小提琴集體課的優勢探討

張金鑫

（集寧師范學院，內蒙古烏蘭察布012000）

小提琴集體課的優勢探討

張金鑫

（集寧師范學院，內蒙古烏蘭察布012000）

隨著人們生活物質水平的不斷提高，在閑暇之余，對精神生活的向往也愈演愈烈.被譽為“器樂皇后”的小提琴，以其優秀的音樂演奏效果和高雅的演奏方式，被越來越多的音樂愛好者所接受，也成為很多家長提高子女素質，促進孩子全面發展的首選.但是，由于教師數量的限制，精英式的“一對一”教學已經不能滿足學生的要求，所以，集體教學就在這種情況下應運而生.

小提琴；集體課；優勢探討

近年來，由于學習人數的不斷增加和教學者數量的限制，小提琴教學出現了集體課的形式.對于學習而言，一對一的精英教學顯然更能為人追捧，但是，集體課也有一對一教學所不具備的優勢，就此我們進行了分析和探討.

1 對于集體課的認識

集體教學由于學員自身素質和學習能力的不同，也是困難重重，對于集體課的教學形式，必須做到以下幾點:

1.1 嚴格限制人數

作為面向學生群體或者對于小提琴處于基礎認識方面的學習者，小提琴集體課如果人數過多，會造成教師注意力的分散，無法幫助每個學生打下堅實的基礎，更加不利于錯誤的及時糾正，一旦養成錯誤的習慣，改正起來就十分困難，給學習帶來很大影響.因此，集體課應該嚴格限制人數，不能為了賺錢而無視學生的學習.

1.2 嚴格限制時間

集體課初期是對學生基礎的反復訓練，這一階段應該以對小提琴的理解程度和接觸時間來分班，而不應該隨習慣去按照年齡標準劃分.而且，因為學生自身素質和學習能力的差異，在教學進行一段時間后，每個學生的進步速度和能力也會出現較大的差異，這個時候，就需要對學員的能力進行重新評估，重新將學員劃分到最適合自己的班級.

1.3 教師能力要扎實

這一點是一切教學活動的基本，集體課上，教師面對的不是單個學員，要引出每一個學員的興趣，讓學員盡可能多的接收經驗和方法，對于教師的自身能力是一個嚴峻的考驗.如果教師的自身能力不夠扎實，無法回應學員的問題和期待，集體課教學也就失去了目標和意義.

1.4 教學內容充分明了

在教學中，教師要始終相信學員“只要努力，就能學會”.在兼顧共性的同時，保護學員的個性，在區別對待的前提下，實現教學的統一標準，做到因材施教.這也要求教師對于教學內容有一個詳細明了的把握，更加充分地去“傳到、授業、解惑”.

2 集體課的優勢

2.1 學有學伴

針對小提琴集體課中占據極大數量的小學生和初中生，他們學習小提琴也許并不是處于自己的意愿，而是在父母“望子成龍”的愿望下被送進學習班，這樣就會產生逆反心理，對學習產生抵觸.而集體教學模式下，他們很容易找到相同年齡的朋友，在相互陪伴下將學習的目標完成.

2.2 減小學生挫折感

面對老師的指正或批評，很多學生會產生挫折感，感覺自己很笨很差，進而不好意思或者不愿回答老師的問題，自己在學習中遇到的問題也不愿去提問.而在集體課上，人人都會面臨教師的提問或向教師提出問題，使學生逐漸的去習慣，更容易接受建議，減小壓力和挫折感.

2.3 培養學生競爭意識

因為集體課上人數的眾多，學員很容易就能找到有著共同興趣愛好的朋友，而好勝心和競爭意識是每個人都會有的.在集體課的教學過程中，學員自身的進步和對于教師教學的理解程度，會使學員的演奏水平突出差異，從而產生競爭性，激發學生的好勝心理，有利于培養學生的競爭意識，在競爭中共同進步.

2.4 發現“好苗子”

集體課可以讓教師接觸更多的學員，擴大小提琴教育的普及范圍，從而使更多的“好苗子”得以被發現，經過細心的培養，為我國的音樂發展積累人才.

2.5 提高學習興趣

集體課的人數眾多，使孩子們天真爛漫的天性和自我個性得到了充分的發揮.在水平相當的情況下，輕松的課堂氣氛會是他們沉浸在興奮中，不容易產生抵觸情緒.同時，相對于一對一的教學模式，集體課會激發孩子的好勝心和表現欲，期望得到老師的表揚和同伴的贊賞，在這樣的課堂氛圍下，孩子的自覺性會大大提高，進而將學習培養成為一種興趣.

2.6 增強合作和集體意識

只有在老師的指揮下協調一致，默契配合，才能使小提琴演奏出美妙動聽的旋律.也許孩子的個人表現意識更加強烈，集體意識淡薄，但是集體課上，集體演奏的機會往往是非常多的，這時，如果要完成老師的要求，就必須配合集體，做到整齊一致，聲音平衡，久而久之，就會很自然的增強合作意識和集體意識，融入集體之中.

2.7 效率高，易普及

通過考試或實際操作等測試，教師可以對每個學生的學習效率和接受能力有一個全面而直觀的了解，然后再通過分班操作，將處于同一層次的學生安排在一起統一進行教導，這樣一來，就極大地節約了教學的時間，減小對師資力量的需求.在學習過程中，也會出現同一水平階段的學生存在不同的問題，也許某個學生的薄弱環節正是另外一個學生的強項，而大家都不容易掌握的技能也許這個同學已經精通.所以，在教學過程中，教師要引導學生去相互交流、學習和借鑒，舉一反三，通過相互的比較和溝通，得出適合自己學習的最好方法，使學習效率大大提高.

作為一項較為高雅的藝術形式，小提琴教師的稀缺也導致了其教學費用的增長.相對與大中型城市而言，小城市和農村人口占據著我國總人口的80%，出于教師資源和經濟水平的限制，一對一的教學模式無法得到普及.這時候，集體課的優勢就十分明顯，選擇集體課，教師可以在有限的時間和相對比較固定的地點教授更多的學生，一方面擴大了學習者的數量，另一方面也使有限的師資力量得到合理充分的利用；學習者方面，因為集體課人數的眾多，在同樣的收費標準下，只需要支付之前數分之一的報酬就可以學到一模一樣的東西，減輕家長的經濟負擔.這樣，平衡了師生的供求關系，使小提琴教育得到更好的普及.

3 相對的不足和解決辦法

3.1 無法面面俱到

集體課的上課時間是有限的，在一節課的時間里，面對幾個乃至十幾個學生，老師的照顧不周在所難免.相對于一對一的教學，教師無法針對每個學生技術上的細枝末節進行詳細的指導，而在學習中，影響學生水平和能力提高的主要方面則恰恰就是這些細節，因此千萬不能馬虎大意.有效的解決辦法是增強師資力量，或者說請助教，針對學生學習的難點進行強化教學，既可以分擔主講教師的工作，又可以針對性地解決學生學習中的問題，使教學的質量得到保證.

3.2 管理困難

毫無疑問，人多，就會出現管理上的困難.對于缺少社會和實踐經驗的年輕教師而言，集體課由于人數和管理問題，很難去主動接受，加上很多學生由于家庭的原因，以自我為中心，不服從管教，輕視老師，也使得很多教師對集體課產生恐懼心理，再加上家長的不配合，導致集體課師資力量的缺乏.所以，要教好集體課，需要教師、學生和家長的共同努力，構建出一個完整有效的系統，將學習的各個環節緊密結合，進行科學且行之有效的管理.

3.3 難以精雕細琢

音樂的演奏是一項精確到每個動作的細致活動，需要教師根據學生的自身情況去嚴格教導，精雕細琢.集體課雖然也可以做到因材施教，但因為其主要立足與基本知識，在很大程度上限制了學生的發展，而且，集體演奏中要分辨出每個學員的差別幾乎是不肯能的.小問題不能及時糾正，隨著時間的推移，產生的缺點就會更加難以改正，勢必影響學生的發展.針對這種情況，要對不同的目標采用區別對待的教育方法：

3.3.1 業余型

以培養興趣愛好為主，適當降低學習難度，減緩學習進度，采用循序漸進的方式，讓學生不是“為了練習而練習”，發揮小提琴學習在陶冶情操，提高修養方面的積極作用.

3.3.2 專業型

專業的學生需要花費更多的時間和經歷去提高自己的演奏水平，應該去嚴格要求，但也要給孩子留出足夠的空間去發展個性，要充分信任孩子，不能給他們過大的壓力，應該在課后安排針對個人的課程，彌補集體課的不足.

3.4 局限性較大

3.4.1 場地的局限

小提琴個別課可以在教師中進行，也可以在教師的家中進行，為了追求某種意境和學習環境，也可以帶著學生去風景優美的湖邊、樹林等室外環境，教學地點靈活多變.集體課則因為其人數的眾多，需要一個比較大的音樂教室來進行音樂教學，保證可以同時容納眾多的學生以及家長.個別可由于其一對一的教學模式，無需擔心演奏對周圍產生的“噪音問題”，而集體課上經常會出現的齊奏現象，則會對周圍鄰居產生很大的影響，引起鄰居的強烈不滿.這樣的情況也從側面限制了集體課的普及，要與周圍環境進行協調，解決場地帶來的局限性.

3.4.2 教學層次的局限性

由于集體課在精雕細琢方面的困難，學生自身的水平越高，對教師的自身素質要求也越高，往往會因為課堂上個別或少數學生的水平突出，使教師感到教學的力不從心.因此，要通過集體課來使學生達到很高的境界，相對與個別課來說無疑會更加困難.教師要對自己的學生負責，為學生指引正確的道路，所以，小提琴集體課大多適用與教學的初級階段，對于能力較強的學生而言，就需要教師去搜集信息，為學生的繼續提高提出意見和建議.

3.4.3 招生和分班的局限性

集體課教師資源的缺乏，有很大原因是因為教師害怕面對不同層次的學生.相對與個別課教學招生的靈活性和隨到隨學的特點，集體課則需要統一招生和分班，對學生的年齡和能力水平進行劃分，在很大程度上導致集體課教學的困難性.要對所招生員的年齡、層次乃至以往的學習方法進行了解，制定出適合大部分學生的分班系統.

4 結語

一對一的個別課和一對多的集體課可以說都有各自的優勢，也都存在著不足.但是，相對于自身的缺點而言，集體課的出現和發展意味著小提琴教育的普及和教學方式的轉變.就小提琴集體課的培養目標而言，是定位在個體修養和人格鑄就上的，家長希望通過集體課培養孩子的自我表現能力、音樂鑒賞能力和對于音樂的興趣愛好，使孩子養成刻苦努力，遵守紀律的習慣，同時培養孩子的團隊精神和合作意識.針對這種趨勢，集體課的優勢也勢必越來越明顯.

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1673-260X（2013）09-0182-03