遠程開放教育學前教育專業實踐教學改革初探

李金艷

（福建廣播電視大學，福建福州350003）

遠程開放教育學前教育專業實踐教學改革初探

李金艷

（福建廣播電視大學，福建福州350003）

實踐教學是遠程開放教育學前教育專業教學中的一個重要教學環節，目前在實施過程中存在諸多問題，為此，可以通過多種途徑進行實踐教學改革：轉變觀念，重視實踐教學；創新實踐教學手段；實踐教學模式評價要多元化；建立“四結合”為主的實踐教學模式；加強管理和督導等.

遠程開放教育；學前教育專業；實踐教學

目前，我國廣播電視大學面臨向開放大學轉型的關鍵時期，全新的辦學模式及對質量特色的要求，無不對現行的教育理念、教學模式提出更高的要求.實踐教學是培養具有創新意識的高素質專業技術人員的重要環節，是培養學生提高動手能力的重要平臺.因此在戰略轉型期，尤其要加強實踐教學模式的改革，以不斷提升我們的辦學質量.

1 實踐教學概述

實踐教學是指學生在現代遠程開放學習過程中，在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識、基本能力與技能的一系列教學環節的組合.實踐教學是遠程開放教育學前教育專業教學中的重要教學環節；是理論聯系實際的一項最重要的教學活動.加強實踐教學，可以使學生進一步鞏固和加深理解所學的專業理論知識，使學生熟悉我國當前學前教育的現狀、發展趨勢以及存在的問題，開拓視野，擴大學生知識面，而且能夠全面提升學生的動手操作能力以及分析問題、解決問題的綜合實踐能力，促進其專業化的發展，從而促進教學目標的實現.

2 遠程開放教育學前教育專業實踐教學的現狀

目前電大系統的學前教育專業的實踐教學目標明確，層次結構合理，形式多樣、難易適度，符合遠程開放教育應用型人才培養目標的要求，但是也存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

2.1 重視理論教學，實踐教學流于形式

受傳統教育思想和教學觀念的影響，我們的教學形成了重視理論教學、輕視實踐教學的頑疾.從學前教育專業教學計劃和大綱所規定的本專業最低畢業總學分為71學分來看，理論課的學分為63學分，約占總學分的88%，而實踐教學的學分8學分，只占12%.另外從老師授課的內容來看，也多是理論知識的講解，再看電大在線的教學資源設計上，也是清一色理論知識的灌輸.

目前電大系統學前教育專業的學生大部分都是在職成人，并且絕大多數是幼兒教師，由于他們平時的工作就是幼兒園的教育教學，所以很多人認為沒有必要強調實踐教學，其實這種看法是片面的，甚至是錯誤的.盡管這些在職的幼兒教師有一定的實踐經驗和實踐技能，但是離我們的專業培養目標還有差距.所以盡管我們在專業計劃里面從培養目標的角度出發設計了實踐環節，比如專科要求主題活動設計，本科要求有觀察記錄、教學活動設計、畢業論文，但是在執行過程中往往流于形式，走過場.要求學生在實習單位蓋章，他們就在原單位草草蓋章，再找個自己關系比較好的同事為自己寫幾句美言，至于活動設計，無非就是拿以前的教案來充數，所以較之于以前，學生的水平并沒有太大提高，依然原地踏步走，這與我們的培養目標是背道而馳的.因為我們的培養目標是“下得去，留得住、用得上、干得好”，具有扎實全面的學前教育專業知識與技能的外向型、應用型、復合型專門人才.與其他高校的學生比起來，我們培養的學生應該有更強的應用能力、職業能力與創新能力，這是我們的強項，如果無視這一點，必然會削弱我們的教學質量以及電大的社會影響力.

2.2 教學方法簡單，模仿多與創造

在實踐教學中，老師普遍采用的就是讓學生做活動設計，對于操作性特別強的課程，比如《幼兒園手工》，老師則是先示范操作，再讓學生現場操作.但是在實際過程中我發現，學生大多依葫蘆畫瓢，老師講到利用廢舊材料美化裝飾環境，老師的示范是用紙芯做娃娃或用飲料瓶做掛飾，結果一堂課下來，學生全做的紙芯娃娃，很少有創新的成分.至于活動設計，他們也多是拿以前上過課的教案來應付差事，老師在課堂上講過的新理念不能很好的應用到工作實踐中去，以前在教學中存在的問題，老師強調過后依然如故，沒有太多改進措施.盡管這樣可以讓學生在實踐環節取得不錯的成績，但不利于學生綜合實踐能力、創新能力的提高.

2.3 形式單一，教材缺乏實踐教學的內容

現在的學前教育專業實踐教學只重活動設計，不管是專科還是本科都把教學活動設計作為重點，強調學生對教學的設計能力.但是隨著社會的發展，對幼兒教師的要求不僅會上課，不僅要求他們是教書匠，也不僅要求他們是孩子王，未來的幼兒教師還要有多種專業能力，如環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等.所以就會出現這么一種怪現象，即使我們的學生按照要求很好地完成了實踐教學的任務和要求，但是在實踐工作中還是很難適應社會的要求、滿足家長的期望.

另外，學前教育專業教材的編排和設計也在一定程度上影響了實踐教學的貫徹實施：基礎理論知識分量偏重，實踐技能部分較少；并且學前教育專科的教材內容在很多方面與勞動部門頒發的職業資格證書考核內容缺乏銜接；教材的版本陳舊，不能及時反映學前教育的新理念、新政策、新動向，所以造成教材與當下幼兒園教育教學實踐脫節，缺乏針對性和有效性.

3 改革遠程開放教育學前教育專業實踐教學的對策

3.1 轉變觀念，重視實踐教學

以往的學前教育專業實踐教學主要是學生獲得學分不得不進行的一個環節，現在必須轉變傳統觀念，以學生的需求為中心，兼顧社會發展的需要，在教學中加強實踐教學.

首先要增加實踐教學的課時.現行的學前教育專業教學計劃和實施方案，專科的實踐教學在最后一個學期，實踐內容為畢業實習、畢業設計（主題活動設計），本科學生的實踐教學安排在最后一個學年，實踐的內容為保教實習、個案觀察記錄、活動設計、畢業論文.其他學期中只有理論知識的學習，幾乎沒有實踐教學的內容.所以本人建議，應該把實踐教學貫穿于整個學習過程中，也就是每學期都要根據課程設置安排一定的實踐教學的內容，比如一開始可以安排學生見習、由于他們是在職的幼兒教師，這種見習可以安排在不同的幼兒園進行，讓學員了解不同的幼兒園的辦園特色，既加強了交流，又開闊了學生的視野.

其次要加強師資建設.在當前學前教育專業的實踐教學中，有許多指導老師本身不是學前教育專業的，有普通教育學的、有心理學的，他們本身沒有下過幼兒園，對幼兒園的教育教學和管理一知半解，所以在授課時只能照本宣科，側重理論知識的講解，忽略實踐技能的傳授.對于學生提出的實際問題，他們也只能紙上談兵.所以我建議應加強專業培訓，開展一些專業課程研修班.這種培訓不能是一周兩周的培訓，因為基層老師沒有相關的專業基礎，短訓效果不大，希望中央電大可以牽頭，和高校的學前教育專業聯手，舉辦電大系統學前教育專業的師資研修班，可以一學期也可以一年，就學前教育的基礎理論和學術前沿對基層老師進行集中培訓，定期去幼兒園觀摩，以提高整體的師資水平.另外也可以聘請一些長期從事幼兒園教育教學的優秀幼兒教師專門指導學生的實踐教學.這樣學生既可以研修理論，又可以結合工作實際分析問題解決問題.

再次要加強實踐教學基地的建設.為了讓我們培養的學生更好地適應社會和家長的需要，我們應主動和社會、家長、幼兒園聯系，為學生提供實踐的機會和環境.一方面可以與當地優秀的示范園練習，可以和他們一塊做科研課題，作為我們的實踐基地；另一方面利用我們自身的優勢，再從社會招聘一些經驗豐富的、優秀的幼兒教師，開辦我們自己的附屬幼兒園，為學生提供實踐的場所.

3.2 充分利用網絡，創新實踐教學手段

遠程教育的特點是學生的學與教師的教時空分離，教學無法根據學生的具體情況發生，學習也多是在老師不在的情況下進行，即便我們設計了一些網上在線學習的資源，但是由于缺乏交流溝通和互動，學生在學習過程中容易產生孤獨感，影響了他們的學習效果.隨著信息技術，特別是互聯網技術的發展，為我們的遠程教育注入了新的活力.開放教育學前教育專業的實踐教學應把握時代特點掌握學習者的學習特征，滿足他們的個性化需求，充分利用現代遠程教育的各項技術手段，提高實踐教學的開放性和適應性.所以我們在進行資源建設時要注意加強師生交流、生生交流.聊天室、QQ群、微博就很好的具有了這些功能，并且這些新的多媒體技術可以很好的加強我們的實踐教學.比如我們可以通過聊天室、QQ群、微博開展案例教學，由指導教師或者學員發布案例任務，不僅要求其他學生對此案例進行評析，還要求學生對其他學生的評析進行再評析，同時還必須把自己在工作中遇到的相似案例上傳，與其他同學分享.指導教師根據學生是否上傳案例、有沒有對其他案例進行評析、評析的質量如何來評定成績.這樣就加強了實踐教學的靈活性、互動性、即時性，開放性.

3.3 實踐教學評價應該多元化

教學模式的改革離不開評價的改革.對于學前教育專業實踐教學來說，形式有手工操作、保教實習、管理實習、現場觀察等，因此實踐教學的評價主體除了課程指導教師，還應該包括實習單位、實習指導老師；另外由于不同的課程，實踐教學的評價可以采取筆試、口試的形式，也可以采用現場操作、小組討論、主題活動設計、提交自己的教學視頻、撰寫觀察記錄和論文等形式，還可以由實習單位撰寫師評表的形式.總之，不管采取哪種評價形式，都應該關注學生綜合實踐能力的提高：我們學前教育專業特別注重把實踐能力培養落實在教學環節中，在實踐能力培養方面形成自己的培養模式和特色.先后進行了多門課程的考試評價改革如：《幼兒園手工》實行隨堂實操考試，由教學點的課程輔導教師依據課程考核方案，結合課程教學進度，對學生開展隨堂手工制作考核，以考核學生的動手制作和綜合創新能力.另外我們還大力推動網上形考，如《學前游戲理論與指導》、《幼兒園科學教育專題》、《幼兒園班級管理》、《幼兒園語言教育專題》、《嬰幼兒營養與保育》、等課程建立網上題庫，進行網上形考，通過這些考試改革，加強對學生學習過程的監控和管理，加強對學生的發展性評價，切實提高了學生的學習質量.

3.4 建立以“四結合”為主的實踐教學模式

關注本專業的實踐教學，本人進行了積極嘗試，初步建立了以“四結合”為主的實踐教學思路.

3.4.1 理論教學與實踐教學結合

實踐教學應該和理論教學占據同等重要的地位，特別是對于學前教育專業來說，更加強調實踐性、操作性、應用性.具有多種能力、德智體美全面發展，具有扎實全面的學前教育專業知識與技能的外向型、應用型、復合型專門人才是我們的專業培養目標，所以，理論教學與實踐教學要緊密結合.

電大學前教育專業的學生在專業背景上參差不齊，有學前教育專業的、還有相關專業的，也有和學前教育絲毫不沾邊的理工類的；學生有的是幼兒園的老師，有的人從事的工作和幼兒教育風馬牛不相及……這些學生機械記憶能力較差，理解能力較強，學習的主動性、自覺性有待提高，他們或多或少的有一些實踐經驗，但是，面對具體問題時又顯得手足無措，不知道怎么從理論的高度來把握，不能一語中的，存在著“見山不識山”的困惑.在這種狀況下，我們進行實踐教學要和理論教學相結合，從具體的實際問題出發，告訴學生這屬于哪類問題，需要了解什么概念、原理和方法，應從哪個角度思考，從哪個方面提出解決策略.

比如我們在學習《幼兒園課程與活動設計》這門課程時，有個案例分析題，讓同學談談當前學前教育培訓機構、各種學前興趣班火爆的現象以及對幼兒影響的利弊.很多同學的論述只限于經驗描述，說的也有道理，但是不能上升到理論的高度，所以答案顯得凌亂單薄.指導老師告訴學生這個問題要從課程的價值取向、學前兒童的身心發展特點、學前教育的目的幾個方面去把握，學生照著這個思路思考，使自己的視野更加開闊，學生也明白了該如何學、學什么.一方面使所學的理論知識在實踐中得到了檢驗和應用，另一方面在實踐中也找到了解決問題的法寶——基礎知識和基本原理.

3.4.2 網絡與現實結合

遠程開放教育的學生大多是在職的幼兒園老師，平時工作壓力、工作強度都很大，學習時間非常有限，進行集中輔導的機會很少.再加上現在網絡上的信息琳瑯滿目，哪一項似乎都比我們的電大在線具有更強的吸引力，有的同學總是抱怨：我們在單位忙了一天，晚上回家上網點擊課程想學習，一會兒QQ閃了，和朋友聊一會兒；一會兒淘寶里轉轉；新聞看一下；不知不覺，課程網頁還沒打開一晚上就過去了.針對這種現象，在設計網絡課程時，一定要加強網絡課程的交互性、趣味性、引領性.就像我在前文中所說，設計一些動態問題，引領學生積極參與，定期不定期的在網上布置一些學習任務，規定完成任務的時間范圍，學生在這個時間范圍內可以自由選擇時間學習，提交作業后老師要及時批改反饋.另外，我們的指導老師在輔導時，要適當關注一些學前教育的新動態、新走向、幼兒教師身邊發生的一些熱點問題.例如浙江溫嶺一幼兒教師“揪耳朵”、“扔垃圾桶”等“虐童”事件，家庭教育方面出現的“虎媽”“鷹父”現象，引導學生在聊天室、BBS論壇、QQ群見仁見智展開討論，通過這種討論，使學生活躍思維，增強興趣.就像北京大學教育學院郭文革副教授在第三次中國遠程教育教師論壇的演講上提到的那樣“信息技術正在賦予“實踐”這個詞一系列新的涵義，網絡已成為實實在在的“實踐場所”，而不是“虛擬”空間.”

3.4.3 興趣與專業結合

興趣是最好的老師，只有學生帶著濃厚的興趣參與實踐教學，才能夠對自己及周圍同事的教育教學不斷反思，才能夠保持一顆敏感的心和一雙善于發現的眼睛，捕捉教育教學的契機.要成功實現實踐教學的目的，必須將學生的興趣和專業結合起來.在實踐教學過程中，時刻注意要激發學生的興趣，實踐教學任務的安排、內容的設計、方法的選擇，都要以人為本：在學習進度安排上，采取大同步小異步的方式，學員在指定的時間段內可以靈活自由的選擇時間來學習指定的內容；在學習內容的設計上，也不事先由老師預設，而是在學習過程中采取討論交流、答疑等方式由師生共同生成，從而能有效引導學生主動建構新知識；指導教師也不僅僅是停留在學生身后，等待學生完成全部任務再點評，而是參與、監控學生學習的全過程，隨時了解學生的學習狀況，提供及時的引導和幫助，減少學生學習的孤獨感，有效激發學生的學習興趣和積極性.

3.4.4 個性與共性的結合

學前教育專業的學生專業背景參差不齊，有的學生雖然沒有專業背景，但是自己喜歡就選擇了學前教育專業；有的學生雖然有一定的專業背景，但由于體會到了幼兒教師的艱辛，逐漸對學前教育失去了興趣；還有一些學生既沒有專業背景也沒有興趣，只是看到周圍的同學朋友選擇了學前教育，或者聽別人說學前教育專業的課程相對其他專業來說比較容易而選擇學前教育……除了專業背景，電大學前教育的學生，在年齡、學習動機、工作經歷等方面也存在很多差異，為此，我們除了設計面向全體學生的實踐教學大綱以外，還必須了解不同學生的興趣、職業特點、學習能力、基礎知識的掌握情況等，制定個性化的實踐教學方案，以滿足學生個性化的學習需求.例如對那些沒有專業背景的學生來說，先安排學生去實踐基地見習，讓他們初步了解幼兒園的環境及幼兒園的教育活動和課程內容，了解幼兒園一日生活的全過程以及保育教育工作的內容，為后面的學習打下思想、心理、知識、能力和技能方面的準備；對那些有專業背景的學生來說，可以安排他們去實踐基地研習，進一步深入幼兒園的教育教學實踐，或者組織他們聽專家報告，觀摩優秀教師的公開課，開展評課交流，進一步完善自己的知識結構和能力結構.

3.4.5 課程實踐教學和集中實踐教學結合

在廣播電視大學學前教育專業的實踐教學主要包括兩種形式，一是課程實踐教學，包括作業、案例分析、模擬課堂、現場操作、BBS論壇等；二是集中實踐教學，包括主題活動設計、個案觀察、保教實習、畢業論文等.由于有學分限制，集中實踐教學有明確的任務、要求，且有明文規定集中實踐環節是必修環節不得免修，所以廣大師生基本上比較重視，也能夠保質保量的完成實踐教學任務.但是課程實踐教學要求貫穿于課程學習的過程中，沒有硬性規定，容易被師生忽視，流于形式.其實課程實踐教學是專業理論知識和工作實際聯系最緊密的結合點，通過課程實踐教學，學生可以加深對所學理論知識的理解，有助于學生建構、運用知識.每一門課程有不同的理論側重點，對于學生的實際工作來說，不同的課程可以幫助他們解決不同領域的問題，比如有關于幼兒身心發展特點的、有關于家園合作的、有關于學科教學的、有關于環境創設的等等.如果在每門課程中都能融合實踐教學的內容，可以使學生在掌握理論知識的同時，也培養了相應的專業技能，同時還整合了不同學科的知識.所以應該將課程實踐教學與集中實踐教學結合，雙管齊下，更好實現實踐教學的目標.

3.5 加強管理和督導，確保實踐教學質量

只有實踐教學計劃和實施方案，沒有對過程的有效監控和管理，很容易讓實踐教學成為一紙空文，為了保證實踐教學目標的實現，為了使實踐教學順利開展，我校教學處成立了督導小組，定期對老師的教學資源進行檢查，以保證實踐教學的貫徹實施.首先在檢查之前，由資源處整理出優秀教學案例下發每位指導老師，以供他們借鑒學習；其次在檢查過程中關注網上教學活動的組織、活動過程中師生有沒有互動、老師有沒有引導學生有效利用網上課程資源來學習、老師對學生的咨詢有沒有及時反饋、學生參與狀況如何；教師在電大在線有沒有發布實踐教學環節的要求等.在檢查與監控過程中，注意評價的客觀公正，還要注意根據學生的綜合表現、有無創新、參與熱情給老師評分，把學生的學和對老師教的評價結合起來.通過這些措施加強實踐教學過程管理，突出內涵建設，確保實踐教學的質量.

目前，電大正面臨向開放大學轉型的關鍵時期，這是歷史擺在電大人面前的機遇，也是我們面臨的挑戰，為了成功實現戰略轉型，遠程開放教育實踐教學必須不斷提高自身的開放性、針對性、有效性和適應性.

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1673-260X（2013）07-0215-04