初任教師專業發展的困境

都雯

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

初任教師專業發展的困境

都雯

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

初任教師的專業發展，影響著初任教師的去留，關系著初任教師的未來，預示著初任教師的人格素質.通過對初任教師的界定，探索初任教師專業發展的特征，分析初任教師所面臨的困境，并提出相應的建議與策略，旨在促進初任教師的專業發展，使初任教師盡快成為一名優秀的教師.

初任教師；專業發展；困境

1 初任教師的界定

初任教師（beginning teacher）也叫新教師或新生教師(newly qualified teacher).初任教師是指完成了示范教育課程，被引入教師專業崗位，尚未完全適應、勝任教學的教師.[1]由此看來，初任教師在短期內無法勝任正常的教學工作是由于對教學業務知識不熟、心理素質不佳或人際關系處理不當等因素，需要一段時間的自我適應，而這個適應的過程所需要時間的長短，也因個體的差異而有所不同.因此，到目前為止，對于初任教師還沒有一個統一的時間限定.結合我國學者對初任教師相關方面的大量研究和我國中小學學校及有關人士對初任教師的普遍認可，初任教師指的是獲得教師資格證并從事學校教育教學工作的1-3年的中小學教師，包括師范院校來的和非師范院校來的新老師.[2]初任教師的發展在整個教師專業發展過程中發揮著至關重要的作用，它將影響著教師的去留，關系著教師的未來，預示著教師的人格素質.

2 初任教師專業發展的特征

2.1 思想觀念的變化

很多初任教師未從事教學工作之前所持有的觀點：1.假期多.教師休假的時間幾乎達到了每年中的三分之一；2.課時少.教師一天除了上幾節課，其它時間可以自由支配；3.工作穩定.當他們進入教育領域后，只要沒有嚴重的違法犯罪行為，他們的“鐵飯碗”就不會丟；4.地位高.教師職業天生就是陪孩子玩的行業，還被稱為“人類靈魂的工程師”.但是，當他們進入教育崗位以后，他們的觀念明顯發生變化.隨著社會的快速發展，教育受到前所未有的關注.相關教育政策要求教師不僅在學術理論上有所造詣，而且在教學能力方面達到較高的層次，采用“競聘上崗優勝劣汰”的原則.要想在教育行業有一席之地，教師必須時刻要有自我反省的意識和主動創造的精神，正所謂“臺上一分鐘，臺后十年功”.只有那些兢兢業業真誠奉獻于教育事業的教師們，才會受到人們的感謝和稱贊.

2.2 知識結構的變化

雖然初任教師在入職以前或多或少參加過相關知識與技能的培訓，但他們在真正進入教育領域承擔相應教學工作的時候，明顯地感覺到自身的知識結構噬待轉變：（1）理論知識的實踐化.初任教師在入職以前所學的知識大多是專業理論知識，與實際情況存在一定的偏差，而現在要把理論知識運用于教學實踐中，需要花費很大的心思，并且要克服諸多的實際困難；（2）知識范圍的擴大化.教師在教學過程之中所需要的不僅僅是以前在學校中學到的專業知識，還需要其它各個學科的知識以及一定的社會閱歷；（3）知識需求的斷層化.迫于競爭的壓力或者實際工作的需要，多初任教師并沒有從事自己所學專業的相關課程教學，需要的知識也就發生了相應的變化，挑戰與壓力也隨之而來.

2.3 角色定位的變化

初任教師在入職以前，主要是以學生的身份定位自己的角色，而在工作以后，不僅僅負責教書育人的重擔，還要扮演心理治療工作者、家長的代理人、集體的領導者、朋友與知己等角色.[3]剛涉足教育領域的老師，不能夠正確的理解“教師”的真正含義，因此也就不能完全地發揮自己的作用.因此，很多初任教師認為自己只要扮演好知識的傳授者就足矣，但是扮演好學生的朋友、知己、家長、領導者以及心理治療工作者的角色，也是必不可少的.在某種程度上，教師不僅僅是將知識灌輸給學生，更重要的是提高學生學習的積極性與主動性，促進教學工作的順利進行.

2.4 心理素質的變化

任何一位初任教師在剛剛開始從事教學工作的時候，都會面臨各種巨大的壓力和挑戰，心理狀態難免會有一些變化.這些初任教師在未從事教學工作之前，主要是學習的壓力，而在正式進入教學工作崗位之后，面臨的不僅僅是工作壓力，還有經濟、人際關系和組建家庭等各方面的壓力，有一部分初任教師會變壓力為動力，能夠很好的應對這些困難，在工作中迎難而上.但是也有一部分初任教師滿懷激情和信心，帶著無比的自豪全身心地投入工作中，結果由于現實的打擊，許多教師失去了初始的那份自信；他們總是介懷于領導的態度和同事的評價，長期處于緊張狀態，無法專心工作；他們渴望得到周圍相關人員的認可，然而總是事與愿違；他們不愿意主動尋求前輩或者同伴的指導和幫助，逐漸遠離群體，形成孤僻冷漠的性格，這對于教學工作是非常不利的，如果得不到正確的引導和幫助，造成惡性循環，可能會導致他們不得不離開所從事的崗位.

3 初任教師專業發展面臨的困境

3.1 教育觀念認識不當

教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識.它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為.[4]初任教師剛進入教育教學領域時所持有的想法除了上面提到的，還有部分初任教師并沒有把教學工作作為自己的首選工作，而是受到父母和親朋好友的影響，或者只是把教學崗位作為他們暫時的保底工作.從目前職業的社會地位序列來看，教師職業仍屬收入相對較低、勞動條件相對較差、晉升機會相對較少、工作相對繁重和艱苦的職業.[5]對于剛剛畢業的大學生來說，他們一般都追求較好的工作環境與較高的收入.因此，許多老師的潛意識里面并沒有立志全身心的投入到教學工作中，而是把它當做未來職業的跳板，得過且過，敷衍了事，不思進取，嚴重影響了正常教學和學校工作的順利進行.

3.2 教學能力相對缺乏

教學能力的缺乏，是初任教師不能順利完成教學工作的最主要的因素.有些教師，對授課內容不熟悉，對教學目標不清楚，對所授知識難點和重點把握不準確，講課隨興所至，語言空洞乏味，學生聽課似懂非懂.這種現象，主要是由于初任教師本身對教材的知識結構和內容精髓沒有完全把握且責任心不強，或者課前沒有進行充分的準備.一旦出現擾亂課堂紀律不良行為的學生，初任教師不能恰當處理，使教學無法順利進行，阻礙教學進度，影響教學效果.畢竟，教學是個復雜的過程，要把知識在學生面前準確無誤、生動形象地講述出來，并且還要保證取得良好的教學效果，這就對教師的整體業務知識和技巧有著非常高的要求.

3.3 人際關系處理困難

初任教師人際關系處理主要表現在四個方面：（1）與學生關系.教師與學生的關系是教學中最主要最直接的關系.初任教師面對學生，最主要的困擾是學生不聽話以及他們的思想無法控制，想親近學生成為朋友又怕日后工作礙于情面沒法順利進行，在學生心目中無法樹立足夠的威信；想對學生嚴格要求，又怕學生記恨在心，使學生覺得他們不近人情；（2）與領導關系.教師的工作主要是在領導的控制與監督之下，他們的表現優秀與否，領導給予直接的評價.初任教師由于從業能力與經驗的不足，總是擔心領導對自己的滿意度與評價，一旦發現領導對自己稍有不好的評價，他們就特別不滿，甚至出現抵觸情緒；（3）與同事關系.初任教師剛入職，迫切想表現自己，想實現自己的一腔抱負.如果他們表現的太好，要遭到部分同事嫉妒與怨恨，表現太差，會受到他們的嘲笑與排擠.這些新老師的積極性很容易遭到打擊，加上自身能力上的不足，更不愿意與其他教師交流溝通.

3.4 心理問題難以克服

初任教師的心理問題比較明顯，這也是影響初任教師教學效果的一個重要因素.（1）害怕的心態.初任教師雖然有一定的理論知識和責任心，可是要他們真的站在講臺上完美的表現出來，就比較難，他們害怕講的不好，表達的不流暢，怕學生不喜歡等；（2）焦慮的心理.焦慮是人在面臨當前的或可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、焦急、痛苦的情緒體驗.（3）憤怒的情緒是指為由于對某人的價值、信念、權利有侵害或與之相矛盾而激發的一種強烈而不舒適的情緒反應，是對敵意的直接反應.

4 建議與對策

4.1 形成正確的教師信念

教師信念是教師在對教育理論的認識和教學實踐的過程中，有意或者無意地通過自身的內心體驗，形成的思想、觀點和見解，它影響著教師的教學行為和學生的身心發展.[6]教師要相信學生天生是可教的，相信自己通過努力一定可以提高自身的教學技能，相信通過自我反思和主動學習一定可以達到自我價值實現的目的.只有教師堅定信念，教師才有動力在清貧的崗位上日復一日的堅持著，學生才有學習的信心，學校才有發展的前途.如果教師認為自身的發展無關緊要，學生教不教都一個樣，他們就沒有責任心和進取心，給教育帶來的后果可想而知.由此可見，初任教師形成正確的教育觀念，有著重要的作用.

4.2 提高自身的教學能力

提高教師從業能力對初任教師擔任教學崗位起著非常重要的作用.首先，教師要加強理論知識的學習.準確把握教學大綱、學習要求和重點難點等，做到知識傳授詳略得當、準確無誤.其次，認真制定教學計劃.估計學生的學習水平和接受能力，提前安排教學內容和課程材料，預測所需的教學時間和學生的反應程度.經過縝密的思考，制定出一份行之有效的計劃，以有利于課堂教學的順利進行.當然，計劃也不是一成不變的，根據課堂實際情況，靈活應變，以達到教學效果的最佳化.最后，正確評價學生，合理評價教學效果，認真進行教學反思，促進自我專業發展.

4.3 建立和諧的人際關系

無論從事什么行業，和諧的人際關系對于每個人的成長發展都起著非常重要的作用.對待學生，教師要視學生如同自己的孩子，關心學生的學習情況、生活狀況和心理變化.要把學生當成平等的主體，主動親近學生但不包庇學生的錯誤，讓學生內心充滿溫暖卻不失敬畏的心理.對待領導分派的任務，新老師要及時按質按量的完成，而對于自己不同的見解，，應在合適的場合跟領導表達出來，而不是耿耿于懷，故意拖沓教學任務敷衍了事伺機進行報復，若有什么需要，向領導建議并努力爭取機會.對待同事，在工作上表現好的教師，其他教師要表示認同和贊揚，積極虛心學習，而不是嫉妒埋怨；在工作上表現稍微遜色的同事，其他教師要真誠鼓勵和幫助，而不是奚落和諷刺.對待家長，教師要積極與家長溝通，共同尋找合適的方法來促進學生的身心發展.

4.4 營造良好的心理環境

良好的心理環境，需要新老教師和領導們共同營造.初任教師方面，應該做到：（1）正確認識自身的優勢與不足.只有正確的認識自己，了解自己的缺陷，才能在日常的工作中進行有意識的糾正和提高；（2）制定切合實際的教學目標.符合實際的目標，通過教師的努力，很容易得到實現，在他們心中有一種成就感和滿足感，增強他們的自信心；（3）積極地進行日常工作反思.在教學實踐中，初任教師要以自己的教育活動為對象，對自己的認識過程、行為過程以及由此產生的結果進行評價，思考成功或失敗的原因.

〔1〕韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問題和對策研究[J].教育發展論壇，2011(10).

〔2〕姚志敏.初任教師成長策略探析[J].新課程研究，2010(10).

〔3〕潘妤妤，楊明宏.初任教師專業成長之心理困境[J].教學與管理，2011(19).

〔4〕辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1999（01）.

〔5〕戴銳.初任教師職業適應不良及其防范[J].教育探索，2002(04).

〔6〕李娜.論教師信念的重要性及其培養[J].教育在線,2007(11).

G515.1

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1673-260X（2013）09-0244-03