昭通市農村小學英語教師素質狀況調查報告

梁瓊琳，吳均霞，徐家玉

（昭通學院 外語系, 云南 昭通 657000）

1 引言

教育部在2001年頒布了《積極推進小學英語課程的指導意見》，意見規定：“從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地的小學逐步開設英語課程”.在此意見的指導下，全國各地小學陸續開始開設英語課程.但由于各地政治、經濟和文化發展的不平衡，導致發達地區和不發達地區，城市和鄉村小學英語的開設和教學水平都相差甚遠.云南省昭通市，是一個各方面都相對落后的城市，全市11個縣區中有10個縣區屬于國家級貧困縣區，可想而知，農村開設小學英語難上加難.為了了解農村小學英語課程開設和實施的現狀及存在的問題，對昭通市11縣區展開調查，調查中發現在11縣區中，除昭陽區外，只有水富和威信兩縣的農村小學開設了英語課程.本調查旨在了解當前我市農村小學英語教師的基本素質，為我市農村小學英語的開設和發展提供一些基本數據和情況，積極推進昭通市其他縣區農村小學開設英語課程，提高全市農村小學英語教學水平.

2 農村小學英語教師素質狀況調查

2.1 調查的對象和方法

本調查選取了昭通市一區兩縣的23名農村小學英語教師進行問卷調查，以了解本市農村小學英語教師的基本情況.本次調查共發放問卷23份，收回23份.問卷為單項和多項選擇題兩種形式.

2.2 問卷調查內容

問卷主要調查教師的基本情況、學科知識和教學能力以及教育教學和管理的需求.包括兩方面的內容，第一部分為教師基本情況調查，目的是了解農村小學英語教師的學歷結構和工作狀況.第二部分為教師專業素質調查，目的是分析農村小學英語教師的整體素質.

2.3 問卷調查分析

2.3.1 教師基本情況

2.3.1.1 年齡和教齡：昭通市農村小學英語教師的年齡總體偏年輕，23名農村小學英語教師均為40歲以下的中青年教師，17名教師的年齡在20－30歲之間，6名教師在31－40歲之間，這也就直接影響著他們的教齡，無一人的教齡達到20年以上.教齡在5－10年的教師為4人約占17%，教齡在11－20年的教師為6人占26%，教齡小于5年的為13人約占57%.由此可見，中青年教師是農村小學英語教學的中流砥柱，起著舉足輕重的作用.

2.3.1.2 學歷和職稱：在23名教師中，第一學歷為初中的2人；中師5人；大專14人；本科2人，無研究生學歷，由此可以看出，農村小學英語教師的學歷層次基本達標.23名教師中具有初級職稱的有9名，中級職稱4人，高級職稱5人，特級教師2人，還有三人未評職稱，，職稱結構多樣化.

2.3.1.3 工作量：23名小學英語教師中，僅有2名教師擔任一門課程的授課任務，8名教師同時擔任兩門課程的授課任務，10名教師擔任三門課程的授課任務，有三名教師擔任三門以上的授課任務.農村小學英語教師教學任務繁重.一名教師往往要承擔多個班級，甚至多個年級的授課任務.班級多、跨年級、課時量大是大部分農村小學英語教師面臨的現狀.繁重的工作任務，給教師們的身心健康和精神狀態帶來了較大的影響，同時也影響教師的教學效果.

綜上所述，從本次調查中可以看出，我市農村小學英語師資情況悲喜參半.喜的是我市農村英語小學教師以中青年教師為主，這為農村小學英語的教學提供了活力和動力.憂的是教師第一學歷層次偏低，大部分教師是中師畢業，盡管現在多數教師已通過各種學習形式提升了自己的學歷水平，但在學歷提升過程中，形式主義和功利主義現象較突出，因此，教師的實際學識和能力并沒有得到相應的提高.

2.3.2 教師專業素質

農村小學英語教學質量的高低，歸根到底是取決于農村小學英語教師質量的高低.因而，了解農村小學英語教師的專業素質尤為重要.

小學英語教師應語音語調標準準確，口語流利，至少具有英語專業大學專科水平；具有扎實的聽、說、讀、寫等語言基本功和廣博的文化知識；具有能熟練地運用英語組織教學的專業技能；具有作為教師應具備的基本教育教學知識和技能；具有能自我提高的教育科研能力等方面的多種能力.本文主要從教師專業知識、教育教學理論、教學能力和科研能力四方面的素養來討論農村小學英語教師應有的專業素養及其內涵.

2.3.2.1 專業知識素養

從調查中發現，農村小學英語教師專業知識結構有所欠缺.主要表現為教師知識面窄，缺乏課程開發知識整合能力；知識量少，缺乏系統的學科知識，只能照本宣科，擴展能力差.

英語是一門語言教學,尤其是小學階段的英語教學,會對學生今后的英語學習有著關鍵性的影響，教師的語言素質顯得尤為重要.然而在調查中我們發現，農村小學英語教師的英語語言基礎知識非常有限，語音語調錯誤很多，僅有52%的教師認為自己的語音語調很好或好，剩余將近一半的教師則認為自己的語音語調一般或差，直接影響著小學英語教學水平.在對教師的英語聽說讀寫基本專業知識的調查中也發現，幾乎都是僅有一半的教師在這幾方面認為自己很好或好，有幾乎一半的教師認為自己這幾方面的能力一般或差.語言文化知識匱乏，61%的教師認為自己對英語語言文化背景知識掌握甚少.這些專業知識的匱乏都使得教師在課堂上不能用英語流利地組織課堂教學,無法將文化內涵滲透在教學中,難以得心應手地完成教學任務，更別說有高質量的課堂教學.

2.3.2.2 教育理論素養

根據調查，我們發現農村小學英語教師教學觀念陳舊、教學方法落后.素質教育強調學生要全面發展，這就要求教師在教學中要摒棄古板的教學方法，擁有先進的現代教育教學觀念和方法，在教學中要突出學生主體地位,注重培養學生文化意識等.但是現階段，很多農村小學英語教師難以達到這些要求.對現行的《小學英語課程教學基本要求》,系統學習過的教師僅占8.7%,大部分學過的占70%,不太清楚的占21.3%.大多數小學英語教師教學受教材的限制,一味地苦心講解傳授,要求學生死記硬背，照本宣科.教學法、教育心理學等教師必備的知識了解不多，僅有48%的教師系統學過或大部分學過教育學與兒童心理學，也就是說還有多半的教師學過一點或一點也沒學過教育學與兒童心理學，導致教師在教學中不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感,不考慮學生的心理特征和認知規律,損害了學生的積極性和創造性，忽視了學生學習主動性和創新精神的培養.

2.3.2.3 教師基本教學能力素養

教師的能力結構與實施素質教育的要求有一定差距.大部分農村小學英語教師仍然沿用的是傳統的教學方法“粉筆＋黑板＋課本”，許多教師已經習慣于上課僅用板書加課本的教學模式，有一半的教師會在板書時使用簡筆畫，但對于小學教師應具備的“彈、唱”等基本功運用較差，僅有22%的教師覺得自己擁有這方面的能力，有約78%的教師認為自己這方面的能力欠缺.這也從另一方面體現了農村小學教師教學方法陳舊，照本宣科，缺乏多種教學方法的使用，課堂教學枯燥無味.由于大多數農村小學條件艱苦，學校教學設施較落后，，多媒體教學技術及其他教學先進的教學技能、教學模式和教學方法均沒有得以在教學過程中使用和體現.

2.3.2.4 科研素養

教學和科研是相輔相成的，缺一不可.科研能夠提高教學質量，增加教學效果；教學能夠指出科研的方向，顯示科研的作用.因此，提高農村小學英語教學質量，還必須重視農村小學英語教師的科研.然而，教育科研能力卻是農村小學英語教師的弱項，農村小學英語教師科研能力十分薄弱.在接受調查的教師中,發表過科研論文的教師僅占31%,參加過課題研究的教師占22%，大部分教師從未發表過論文或參加過課題，不具備科研能力.因此，要提高農村小學英語教師的科研能力，從而提高農村小學英語教師的整體素質，提高整個農村小學英語的教學質量.

以上調查分析說明,昭通市農村小學英語教師素質現狀不容樂觀.要提高農村小學英語教學水平和質量，首先要提高農村小學英語教師隊伍素質，培養合格農村小學英語師資，同時也為全市農村小學能夠開設英語建立充足的后備力量.

〔1〕中華人民共和國教育部.國家英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

〔2〕馬壯.河南省農村小學英語師資現狀與對策研究[J].河南教育學院學報：(哲學社會科學版),2009(6).

〔3〕王凱.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究——以蘭州市紅古區為例[D].西北師范大學，2007（9）.

〔4〕謝瑩瑩.貧困縣農村小學英語教師素質調查——以蓮花縣為例[J].萍鄉高等專科學校學報,2009(2).

〔5〕束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.