福建省農村小學英語教學的現狀與對策研究

林海穎

（福州大學外國語學院，福建福州350108）

福建省農村小學英語教學的現狀與對策研究

林海穎

（福州大學外國語學院，福建福州350108）

隨著素質教育和義務教育的進一步發展，國家加大了對小學英語教學的重視，從而制定了小學英語教學大綱和課程標準，但我國幅員遼闊，各地之間的社會文化和經濟水平差異很大，從而導致小學英語教學的差別表現明顯.本文針對福建省農村小學的現狀在廣泛調查的基礎上進行了一些研究，指出了小學英語教學的現狀，提出了一些對策，希望能對基礎教育階段英語教學提供一些必要的幫助.從而使我們的小學生掌握好外語的基礎知識和技能，長大后能為國家建設作出更大的貢獻.

小學英語；教學問題；對策

隨著我國新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分.近幾年來，全國各地小學開始陸續開設英語課，英語教學也成為基礎教育的一項偉大工程.俗話說：“萬事開頭難”，我國小學英語教學還處于起步階段，當然在實施的過程中會存在各方面問題.有人說：“真理近在咫尺，只是它在謬誤的對面”，我們的小學英語何嘗不是如此.改革需要揚棄，更需要面臨和解決問題，以便更好地研究教學、服務學生，為國家培養出更多的優秀人才.

1 小學英語教學存在的問題

1.1 學校方面的問題

1.1.1 學校領導缺乏足夠重視

有的小學領導在教學例會上從不提及英語學科及相關文件，好像學校根本沒有英語這門課，也不要求班主任重視、配合.另外，有些學校對于小學英語教學的特點、方法和要求不甚了解，仍舊單純用考試成績衡量、評價英語教學和教師的工作態度、工作業績.

1.1.2 開課年級和周課時數混亂

部分學校對小學開設英語課的認識不足，造成辦學的不規范性，有些學校為了有利于招生，擅自擴大開設小學英語課的年級，有的在三年級開設，有的在四年級開設，少數學校從小學一年級開設到六年級，以致造成教師的周課時數增多，學生的周課時數減少.少數教師周課時最多達18節以上，而學生的周課時數1至4節不等，開課年級和周課時數隨意性很強，造成混亂狀態，沒有把英語課擺在主要基礎學科的位置.以致不能完成教學計劃，更不能確保教學質量.

1.1.3 課時不足缺乏科學性

按照全日制義務教育英語課程標準的要求，安排每周四節課.部分小學引進的英語教材，容量大，難度深，每周四課時顯得不足，更何況有些學校一周才安排兩課時，很顯然教學任務不能很好地完成，而且每周學生接觸語言的機會很少，尤其是低年級學生.如果不給他們足夠的知識再現、復習鞏固、語言運用的時間，遺忘率就會很高.如果額外的每周40分鐘課外活動（用于開展“任務型”活動）時間再不保證的話，部分學生就很容易掉隊，從而過早地出現兩級分化.

1.1.4 師資力量薄弱

有些學校為了省錢，大量抽調臨時代課教師，專職教師比例極少，而且師資水平參差不一，文憑層次偏低，專業學科水平不達標，也缺乏教育教學能力和實踐經驗，更談不上人文素養和全面發展，導致教學水平低下、力量極弱.

1.1.5 教學設備嚴重不足

教學輔助材料嚴重缺乏.據了解，不少學校連基本的教學材料（學生用書、活動手冊、教師用書、學生卡片、教師卡片、教學磁帶、教學掛圖）都沒有配齊，有些學校連最起碼的錄音機和磁帶也無法保證，50%以上農村學校英語教師手中只有教材和教參（少數英語教師只有教科書），致使許多英語教師在使用教材時，不能有效地開展英語課堂教學，巧婦難為無米之炊.甚至有個別學校采用黑白版的英語教材，學生學習英語的興趣淡然無存.尤其是老少邊窮地區的農村學校由于經費不足，電子設備遠遠滿足不了新理念下小學英語教學的需要.有的學校即使有錄音機也已年久失修，不能滿足正常的英語教學需要，更談不上放像機，幻燈機，VCD機，電視機等設備.

1.2 教師方面的問題

1.2.1 教師水平不一，參差不齊

新英語課改大綱采用最新的教學理念，對小學英語教與學都提出了較高的要求，尤其對教學者提出了挑戰，但農村小學師資相應較弱，無法適應或達到這一目標，另外，課時較少，使教師忙于趕進度，沒有時間進行訓練和講評，教師消極和畏難情緒增大，教師職業倦怠問題嚴重.

1.2.2 形式化課堂教學缺乏特色

有些教師上課喜歡搞表面現象，課堂教學活動頻繁，其目的是想通過互動性鼓勵學生開口，但忽視了一個基本的問題，就是課堂教學過程是知識的呈現、講解和操練、鞏固的過程，要先有堅實的語言知識，才能互動有序，交流得當.因為語言知識對于一周接觸兩次英語的小學生來說，無疑是形成言語技能和交流能力的拐杖，所以知識學好了才可以減輕學生的負擔，才能讓學生獲得深層次的快樂，這樣他們才能對英語保持永久的興趣，否則那只是成為形式上的快樂.

1.2.3 指導學習方法欠缺

新課標要求通過英語教學，使學生養成良好的學習習慣，并形成有效的學習策略，同時發展他們自主學習和合作學習的能力.部分教師由于自身素質等方面情況的影響和干擾，缺乏對學生學法指導的認識，或者是心有余而力不足.表現在：教師機械地呈現任務，學生被動地接受任務，規定時間到，進行成果展示，導致學生沒有學習的濃度和空間，相當于走過場.

1.2.4 教師教育教學策略不當

實施新課程以來，“穿新鞋走老路”的現象時常發生.短時間內有些教師不能很好的轉變觀念，沒能找到科學的教育教學策略，出現事倍功半的效果.有些教師教學方法、形式有所變化，但還是較單一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純問、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就至若惘然了.

1.2.5 個別教師教學態度不良

有的班主任老師不允許自己班的學生早上讀英語，學生進退兩難.甚至有的班主任老師在學校臨近期中、期末時站在門口不讓英語教師進教室，認為英語并不重要，不需要那么認真去對待.學生因得不到老師更多的指導與幫助，成績越來越差，沒有成就感支持的學生，自然學習興趣越來越低，所以差生就不斷出現，由此形成惡性循環.

1.3 學生方面的問題

1.3.1 小學生的智力、能力水平存在差異

學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的.學生有好有差，他們對教師授予的知識接受程度不同，好的同學聽的就比較多，掌握的比較多，較差的學生就只能接受一部分，還有的根本一點都沒吸收進去.

1.3.2 學生對待英語的興趣不同

有句話說的好：“興趣是最好的老師.”要是學生對英語學習很有興趣，他就會認真、耐心地學，自然他就會從中學到很多東西.如果學生對該學科不感興趣，那么他就不會花時間在這個科目上，自然他就學不到什么知識.

1.3.3 學生缺乏合作學習習慣

眾所周知，小學生特別好動，注意力不夠集中，自制力不高，進行合作學習時，學生的參與度不均衡.成績好的學生積極參與合作學習，小組內積極要求發言，踴躍展示自己，而差生相應地就對活動視而不見，有一種事不關己高高掛起的感覺，他們不會隨著活動思索和表達，還常常開小差，交頭接耳，破壞學習氣氛.

1.3.4 學生參加小組比賽缺乏目標性

學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽.他們覺得比賽的輸贏重于學習.從調查研究和親自參與的過程中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程，只在乎結果老師會給什么獎勵，根本不在乎自己學了什么.

以上存在的問題有客觀的也有主觀的，但都值得我們去思考，去研究，去尋找切實可行的解決問題的方法.問題既有個案性，又有普遍性，需要提出一些切實可行的措施加以解決.

2 小學英語教學的改進措施

2.1 從學校出發

2.1.1 重視英語教育，強化培訓，學以致用

根據小學英語教學目前的現狀，要緩解以上的種種不足，需要從教育局和各校領導層出發，利用寒暑假和雙休日對英語教師進行“上崗再培訓”，由教研員親自上課.因為教材的差異，可以按區域分片編班；由于能力水平的不等，又分出高、中、初級班，目的就是通過培訓，使不同層次教師都能有所提高.主要可從語言知識、口語交際、課程標準、課堂教學技巧、教學基本功（英語歌曲、教學簡筆畫、教學活動設計）等幾方面對教師進行培訓.

2.1.2 加強管理、認真督察

為了使小學英語朝著健康的方向發展，必須對小學英語教育進行嚴格管理，強化質量意識，定期對小學英語開課情況進行檢查和督促，把小學英語教學納入教學督導和教學抽測系列，比如說周課時數，開設的年級，開設的學校以及教學過程等，該開設的就必須開設，不準開設的就不能開設.要按省里要求，開足小學英語的周課時數，建議督導室進行專項督導.即要實現起始年級的規范化，周課時的規范化，教材的規范化，還有班級教學的規范化.同時對教學計劃實施情況和學生的英語學習情況進行必要的檢查.此外，嚴格要求教師必須要通過對鄉鎮學校年檢考核，規定小學英語教育教師不能無證上崗，只有加強管理和督查，才能使我們的小學英語迅速步入正軌.

2.1.3 提高認識、規范辦學

開設小學英語課程是當前課程改革工作中的一個重要組成部分，是當前國家形勢發展的需要，也是人民群眾的迫切要求.小學開設英語課要避免不顧條件一哄而上，不能沽名釣譽，只顧眼前的利益.開設小學英語課是嚴肅而科學的事情，要嚴格按照有關政策和規定，規范辦學.只有這樣才能避免教育資源的浪費，才能提高小學英語教學的效益.要切合學校實際，開發課程資源，使小學生能主動、生動、活潑地開展英語學習，并在學習情感、英語的語感、語言的認知等方面得到充分發展.

2.1.4 加強師資隊伍建設

針對小學英語教師中不同程度地存在語言基本功不扎實，教學經驗不足，教育教學理論匱乏等問題.強烈要求各級教育行政部門重視對農村英語教師的選聘工作，并配足配好專任教師，鼓勵應往屆畢業生扎根農村，報效家鄉，在省級教師統一招聘中應向地方中小學政策傾斜，也可從縣市重點小學中選派骨干教師到農村支教，幫助并指導農村小學教師提高業務水平和教育教學能力，堅決杜絕非專業教師上崗任教，也不能隨意聘用臨時性教學人員，此外，應加大農村小學英語教研的投入，在鄉鎮中心小學的帶領下整體提高農村小學英語教學水平.

建議以縣（區）教研室為指導、各鄉鎮中心學校教研組為中心、各小學為教研實體的三級小學英語教研網絡，營造教研氛圍，開展各種聽課、評課、說課、備課等教學研討活動，從而促進教師發展.同時，定期組織小學英語課堂教學研討會或優質課競賽，促進小學英語教師業務素質的全面提高.積極開展小學英語教師語言基本功和教學基本技能（粉筆字、簡筆畫等）規范驗收活動，從而使小學英語教師的教學水平突飛猛進、大大提高，進而大面積提高教學質量.

2.1.5 滿足教師的教學設備

學校必須有完整配套的教學輔助材料（包括錄音磁帶、錄像帶、VCD、掛圖、卡片、教師用書、學生練習冊、活動手冊等）.通過這些輔助材料來實現圖文并茂，這樣課堂才會輕松活潑，才能激發學生的學習興趣，同時交際性變強、活動多樣，易于學生學、便于教師教和操作，才能達到較好的教學效果. 2.2從教師出發

2.2.1 提高教師個人的文化水平和教學方法

一個教師要贏得社會的尊重和學生的信賴，教師本人要知識淵博，并能結合教育教學的基本理論有針對性的處理教學中的各種情況.當今社會科技的發展和信息的傳播突飛猛進，學生通過各種途徑獲得的信息比在學校里獲得的多得多，如果教師知識面不寬、信息量很小，又不能繼續學習和深造，就不能適應當今的教學和工作，也很難得到學生的尊敬和信賴.因此教師要提高自身的文化知識水平.在科學技術不斷發展的今天，教師要不斷更新教育觀念，學習現代教育技術掌握多媒體等教學手段，用現代教育技術進行課堂教學，提高教學質量.

2.2.2 要合理利用自身優勢

英語教學是一個特殊的學科，語言的學習必須充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習興趣，使學生學中有樂、樂中有得、師生互動、愉快教學.因此，英語教師要采用最新的教育理念，寓教于樂，課堂上要形式多樣、豐富多彩.通過唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞、做游戲等這些活動的開展來激發學生的興趣也是不可行的，跳跳唱唱只是手段，而非目的.英語教學的目的在于提高學生綜合運用英語的能力.所以老師不能盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動.因為這樣做既不符合兒童的心理特點，也不符合英語學習的規律.一名優秀的小學英語教師應該從學生的實際情況出發，開展一些有效的活動，在教學過程中要注意實效，不要華而不實.

2.2.3 避免教法單一，優化教學方法

傳統的課堂教學模式總是要求學生機械的、被動的坐在座位上，目不斜視，教師們則神情嚴肅、缺乏活動.這種自娛自樂的教學方式，看起來課堂紀律良好，卻束縛了孩子們的個性發展，不適應新教學大綱對農村小學的教學要求，所以必須優化教學，注重學生個性發展.

2.2.4 明確小學英語的教學目的

作為小學英語教師首先要明確自己教學的目的，不僅要讓學生獲得一些英語的感性認識，讓他們明白學習本學科的目的，同時也要激發他們學習英語的興趣和培養學習的能力，使學生敢于大膽開口說英語并打下較好的語音、語調和書寫基礎.

2.2.5 創造新的教學模式

教學從本質上說是一種環境創造，所謂教學模式就是構建這種環境的方法.它描述一種在物質資源、人力資源配置一定的條件下，為了達到教學效果的最優化，教學進程的相對最優化狀態.它一旦在教學實踐中形成就具有較為穩定的教學活動框架和活動程序.所以就要求我們教師盡量為學生創造多種的教學模式從而優化課堂教學.教師要優化課堂教學，就是要提高40分鐘的課堂效益，教師要在有限的教學時間內通過優化教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體，不斷探索課堂教學模式，使學生學得輕松活潑.

總之，小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學，也是素質教育不可或缺的重要組成部分.因此，不管是學校還是教師都肩負責任，也有義務把該課程實施好.所以兩方面都要正視自身存在的問題，積極地向好的示范學校及優秀教師學習.尤其是年輕英語教師更應清楚自身的不足，努力把自己培養成一名合格的教師.只有社會都齊心協力、共同關注，農村小學英語教育才會前程似錦，芝麻開花節節高.

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〔3〕羅丹.小學英語教師手冊[M].廣州：中山大學出版社，2005.

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1673-260X（2013）09-0231-03