“以人為本”視域下的職業院校管理

黎 露，陳琮化

（云南民族大學，云南昆明650500）

“以人為本”視域下的職業院校管理

黎 露，陳琮化

（云南民族大學，云南昆明650500）

職業學校與社會的聯系特別密切，在新時代環境中，“以人為本”成為對職業學校管理的基本要求.本文通過對“以人為本”管理理念的研究，試圖提出一些在“以人文本”視域下職業學校管理的策略，以提高職業院校的吸引力.

以人文本；學校管理

“以人為本”是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的根本宗旨.近年來，我們可以在越來越多的領域看到“以人為本”的體現，那么，在職業學校的管理中，我們是否也可以加入“以人為本”的理念，以求建設更為積極的教學環境、更為融洽的師生關系、更為和諧的校園氛圍，以此來提高職業院校的吸引力.筆者通過本文的研究，試圖探尋“以人為本”視域下的職業學校管理.

1 “以人為本”教育管理的含義

1.1 “以人為本”的內涵

“以人為本”的科學內涵需要從兩個方面來把握.首先是“人”這個概念.“人”在哲學上，常常和兩個東西相對，一個是神，一個是物，人是相對于神和物而言的.因此，提出以人為本，要么是相對于以神為本，要么是相對于以物為本.顯然，在學校的管理中，以人為本的“人”是相對于物而言的，一個學校的構成，除了人之外還有很多軟硬件設備，以人為本就要求管理者要明白一個基本的道理，那就是所有的設備都是為“人”服務的.其次是“本”這個概念.“本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”.以人為本的“本”，指的是“根本”的本，它與“末”相對.以人為本，是哲學價值論概念，不是哲學本體論概念，而是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注.以人為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末.我們大家所熟悉的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，以及“學校教育，學生為本”等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的.

1.2 “以人為本”教育管理的含義

所謂以人為本教育管理是指一種新型的管理理念、管理思想，這一理念將人本身視為管理的目的，它所追求的是個人目標與組織目標的雙重實現.作為一種管理觀念，強調人既是管理的主體，又是管理的客體；既是管理的出發點，又是管理的落腳點.同時要求依據人們自身心理和行為特征進行管理，它具有內在的驅動性、影響的持久性和激勵的有效性等特性.[1]

在舊模式學校的管理中，管理者是少數的領導，教職工和學生是被管理者.而以人為本的管理理念下，管理者和被管理者之間已沒有明確的界線.同時，以人為本是管理者在制定一些列學校管理章程時的出發點，但以人為本也是所有這些管理章程最終要達到的管理目的.

2 “以人為本”教育管理在職業院校的體現

2.1 以人為本的教學管理

提高就業率，并且為社會輸送高質量的技能人才，是職業院校主要的目標.而這一目標很大程度上是通過教學來實現的.以人為本的管理要求學校高度關注學生的未來，以就業為導向，關注市場需求，提高畢業生競爭力.也就是說學校教學必須與市場緊密結合，加強學生的實踐培養，提高學生的操作能力，因為實踐操作是職業院校學生參與競爭的核心所在.

首先，職業院校應該積極與企業和社會合作，“敞開門”來辦學，讓企業進入學校，或讓學生走進企業，深入廣泛的開展實施“校企合作”，例如有些地方已經開展的“校中廠”或“廠中校”模式，這一模式的亮點就在于讓學生在參與到實踐的同時還能有而外的收入，這樣不僅能夠提高職業院校學生的實踐能力，還能提高職業院校的吸引力.

其次，職業院校應該與勞務市場密切聯系，實時關注市場變化，根據市場需求來培養人才，這樣才能使培養出來的學生可以實現“無縫上崗”.

第三，以人為本的教學管理要求職業院校把教學放在整個學校工作的首位，“教”與“學”并重.一方面要重視教學督導工作，成立教學督導監控小組，監控內容包括教師教學的各個環節：教材、教案、授課計劃、作業批改、課后輔導、實驗實訓等，除學校教師外，還隨機抽取任課教師、學生、家長或用人單位參加.小組將檢查的信息及時反饋各教師，通過召開教師大會進行全面總結，使每個有針對性的教學檢查都取得相應收效.[2]另一方面，要以學生、企業和市場為對象，積極開展教學研究工作，提高教學質量，關注企業用人要求以及市場用人變化，總而言之就是要通過教學來提高學生實際操作能力，提高學生就業率.

2.2 以人為本的教師管理

職業院校的教師通常由兩個部分組成，一部分是專業課的授課教師，另一部分是技能課的授課教師，即我們所說的“雙師型”教師隊伍.其中專業課教師大多是學校聘請相關領域企業、行業中有經驗的人員來當任.這樣的教師組成決定了職業院校在教師的管理上比普通院校更為復雜，這也就要求學校要平衡好兩部分教師的需求，使教師隊伍團結協作，為學校的發展提供助力.

首先，要尊重教師，尊重教師也是對教師的理解和寬容，這一點是對待教師最基本的態度，教師這個職業在我國自古就是受人尊敬的職業，教師教書育人、對學生的言行教化有著不可估量的作用，學校要尊重教師，讓教師可以在一個寬容和諧的氛圍中工作，這樣教師才能把這種寬容和和諧更好的傳遞給學生.

其次，要注重教師的培養，讓教師身處一個動態的環境中，而不是枯燥的一沉不變.學校要根據自身的具體情況，采取形式多樣、行之有效的教師培養、培訓措施.江蘇無錫衛生高峰職業技術學校在教師的培養上有其行之有效的方法：

一是注重崗前培訓，使教師適應教學的需要.二是鼓勵教師在崗提高.該校鼓勵符合條件的青年教師在職攻讀碩士學位，近幾年先后有10位青年教師在職攻讀，并已有6人獲碩士學位.三是注重校內培養和繼續教育培訓工作.四是倡導并注重“雙師型”教師的培養，二者相互教學，使“雙師”變為“雙證”教師，這一點尤為值得在職業院校廣泛推廣.五是給教師提高社會地位提供方便.[3]上述幾點無一不體現了該校在教師管理方面切實以教師為本，這樣的教師管理機制值得各職業院校學習研究.

2.3 以人為本的學生管理

學生是學校存在的意義，在我國，職業院校長期被視為“二流”教育，在這樣的情況下，學校對學生的管理更需要“以人為本”.

第一，學校管理應允許學生參與其中.大多數情況下，管理都是由所謂“領導”這一角色來實施，但是在以人為本的視域下，管理應該更為人性化.學生作為常規意義的“被管理者”，也應該轉變角色，參與到學校管理中.簡單來說，學生可以對教師進行評估，學校根據評估成績來考慮任課教師的評選；學生也可以對食堂窗口打分，連續多次分數不合格的窗口，學校要令其整改，若整改不善就應要求換人；學生還可以參與到宿舍、教室、校園規劃的管理之中，讓學生參與校園管理，能提高其自身約束性，是校園更加和諧.

第二，注重對學生的激勵.職業院校的學生有很大部分是因為無法升入普通高等學校才選擇進入職業院校，這些學生在擇校時已受到打擊，入學后職業院校的激勵就更為重要.對學生的激勵有物質的激勵和精神的激勵.首先，學校可以提高獎、助學金比率，獎、助學金的根本在于對學生的激勵作用，讓優秀的學生更加優秀，也讓稍微落后的學生有向前努力的目標，這樣可以使更多的學生得到激勵，學校的管理也會更加輕松.其次，學校應設置更多的進步生獎勵，對那些學習成績或是動手能力稍差的學生進行激勵，以提高學生的積極性.

2.4 以人為本的實訓基地管理

實訓基地是職業院校所特有的教學場所，對實訓基地的管理，是職業院校學校管理的一個重要組成部分.良好的實訓基地是提高職業院校競爭力的主要支撐，要想提高職業院校學生質量，就必須有一個規范的實訓基地.校外的實訓基地因為有企業的參與，管理相對更為嚴謹.而校內實訓基地的管理或許可以有一些更為人性化的策略.

第一，開放的管理方法.職業院校傳統的實驗室、實訓基地是封閉式的管理，除了按課程表上安排的實訓課時開放外，其余時間都是關閉的，設備和場地利用率低，學生沒有任何自主學習的機會.為了更好地發揮實訓基地在培養高技能人才中的優勢和作用，學校應該變封閉式管理為開放式管理，全面向學生開放.[4]學校應該擬定合理的開放時間，學生可以根據自己的情況選擇合適的時間到實訓基地去自主學習.

第二，參與管理的模式.在實訓基地的管理中，除了學校的專門管理人員之外，還可以招錄一些學生參與到實訓基地的管理中.一方面，學生參與管理，可以作為學生勤工儉學的一個途徑；另一方面，可以調動學生參與實訓的積極性.

第三，實訓基地也是建立“雙師”隊伍的重要媒介.實訓基地不僅是供學生使用，學校也可以組織在校的專業課教師參與到實訓當中，提高他們的操作能力，書本知識雙結合，讓實訓基地成為培養“雙師”隊伍的有力載體.

2.5 以人為本的學校環境管理

英國前首相丘吉爾曾說過“我們先塑造環境，環境再塑造我們.”學校是教師學生學習、生活、交際的重要場所，一個良好的環境可以在潛移默化中影響人的心性，這就是所謂的“環境育人”.以人為本的環境管理，也就是要把校園營造成能夠提高師生主動性、積極性、創造性的良好環境氛圍.

第一，文化氛圍塑造.以人為本的學校文化，其出發點和歸宿是要提高學校成員的道德素質、文化素質、心理索質、身體素質，激發他們滿足生理、安全、社會、尊重、自主、自我實現等各種需要的主動性、積極性和創造性，培養師生的個性、集體意識，塑造良好的學校形象，增強學校內部的凝聚力，推動學校成員的全面發展.

第二，學校環境建設.這里筆者所指的學校環境是學校的硬件環境，也就是我們常說的校園環境.校園環境的建設應該遵循干凈、整潔、有序的原則，讓生活在校園中的師生感到舒適.學生宿舍的管理也可以更為活泛，比如學校可以組織學生進行“宿舍裝飾大賽”等等，讓學生動手裝扮自己的宿舍.

3 “以人為本”，提放誤區

在管理中樹立“人本”觀念，是由管理要素構成性質和管理目標的不斷實現所決定的，是由學校不斷創新的要求所決定的，是現代學校所面臨的激烈的競爭形勢所決定的.學校管理的核心是人，工作的重心是育人，因此，學校“以人為本”的根本目標是為了人、依靠人、發展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發人的內在潛能.[5]

以人為本的學校管理制度是為了使管理更為人性化，但歸根結底也還是管理，所以還是要遵循管理的原則，切不可以為追求“人本”而放棄管理.“以人為本”的管理是一種內涵深刻、境界高遠的管理模式，但只要我們能尊重教育規律，以科學的教育觀、發展觀對“人”和“本”進行辨析和定位，把握其要義，就能夠走出“以人為本”的誤區，以科學的管理、完整健全的教育促進學校、教師和學生的和諧發展.

〔1〕施海剛.中職校以人為本教育管理初探[J].職教論壇,2006 (9):25.

〔2〕王魯頤.構建以人為本的學校管理制度[J].上海師范大學學報(基礎教育版),2006(4):71.

〔3〕周梅芳.淺談學校管理的“以人為本”[J].職業技術2007 (22):31.

〔4〕李斯杰.試論高職院校實訓基地的建設和管理[J].山西財經大學學報（高等教育版）,2006(9):63.

〔5〕劉海生.學校管理，別誤讀了“以人為本”[J].中國教育報, 2009(6).

G718

A

1673-260X（2013）12-0240-02