高職實用英語教學現狀的學生歸因與對策——以重慶市5所高職高專院校公共英語教學為例

王朝容，陳 娟

（重慶市科創學院，重慶 永川 402160）

教育部《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年57號）對全國高職高專公共英語教學的目標、內容等作出了明確的規定：“高職高專公共英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”；并根據高職高專學生入學英語水平參差不齊的實際情況，提出了“統一要求、分級指導”的教學原則和“實用為主、夠用為度”的教學目標.

經過十多年來的教學實踐，當前高職高專學生公共英語學習效果怎樣呢？學生畢業走上工作崗位，英語能力是否“實用”“夠用”呢？筆者的調查發現，學生的英語應用通過考試過關率很低，實際應用水平則更低，絕大多數學生在工作崗位上無法用英語交流.是什么原因造成了這樣的結果呢？怎樣改進高職高專公共英語教學現狀呢？本文擬對此進行一些研究.

1 高職高專學生公共英語學習現狀的學生歸因

為了研究重慶市高職高專院校學生公共英語的實際情況，筆者曾對重慶市5所高職高專學校1350名學生公共英語應用能力考試成績進行了調查，結果發現，學生的應用能力考試成績和實用水平均不令人滿意，究其原因，主要在于以下幾個方面.

1.1 學生英語基礎很差

這是指學生在進入高職高專院校時英語學科的“基礎很差”，即高中“英語基礎很差”.這是導致高職高專學生公共英語學習成績差，英語應用能力差的最根本原因！

眾所周知，由于“擴招”，進入高職高專院校的學生，往往各科成績都差，英語則更差.從我們的調查來看，高考成績多為30—50分，并且其中還有一部分是碰運氣的選擇題得分.為了更準確的掌握高職高專學生入學時英語水平，以便于“分級指導”，我們曾對我校2010年入學的800多名非英語專業學生的英語水平進行過摸底測試，從定量分析看，平均分31.4（滿分100分），最高分87分，最低分14分，兩極分化很大.從定性分析看，學生英語基礎差主要表現在以下幾個方面：

詞匯量小，拼寫正確率低.高中英語教學大綱要求，學生畢業時英語詞匯量要達到3500個，我們的測試發現，學生入學時英語詞匯量平均不到1500個，有些學生詞匯量則更小.此外是拼寫正確率很低.有三種情況，一是單詞本身的雙寫字母寫成單字母，如address(地址)錯寫成adress或者addres.其二是詞匯變化前后綴增加或減少字母，如decorate(裝飾，動詞)，變成名詞時應寫作：dectoration，錯寫成decorateion,.其三是形容詞副詞在變成比較級和高最級時，重讀音節以一個輔音字母結尾的單詞要雙寫結尾的輔音字母再加上-er，-est.如hotter，hottest(正確)，學生往往錯寫成 hoter，hotest.

語法基礎更差，句子錯誤率高.在本次摸底測試中，25分的語法選擇題，40%的學生得分為3—4分，50%的學生得分為5—10分，10%的學生得分為11—15分，沒有超過15分的.如一般現在時，如果主語是第三人稱單數，動詞應當相應變化形式，這是初中英語的最基本時態.

He likes reading in the park in the morning.(正確)

He like reading in the park in the morning.(錯誤)

另外，現在完成時態中，動詞的形式由have(has第三人稱單數)+P.P.（動詞的過去分詞），學生在運用時有時忘記了前面的have(has)，有時忘記了將動詞變成過去分詞.

口頭表達能力差，根本無法進行工作交流.新生入學第一節英語課，教師往往要求學生上臺用英語自我簡介，一則是了解學生口語表達能力，二則是同學之間相互認識.介紹的內容是：問侯、姓名、籍貫、愛好，理想等等.若干屆的教學實踐表明，學生主動上臺，介紹比較清楚的往往只占10%；經老師再三鼓勵才上臺，介紹基本能達到上述要求的往往只占30%；至于可以自由發揮的則基本沒有.平時同學或師生見面最多說句Hi！不會再進一步根據情境問候或談論天氣、運動等日常話題.高職高專公共英語課只開兩個學期，經過一年的英語學習，大多數學生都僅限于在課堂上模仿書上的英語對話進行分角色演示，少部分學生能根據仿真情景進行簡單的交流，而在實際工作崗位上基本不能用英語交流.

閱讀、寫作能力差，影響書面表達能力.學生基礎知識差，導致了閱讀能力差.我們的測試要求學生在5分鐘內快速讀（默讀）一篇300—350字的短文（生詞率3%左右），并完成五個選擇題.結果發現，只有20%學生讀完了短文，而大多數學生根本讀不完文章；從答題的正確率來看，答對4—5題的只占10%，答對2—3題的占40%，答對0—1題的要占50%.

詞匯量少，語法基礎很差，學生英語運用能力也很差.本次測試要求學生寫100—120字的應用文.我們發現，能寫60—100字，拼寫、語法基本正確，內容基本清楚的只占20%，而絕大多數學生不僅字數少，而且錯誤百出，如句子差謂語，差賓語，時態錯誤，不符合英語表達習慣等等.

1.2 對英語學習沒有足夠的動力

高職高專院校，大部分學生都認為，只有“英語專業”的學生才有必要認真學習英語，今后自己的工作是在車間、工廠或辦公室里，不出國，不與外國人打交道！在校學習英語的目的是為了考試及格，拿到畢業文憑.沒有主動學習英語的動力，更沒有努力去學好英語的動力！雖然也有一部分學生意識到了英語對未來求職和工作的重要性，但是，由于基礎差，學習吃力，也沒有足夠的動力去克服學習過程中的困難！而更多的學生則是根本沒有意識到英語的重要意義而去努力學習英語.

1.3 對學習英語沒有濃厚的興趣

高職高專學生畢業面向的工作崗位群主要是生產第一線的基層工作人員，除了國際貿易專業和旅游酒店管理專業的學生畢業后可能有一些機會接觸外國人運用英語外，其他專業基本上用不到英語；再加上高中階段英語基礎差，一時又無法補救，學習沒有成功感，對英語沒有興趣，更談不上有濃厚的興趣.

表現在英語課堂上，相當一部分學生到教室是因為學校有嚴格的考勤制度，不得不來；到了教室，也是玩手機、聽音樂或睡覺，甚至悄悄溜走.

表現在平時作業上，絕大多數同學的作業都是抄認真聽講的同學的；考試時再背復習題加上碰運氣選擇ABCD答案，混過考試關.如果是國家統一出題的英語應用能力等級考試，學生則無法混了！目前重慶市高職高專學生英語應用能力等級考試通過率只有40%左右.

1.4 缺乏英語語言學習環境和應用環境

重慶市的高職高專院校學生，無論是在學習期間還是在實習期間，接觸的外企外國人都少，在日常生活和工作中聽英語、用英語的機會都很少，缺乏學習和運用環境.再加一些院校設在主城外的區縣，很難接觸到外交場合；非英語專業的公共英語教學基本上不請外教，學生學習環境差；學生實習，也多是在內地企業或單位，運用英語的機會也很少！所以相當一部分學生認為，英語學不好，學好也用不了！

2 高職高專公共英語教學的對策建議

鑒于上述學習現狀的學生歸因，我們認為，要提高當前高職高專院校學生公共英語學習水平，必須要針對上述歸因，因材施教.

2.1 調整教學大綱內容，補充基礎知識教學

高職高專《英語教學大綱》教學目標、教學內容是在《高中英語教學大綱》基礎之上的拓展與提高，其教學要求自然要高于高中英語教學.但是，由于高職高專學生高中時英語基礎很差，現在要在“原基礎”上“拓展與提高”，學生肯定接受不了！這就要求高職高專公共英語教學，要從學生實際出發，因材施教，適當調整教學大綱內容，以求教學的實際效果.

高職高專學生，在高中英語“欠賬”很多，如英語詞匯量小，語法基礎差等等，進入高職高專院校后，英語教學就應該補充這些基礎知識，為日后按照《高職高專英語教學大綱》進行教學打下堅實的基礎.

我們認為，高職高專院校的公共英語教學，千萬不能不顧學生的實際水平，一律按照高職高專院校國家英語教學大綱“統一要求”，空中架樓，學生越學越不懂，越學越難學，最后完全失去信心，完全放棄學習.

2.2 加強英語學習動機教育，提高學生英語學習的自覺性

心理學研究表明，人的一切行為都是在動機的促使下產生的.要使學生產生英語學習行為，特別是產生“學好”英語的行為，就必須培養學生的英語學習動機.斯大林曾說“只有偉大的動機才能產生偉大的毅力”.這就告訴我們，要提高高職高專院校學生英語學習水平，就應該從英語學習動機教育開始.

第一，講清英語學習的重要性.這一問題，前人已有許多論述，請參閱，這里只作條目性的涉及.講清了英語學習的重要性，學生自然就產生學習動機，也就會為之而努力.

第二，介紹古今中外名人刻苦學習的范例.例如古代“頭懸梁錐刺股”，“鑿壁偷光”，“襄瑩夜讀”，“大雨流麥”等故事；如現代詩人臧克家，作家馬識途，作家劉凱鳴等人的故事.

第三，培養學生英語學習的意志力.這是“學好”英語的一個基本前提.英語學習，屬于第二種語言學習，對于高職高專院校學生來說，更是一種繁重的枯燥的腦力勞動，對于前期基礎很差的學生來說，沒有堅強的意志力作為支撐，就會知難而退，絕不可能學好英語.關于這一問題，前人論述也很多，此不贅述.

2.3 培養學生英語學習興趣，提高英語學習的吸引力

教育心理學研究表明，興趣是學習的一種吸引力，有了這個吸引力，學生就會深深的被學習內容所吸引，從而愉快、高效、持久地學習.所以，教育家冷冉說：“有無學習興趣，是會不會學習，能不能學習的根本前提.”由此可見，要提高學生英語學習效果，培養興趣，是一個非常重要非常有效的措施.

怎樣培養呢？日本學者辰野千壽的方法是：使學生獲得愉快的經驗，教給知識，增長技能，量力而行，使學生抱積極的態度，家庭教育等等.國內學者陰國恩的方法是：明確活動的意義，多嘗試多練習，運用學科特點寓教于樂，創設問題情境，充分利用已有興趣遷移，針對興趣的品質培養興趣，培養師生感情等.陳家麟的方法是：利用學科特點，合理安排內容，改進教學方法，幫助學生克服困難，制定合適的目標，開展課外活動，注意興趣轉化，創設問題情境，作好心理準備等等.這些方法均可參考.

此外，還可以通過了解西方國家的風土人情、節日風俗、生活習慣等等增加學生學習興趣.

2.4 創設英語學習環境，提高學生英語應用能力

要提高學生英語學習和應用能力，教學中教師首先應該培養學生的英語交際意識，意識決定行動，只有有了意識才能產生行動！之后，最關鍵的是給學生創設一些英語學習與應用的“環境”，如開辟課外英語角活動，觀看英語電影，舉辦英語晚會，假期到企業、旅游景點、涉外酒店去實習等等.有了強烈的交際意識，又有了良好的學習環境和應用環境，學生的英語能力自然而然就會有很大的提高和很快的提高.

〔1〕王朝謙，等.中小學生作文論據手冊.西南師范大學出版社，1994.1.

〔2〕劉心田等人例均可見林從龍等選編《作家談學英語》.四川教育出版社，1988.

〔3〕冷冉.冷冉教育文集.大連出版社，1998.124.

〔4〕華東六省一市教育學院協作.教育心理學文摘[M].福建教育出版社，1984.62－64.

〔5〕陰國恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培養.浙江人民出版社，1996.121－154.

〔6〕周宏，高長梅，白昆榮.學校心理教育全書（下）.九洲圖書出版社，人民日報出版社，.669-671.