情景教學在小學英語教學中的重要性

王玉芬，楊麗琴

（楚雄師范學院外語系，云南楚雄675000）

情景教學在小學英語教學中的重要性

王玉芬，楊麗琴

（楚雄師范學院外語系，云南楚雄675000）

興趣是最好的老師，小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，因此，小學英語教學的首要任務就是培養學生的學習興趣，情景教學法適應小學生的心理特點，所以，必須在小學英語教學中運用情景小學法.

小學英語教學；興趣；情景教學

1 前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出.許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位.中國也不列外，從初中開始就把英語課作為必修課，中考、高考都是一門必考的基礎課，而且很多大學還要加考高中畢業生的英語口語，作為錄取的一個重要指標之一.21世紀以來，教育部又加重了對基礎英語學習的重視.在2001年《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了把小學開設英語課程作為21世紀初基礎課程改革的重要內容.文件規定了推進小學開設英語課程的基本目標是：“2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程.小學開設英語課的起始年級一般為三年級.各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟”[1].因此，21世紀以來，小學英語學習已經在全國范圍內以城市為中心，以城市包圍農村，廣泛地擴展開來，形成了全民都在學英語的趨勢，不管在城市還是農村，甚至小學生們都會用簡單的英語相互問候，也會用英語說一些日常生活中一些常見的物品.

但令人不滿意的是，自從各小學開設英語課程已以來，在小學英語課堂上占據主導的教學方法依然傳統的教學方法，英語課上一般采用的教學方法就是講解法、練習法，背誦法，有時是老師帶讀或者學生跟磁帶讀.特別是在農村，因為缺乏電子信息技術，老師一般都是讓學生跟讀，再背誦.情景教學對很多農村小學老師來說，是一個陌生的詞匯.死板的傳統教學抹殺了學生好奇心，好玩的天性，久而久之，很多學生失去對英語學習的興趣.而興趣是最好的老師，孔子在其教育思想中就提倡快樂學習的思想，他在《論語·雍也第六》說道：“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’.”然而，在死板傳統教學強大的背誦壓力下，孩子的天性被壓制，很多學生因為在英語學習興趣在啟蒙階段沒有很好的被開發，從而影響到他們終身的英語學習.在筆者所在的地州大學，有很大一部分學生來自農村，很多學生都害怕學習英語，特別是由于口語和聽力，筆者所在學校采用的教材是《新視野大學英語》及《新理念視聽說》，《新視野》每單元前筆者都設計了很好的導入，讓學生們用英語做討論，但收效甚差，大部分學生都用中文在討論，或者就直接用筆記下可能性的答案來應付老師的抽查；《新理念》有很多口語練習的機會，可是學生依然是張不開嘴巴說，形成了典型的“啞巴英語”和“聾子英語”.經過筆者對2011級100名學生的隨機調查表明：在這些學生中，有89.3%的學生在啟蒙階段就喪失了對英語學習的興趣，他們的啟蒙老師多用傳統的朗讀、背誦、講解法等來教授學生，甚至有很多老師還用背誦不出來就體罰學生的方法來激發學生學習.因此，學生學習英語的目的很明確，就是為了應付考試，這樣被動的學習導致學習效果很差.而要真正提高學生英語學習，就必須從源頭抓起，在啟蒙階段就必須以正確的方法來教授學生，以激發學生學習興趣，養成自主學習的好習慣.情景教學法適合小學生的心理特征，能激發小學生的好奇心，求知欲，從而激發小學生對英語學習的興趣，變被動學習為主動學習.

2 情景教學法

情景教學法由英國學者Homby首先創立并提出的，20世紀紀30年代到60年代代產生并盛行于英國.前期被稱為口語法，50年代后改稱情景法，70年代后期這種教學法被引入中國.情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識.具體就是在教學中創設一段情景，導入教學以引起學生的思考，或者讓學生摹擬一段情景，使學生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，從而獲得知識，受到教育.情景教學能使抽象的知識具體化、直觀化、簡單化，大大激發了學生的學習興趣和表達欲望，活躍學習氛圍英語教學的根本目的就是培養學生運用英語語言的能力.通過創設語言環境，真正實現了以學生為主體的教學模式，使學生在愉快、歡樂的學習氛圍中學習和鞏固學到的語言知識，鍛煉語言運用的能力.這種教學方法使學生更樂于主動參與課堂活動中間，而且學生通過參與活動，鍛煉了自己的實踐能力，增強了自信心.

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》對英語課程的任務是這樣描述的:“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野；培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”[1].《標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，3-6年級的主要情感目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度和逐步增強的興趣.具體而言，要著重培養學生敢于開口，積極參與的學習態度.這一階段關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發展的一部分，而不宜過多強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調英語的工具性.所以說，情景教學在培養小學生學習英語興趣方面有著巨大的作用.

小學3-6年級的學生處在9-12歲之間，這個年齡的孩子具有好奇心，好活動，愛表現，愛模仿的特點.他們對陌生的英語具有好奇心.他們很少羞怯，喜歡引起別人的注意.他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強.他們學習英語的甚本形式是模仿.為此，情景教學針對小學生身心發展的特點，注重充分調動學生的智力因素和非智力因素.在訓練聽、說、讀、寫等語言技能的活動中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等因素，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，在有條件的地方，還可以充分利用多媒體技術輔助教學，讓學生身臨其境，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學生的視覺與聽覺，充分調動學生情感、態度、興趣等非智力因素.

3 適用于小學生的情景教學法

課堂教學氣氛，受著師生雙邊活動的制約，支配著教學活動的效果.小學英語教學應該充分利用小學生活潑好動，模仿性強，記憶力好的特點，努力創設語言情景，使學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習.常用的適用于小學生情景教學法有下面幾種：

3.1 課堂交際法

課堂用語交際法就是師生在課堂用語范圍內進行交際.教師授課時盡量說英語，從簡單的課堂問候和提問都盡可能用英語，創造良好的語言環境，創造一種濃厚的英語學習氣氛，使學生自始至終都用英語思維.小學英語教材內容比較簡單，單詞多是活用詞匯，課文多與日常生活有關，因此，小學英語教師可以借助實物，圖片等，基本上用英語上課.

中國大部分地區英語學習都缺乏英語語言環境，特別是欠發達地區，因此，老師要人為的創造語言環境，增加學生接觸外語的機會，充實語言活動內容.

3.2 實物、圖片法

利用實物、圖片和簡筆畫，組織學生進行問答、辨認、游戲等多種語言實踐.實物、圖片和簡筆畫能使知識直觀化，能讓學生快速記憶.用實物法和圖片發，借助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，要發揮視、聽、省動覺等多方面的協同動作，使學生在語言、實物、情景之間建立聯系，以發展學生的語言能力.讓學生畫簡筆畫能加深小學生對所學單詞的理解及記憶，也加深了他們對所學知識的理解.

3.3 角色表演法

扮演角色能使學生身臨其境.教師可根據課文內容，讓學生擔任不同角色進行會話表演；也可以制作簡單的道具，利用講臺做舞臺，讓學生表演小話劇.這種方法可以使演的、看的學生全部進入角色，引起高度集中的注意，又能激發學生的興趣，在輕松快樂的氣氛中增長了知識，提高了口頭表達能力.

3.4 游戲法

把游戲運用到教學中的做法，古而有之.從古希臘起，西方教育，特別是幼兒教育，不乏游戲與教學關系的論述以及把游戲用之于教學中的實踐.通過游戲進行教學不僅實踐有之，而且許多哲學家、思想家和教育家對此也有論述.柏拉圖就很重視游戲在兒童教學中的作用.我國宋明時期興起的蒙養教學也注重兒童的學習興趣，強調要教人“樂學”.程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學.”王守仁主張“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”[3].小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認知能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，因此，教師可以結合教材內容在課堂上做英語游戲.例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和復習單詞時，可以做“反義詞”游戲，“同義詞游戲”，“第二個字母游戲”，“單詞接龍游戲”，“猜東西”等等.

3.5 唱英文歌

唱歌是人們表達思想和情感的一種主要形式，無論什么年齡段的人都喜歡唱歌，尤其是活潑好動的小孩子.對小學生可以教授一些簡單的英文歌曲和一些自編的順口溜，以激發他們的學習興趣.

3.6 多媒體輔助教學

多媒體教學的發展對教學手段的革新起到革命性的變革.多媒體集聲音、文字圖片為一體，色彩斑斕、內容豐富，可以讓學生身臨其境，感受到英語國家文化、語言.因此，教師在授課過程中，在條件允許的情況下，應該盡量用多媒體課件，也可以適當地方一些簡單的動畫片，讓學生模仿影片中的語音、語調.

總之，在情景教學過程中，教師要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展.情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情.

4 結語

興趣是學習的動力.有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的.反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶.情景教學法利用小學生的好奇心強，又好勝的心理，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、畫畫、涂色、做卡片、游戲等形式，用多媒體輔助教學，用色彩斑斕的動畫、聲音來刺激學生的視覺與聽覺，使學生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，從而充分調動學生的情感、態度、興趣等非智力因素，促進學生思維，達到調動學生英語學習的積極性和主動性的目的.在啟蒙階段培養出英語學習興趣和自主學習的習慣，學習者將會受用終身.

〔1〕教育部文件.教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見，教基[2001]2號.

〔2〕教育部基礎教育司.全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2002.

〔3〕吳也顯.小學游戲教學論[M].江西教育出版社，1996.

G642

A

1673-260X（2013）09-0207-03

本文獲08年楚雄師范學院學術后備人才資助項目（08YJRC30）