淺析環藝教學對空間意識的思路培養

張珂

（滁州學院美術與設計學院，安徽滁州239000）

淺析環藝教學對空間意識的思路培養

張珂

（滁州學院美術與設計學院，安徽滁州239000）

環境藝術設計是存在于我們生活的方方面面的，培養大量的環藝設計人才，可以提高我們的生活質量，促進我們生活環境的改善.而在環藝教學中最重要的是培養學生的空間意識的思路，讓學生明白空間意識對于他們在進行環藝設計時的重要性.當學生在進行設計時，將空間意識注入到設計創作中，可以使自己的創作更具真實性和固定性，更具有審美特征.但是怎么培養學生的空間意識思路呢？本文從環境藝術教學的概述出發，了解到教師在環藝設計課中要針對性的對學生進行空間課題教學，以最能體現環藝空間特性的建筑空間為例進行說明，并對學生講述一些在進行設計前必須注意的問題，以免學生出現設計上的錯誤.最后給學生講解一下環藝空間的特點，并立足于實際，增加學生的實踐活動，讓學生樹立正確的空間意識思路.

環藝教學；建筑空間；空間意識；環藝空間

21世紀是知識型人才密集的時代，現代社會對于人才的要求已經不再局限在人們對于數理化知識的精通，而且也要求藝術型人才的出現.社會加大了對非數理化學科的關注，尤其是藝術類學科.而藝術設計的快速發展，一時間引起了一場改革思潮，國家教育部以及學校也完善了學校各學科之間的教學體系.環境藝術設計學科的發展方向以及教學特色的形成，是與其他學科的教學理念和指導思想相關的[1].只有形成了系統的教學計劃，擁有切實可行的教學大綱，才能保證環境藝術設計學科順利開展.而為了確保環境藝術設計學科的健康發展，我們必須總結出教學規律，并對基礎領域的問題進行研究和探索.環境藝術設計學科不是單一的藝術課程，它包含了多種種類的造型與關系藝術，它是將傳統藝術與現代科技文化相結合的一門學科，如古典園林、建筑、壁畫與現代藝術廣告相結合，創造出一種整體空間意境與藝術氣氛.而空間意識在環境藝術中的含義以及表達方式，都不在局限于任何一種傳統造型藝術里，而是超越所有的傳統藝術[2].

1 環境藝術教學的概述

環境藝術設計是人類為創造出更加舒適的，具有審美特點的生活環境的現代設計學科.環境藝術設計是一個整體的藝術學科，主要是滿足人類心理和生理上的需求，并對室內、室外環境進行藝術設計.在環境中，空間和實體是兩個不可或缺的部分，是相輔相成的[3].環境藝術設計是為了設計出可以包含人在里面生存的空間環境，這也是設計的目的以及核心.在環境藝術設計中，人開展設計活動，并設計出空間主體.現代科技的發展主要是信息技術的發展，而計算機又給環境藝術設計在設計時帶來創作與工具上的便利.現在的學生不僅可以在紙上進行設計，還可以在計算機上進行設計，這就是科技的好處.計算機的運用增加了環境藝術教育的教學手段，豐富了表現方法.但是計算機的應用在方便學生學習的同時，也帶來了一些問題.一是使學生認為計算機里既然有方便設計的軟件，就不必每天都辛苦的練習基本功了，導致學生的基礎薄弱.而且也會使教師在日常教學中忽視基礎教學，讓基礎問題成為了學生在進行環境藝術設計時的薄弱環節.二是計算機的應用忽視了學生的主觀能動性，缺乏動手能力與創新意識，導致學生在創作時，缺乏靈感.三是造成學生對空間的認識不足，無法領會建筑藝術的真諦.使學生不會將空間意識運用到環境藝術設計中來，缺乏控制空間并利用空間來進行設計造型的能力.

2 在環藝教學中教師要有針對性的對學生進行空間課題教學

在傳統教學中，藝術類院校對環藝專業的學生的要求主要是學生能夠在課堂上提升自己的空間意識.而筆者認為，關于學生的“空間意識”的主題，我們不僅應該在課堂的理論教學課上加以強調，更應該在環藝專業的實踐設計中不斷加以強化.惟其如此，才能在給學生灌輸感性的空間概念的同時，不斷加強學生對于“空間意識”的理性認識[4].我們可以在環境藝術設計課題研究的時候，運用好的方法解決課題中的問題，并在問題解決過程中積累空間形式語言.當我們談到空間的時候，就必須不得不談到建筑了，空間建筑兩個概念是結合在一起的.建筑是最能體現空間美的形式，因為建筑所設計出來的空間是現實生活中所存在的，是我們可以看得到摸得著的空間[5].而不是書上所描繪的需要人們意想出來、在繪畫時畫出來的虛擬空間.因此在這里我們可以通過對建筑空間的了解，而進一步的了解空間元素在組織與編排、變化與控制之間的有機組合.學生在學習環藝設計時要樹立現代空間觀念，明白在空間中進行設計和利用空間進行設計的不同，熟悉空間的基本概念和運用方法.讓學生通過對設計空間的認識，將在紙上或電腦上的所描繪的虛擬空間變成現實生活中實實在在的空間設計.

2.1 建筑空間的形成過程

當你在野炊的時候，你會在樹蔭下鋪放餐布，而不會在烈日下.在這個時候你就可以發現，樹蔭和餐布是兩種不同意義上的空間形式，這就是對空間形成元素的認識.樹蔭是被人所利用的空間，餐布是有目的性的空間.雖然餐布只是一個簡單的平面，但卻是空間的首要因素即面積，然后再應用常見的空間限定方法圍和、覆蓋等，營造出一個人為的空間，即建筑內部及外部的使用環境，如墻、地面、屋頂、梁等.教師的專業水平影響著學生所能學到的知識，而學生的整體素養又決定著學生是否能夠正確的理解和運用這些限定因素[6].

2.2 把握好空間與尺度之間的關系

空間的性質決定了空間形式的設置是根據一定的尺度比例，因此空間和尺度是不可分割的兩個方面.在學生進行環藝設計時就必須考慮到空間與尺度的問題.空間是什么，有什么功能？在什么場地進行建設？周邊的環境怎么樣？周邊的商業區是否發達等都是影響空間尺度的因素.而人作為空間建筑的主體，在進行空間設計時，必須先充分了解人的需求，再來決定該建筑應該做多大的尺度.

2.3 把握好空間的序列組合

要完成空間序列的組合就必須將平面思維轉化為立體思維.在進行空間序列組合時，將自己想象成為這個建筑空間的使用者，想象自己正站在這個空間里，通過走動觀察建筑里的走廊、樓梯、院子的設計形式、尺度大小、功能等方面的問題，并親身體驗如何將那些擁有不同功能的空間進行轉化和連接，并進行調節處理，將整個空間緊密結合起來.而這樣組合的空間序列，必須經的起推敲，在空間進行的轉化連接的時候，要把握它們變化的節奏.人們對于新鮮事物都比較感興趣的，當你得知你要進入一個新的建筑空間的時候，你都會期待這個房子的布局怎么樣？裝修怎么樣？里面有些什么家具？而且如果這些東西的布置都不合心意的話，你也可以對他們進行改變，增加空間的趣味性.空間序列就像是一首歌曲一樣，是由音符按照一定的規律進行組合，認真對待空間節奏和組織功能，就可以賦予空間更豐富的含義[7].環藝教師在教學過程中，可以教導學生將自己的作品用模型表現出來，通過實踐，培養學生的空間意識思路，讓學生更加的了解到空間的運用對于環藝設計的重要性.提高學生的自主能動性，讓學生獨立的完成建筑空間設計的全過程，并在設計過程中發現問題、解決問題.

3 學生在進行空間設計之前了解的知識

各高校的環藝設計學的學生應該在入學之初，就開始學習環藝設計的空間基礎課，并形成完整的知識體系.學生通過學習空間的基礎知識，可以認識到空間與空間形式是相對應的不可分割的兩方面.并讓學生在進行環藝設計時，尤其是在建筑方面可以加入空間意識，明白建筑空間是由一個個獨立的空間組合而成的.學生也要做建筑模型，增加實踐活動，讓自己能得心應手的運用空間形式，提高自己的創造能力.在傳統的環藝設計教學中，教師還要教會學生如何繪畫，在畫的過程中應該注意的問題以及技巧.只有畫好了建筑圖紙，我們才可以運用空間意識在腦海中還原建筑，并建造建筑模型，看看你所設計的建造空間是否合理.

4 環藝空間的特點

4.1 環藝空間包含建筑空間

環藝設計教師必須注重對學生的空間意識的思路培養，通過知識講解讓學生明白，他們在畫板上所繪畫出來的空間是虛擬空間，只是用顏料賦予它立體感，具有觀賞價值.建筑空間是最能體現環藝空間特點的空間形式，而且是最復雜的.建筑空間是三維限定性空間，而且也帶有四維空間的特性，這也是環藝空間的特性.無論是環藝空間的何種表現形式，都包含了這個特性.因為他們都是為人類服務，必將出現在人們現實生活中的空間形式，如房屋、室內裝修、園林等等，都可以容納人在里面活動.但是就整體而言，建筑空間并不能幫助我們完全解讀環藝空間的特點，我們可以在分析了解其他空間形式，讓學生樹立正確的空間意識思路[8].

4.2 環藝空間具有真實性

在環藝空間中，任何一種表現形式，都是將你腦海中所想象的空間用某種工具表達出來，讓這些空間更加真實，更具有欣賞價值，可以吸引人們來觀賞，但是卻無法讓人在里面進行活動.建筑空間是最能體現出環藝空間審美特征的.畢竟每一個建筑物是都是由多個單獨的空間組合而成的，人們可以聯想出這些空間的特色以及審美特征.

4.3 環藝空間具有固定性

學生所創作出的空間，要將它運用到實際生活中，如建筑、園林、雕塑等都是建造在土地上的；如室內設計、裝修等空間形式是在房間這一固定范圍內進行的，這些環藝空間在應用出來后都具有固定性.環藝空間如建筑要建造出來的話，要選擇一塊土地，然后在上面動土施工，但是在這么大的土地上只做一個建筑物，就顯的太單調了.我們可以在旁邊雕刻一些建筑，加上一些園林設計等，讓這個整體環藝空間有一種溫馨的感覺[9].

5 結語

環境藝術設計是存在于我們生活的方方面面，培養大量的環藝設計人才，可以提高我們的生活質量，促進我們生活環境的改善.而在環藝教學中最重要的是培養學生的空間意識的思路培養，讓學生明白空間意識對于他們在進行環藝設計時重要性.當學生在進行設計時，將空間意識注入到環藝設計中，可以使自己的創造更具真實性和固定性，更具有審美特征[10].但是怎么培養學生的空間意識思路呢？本文從環境藝術教學的概述出發，了解到教師在環藝設計課中要針對性的對學生進行空間課題教學，以最能體現環藝空間特性的建筑空間為例進行說明，并對學生講述一些在進行設計前必須注意的問題，以免學生出現設計上的錯誤.最后給學生講解一下環藝空間的特點，并立足于實際，增加學生的實踐活動，讓學生樹立正確的空間意識思路.

〔1〕李鹿.環境藝術設計專業中的空間意識與情境再現訓練[J].內蒙古大學藝術學院學報，2010 (13).

〔2〕胡斌，宋薇，胡曦.高職環藝專業立體構成課程教學改革初探[J].美術大觀，2011(2).

〔3〕劉婷婷.環藝“效果圖技法”課程教學的幾點思考[J].安徽文學（文教研究），2012(7).

〔4〕張勇.淺析環藝基礎教學階段空間意識的培養[J].中國科技博覽，2010(24).

〔5〕崔向日.淺議對環藝專業課程改革的思考[J].成功（教育版），2011(12).

〔6〕胡明.高職環藝教學中手繪與電腦繪圖訓練之我見[J].武漢船舶職業技術學院學報.2010,7(2).

〔7〕張遜.模型制作對于環藝專業教學中的重要性[J].中國科技博覽，2012(33).

〔8〕楊新豫.對環藝教學中計算機輔助設計的教學思考[J].教育與職業，2012(9).

〔9〕王蔚忻，吳愷.淺談環藝專業的空間訓練[J].大眾文藝，2011(22).

〔10〕柳鴻賓.環境藝術設計的空間意識[J].網絡財富，2010(4).

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1673-260X（2013）09-0243-03