高職計算機類專業人才培養模式探索

王韶霞，尤晶晶

（煙臺職業學院信息工程系，山東煙臺264670）

高職計算機類專業人才培養模式探索

王韶霞，尤晶晶

（煙臺職業學院信息工程系，山東煙臺264670）

本文以煙臺職業學院信息工程系計算機應用技術專業為例，探討了訂單培養、“2+1”人才培養、“分組教學導師制”人才培養三種模式在專業培養中的實際應用，分析了對于全訂單、后訂單培養模式及對這兩種摸式的補充——“2+1”模式，為隱式訂單補充了“分組教學導師制”，通過探索多種切實可行的校企合作人才培養模式，真正實現校企“雙贏”.

計算機人才培養；人才培養模式；訂單培養；“2+1”模式；分組教學；導師制

改變傳統的教學模式，構建新型的符合企業需求的復合型、技能型人才培養規律的新型教學模式是目前高職教育的一個重點話題，探索工學結合和項目驅動的人才培養模式，有利于高等職業技術教育培養目標的實現，促進專業學習與職業能力的同步提升，滿足行業和企業的用人需要.下面以煙臺職業學院計算機應用技術專業為例，探討計算機類專業人才多種有效的培養途徑和模式.

1 “校企合作、訂單培養”的人才培養模式

目前，訂單培養是高職院校廣泛應用的一種人才培養模式.所謂“訂單式”培養，就是以企業訂單為依據，按照企業要求“量身定做”完成學校人才培養工作.鑒于訂單教育合作緊密程度，我們可將其分為“全訂單”、“后訂單”、“隱式訂單”三種形式.

1.1 全訂單

全訂單是指根據企業要求定制訂單班，學生自入學開始，將其就業作為項目進行組織規劃，包括校企共同研究人才需求走勢、定位學生修習方向、共同制定教學計劃、安排教學與實訓內容、實施系統的職業規劃和就業策略.

以煙臺職業學院計算機應用技術專業2009級創跡班為例，該班級授課計劃由專業團隊與企業專家共同制定，共同制定和編寫了符合企業需求的教學計劃、教學大綱和教材，還分工承擔了教學任務.文化課和專業理論課教學主要由學校負責，校內學生實習訓練及就業主要由公司負責.學校與公司定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題.該班專業授課教師皆利用寒暑假或企業掛職，由煙臺創跡進行師資培訓，提高教師的技術水平及項目開發能力，企業保證企業人員對訂單班學生進行8學時/周的課外輔導，其中項目訓練6小時，作業指導2小時；企業人員在學期末安排一個項目設計開發；每半月對校方進行一次學習效果反饋.學生在校學習2年，第五學期學生集中到企業強化職業素質訓練，教學以廠中校形式進行.

全訂單方式培養出來的學生，完全適合企業需要，就業與學習、企業與學校基本實現“零接軌”.全訂單缺點是該形式對訂單企業的規模要求較高，不適合大部分的中小企業，所以全訂單形式不能保證每年都有合適的企業合作.

1.2 后訂單

后訂單主要是指在學生培養過程中，前4個學期按照專業人才方案完成授課計劃，在第4學期末，合作企業根據自身需要安排訂單人數，學生自主選擇企業，學校安排后一年學生的學習及頂崗實習，如果企業對知識、技術、能力要求與專業人才培養方案一致，由學校完成第5學期教學，如企業有自身的特殊要求，安排學生進入企業，由企業安排培訓.后訂單方式靈活，一個班級的學生可由多個企業接受，可保證學生在畢業前都能夠到企業從事相應的專業工作半年以上，完成學習工作的零接軌.

后訂單的形式比較適合中小企業需要，該形式要求學校緊密聯系多個企業，實時把握各企業需求，與企業有良好的合作關系，負責就業的教師懂專業、懂技術、懂企業管理與企業業務，只有這樣，才能順利進行后訂單的培養模式.

1.3 隱式訂單

隱式訂單要求指每一年度專業人才培養方案的制定，必須全面考察當前社會需求，并對社會需求要有前瞻性，二者結合，由專業骨干老師與企業專家成立的專業委員會研討制定課程體系.學生在校期間的教學按照人才培養方案執行，教學中的案例、項目、綜合實訓引入企業真實項目，專業課程教學由校內教師完成，實訓在校內實訓工廠由企業專家完成，實訓管理完全按照企業管理模式進行，學生就是員工，教師就是經理或工程師，通過此種方式以保證教學與企業接軌.

訂單培養模式帶來了諸多好處：

·企業全程參與人才的培養，實現了人才的定向培養與學生的對口就業

·為培養“雙師型”教師創造了條件

·為企業提供了有針對性的技術人才，縮短了新進員工的適應期，增強了員工的穩定性

2 遞進式的“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式是我國在高職教育實踐中摸索出來的一種高職教育模式.一般來說，“2”是兩年在校學習理論，“1”是一年企業頂崗實習.全訂單及大部分的后訂單形式基本可采用“2+1”模式.兩個學年由學校組織，完成基本的專業教學任務，一個學年在企業進行，學習部分專業課同時結合生產實際選擇畢業設計題目，由學校、企業指導教師共同指導完成畢業設計.在推行“2+1”人才培養模式中，需要注重以下方面：

2.1 校內學習的有效性

“2+1”人才培養模式中，前兩年完成的理論教學和基本技能培訓，是為學生后一年企業頂崗實習所需要的知識、技術、職業素質服務的，因此，前兩年的教學內容，必須保證與頂崗實習任務一體化，教學內容的選擇，需要圍繞頂崗實習來進行，以“實用”、“夠用”的原則，構建職業崗位能力訓練模塊，加強學生實踐能力與操作技能的培養，使實踐性課程教學與崗位群實現零對接，從而提高畢業生的就業競爭力.

2.2 校外實習的有效性

一年的校外實習是“2+1”模式一個難點問題，學生到企業實習，并不是簡單的學校與企業的學生移交，而是學校、企業、學生三方共同進行的完整教學計劃的進行.

首先必須保證專業對口，學生實習的內容是校內教學內容的有效延續，是對校內知識的深化及實踐能力加強的保障，否則，學生很難從一而終的完成頂崗實習任務，背離了頂崗實習的初衷，更談不上符合“2+1”模式的要求.

其次，必須加強校外實習管理.學生雖然到了企業，依然是在校生，學校對學生的管理責任沒有變.一方面，要求學生的校內輔導員與學生保持聯系與交流，實時掌握學生的思想動態，將問題解決于萌芽狀態；另一方面，學校派出專業教師跟進學生實習企業，與企業指導教師一起，幫助學生完成實習任務，從知識、技術、職業素質等方面給學生及時的指導，讓學生高效率的完成

3 校企合作“分組教學導師制”人才培養

校企合作“分組教學導師制”人才培養是在隱式訂單培養中實行的一種有效的人才培養模式，通過近幾年對煙臺本地市場的調查，對計算類人才有所需求的中小型企業所需人才數目基本都在個位數居多，由于需求人數較少，與這些企業很難成立正式的訂單班.如果僅僅只采取整班上課的授課方式，大家所學習的內容都是一樣的，班級所開設課程也不可能只針對某個企業，因此導致所培養的學生難以直接與企業對接.通過在第五學期實施“分組教學導師制”人才培養方法，教師帶一個組學生（12人左右）深入企業，考察其所需，協助企業開發項目，這樣學生在完成教學計劃的同時也能有針對性學習到企業需求技術，從而較好解決中小企業人才需求和學生就業問題.

此種培養方式，首先挑選各專業實踐水平較高的教師執行第五學期的授課任務，學生進入第五學期學習階段后，將每班學生分成2-3個小組，每組人數控制在15人左右.每個小組配備一個專業水平相對較高的指導教師，在第五學期內由這位老師全程輔導學生，帶領學生做一個或幾個實用的較大項目.教師授課、輔導可以在校內進行，也可以帶領學生走入企業考察，從企業中獲取實際項目并參與企業制作開發.這樣，不僅是對訂單教育的有效補充，而且還能夠為高職院校開辟加強社會服務能力建設的新途徑，能夠更好發揮優秀教師科研能力、項目開發能力和我院實訓設施優勢，還可以部分解決教師掛職鍛煉的問題.

首先，可以發揮優秀老師的專業特長.通過這幾年的教師掛職和進修學習，部分教師已經具備了為企業工作的能力.由這些教師指導第五學期學生的實訓學習，可以取得較好效果.

其次，能夠促進就業，更好滿足中小企業的人才需求.從我系以前所做的企業調研來看，適合高職層次學生工作的多數是中小企業.這些企業各有特色，現在的大班教學很難教出企業馬上實用的技能.通過實施分組教學，可以讓教師帶領學生有針對性地同一些企業合作，參與一些企業開發項目.由于每組學生不多，學生經常接觸企業的可操作性更強.這些學生在經過鍛煉之后，會多少學到一些企業所需要的實用技能.對于水平較好的學生，企業很可能會給他們工作實習機會.中小型企業雖然一次要人不會太多，可能也就錄用1-3人，但是也跟著學到實用的知識，有利于繼續到其它企業尋職.

在專業人才培養過程中，人才培養模式不可能是單一的，尤其在目前就業形勢堪憂、新生素質下滑等不利情況下，必須根據企業需求狀況、學校師資及學生素質狀況等綜合考慮，靈活采用不同的培養模式相融合，但是無論采取何種模式，都需要與企業緊密合作，貼近地方需求，嘗試進行多種“工學結合”人才培養模式，融“教、學、做”為一體，才能真正實現校企“雙贏”.

〔1〕教育部教高［2004］1號.關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見.

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〔6〕匡德花，黃順楊.“嵌入式”校企合作—高職人才培養模式新路徑[J].湖北職業技術學院學報，2012（3）：10-13.

G712

A

1673-260X（2013）09-0020-02

本文系山東省教育科學規劃課題（2010GG250）的研究成果