基于應(yīng)用型經(jīng)管本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

王 勇

（安徽科技學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，安徽 蚌埠 233100）

1 引言

目前國(guó)內(nèi)高校很少有就經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這一方面是因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)的教學(xué)一直以來側(cè)重于理論教學(xué)，以傳授知識(shí)和理論為主；另一方面，是由于經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置較少，在很多綜合類院校就將之與理工類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)與理工類實(shí)驗(yàn)設(shè)置的差異性.這種短板現(xiàn)象，伴隨著近年來各院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的深入，越來越明顯.應(yīng)用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式的特征之一，正是壓縮理論課時(shí)，通過更大比例的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使經(jīng)管類的人才培養(yǎng)符合社會(huì)需要.近年來，不少高校順應(yīng)這個(gè)改革趨勢(shì)，在其經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這其中主要是演示型實(shí)驗(yàn).演示型實(shí)驗(yàn)本來主要集中在物理、化學(xué)等課程教學(xué)過程中，但越來越多的高校開始意識(shí)到經(jīng)管專業(yè)也是觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.演示實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室軟件操作演示、沙盤操作演示及聘請(qǐng)一線專家做主題演示講座，這一實(shí)驗(yàn)形式不僅是展示概念和規(guī)律，也是理解和掌握經(jīng)管知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，已成為應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑.

2 重構(gòu)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

隨著經(jīng)管本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式不斷多元化，內(nèi)容不斷綜合化，這些新時(shí)期的變換必然要求應(yīng)用型院校建立與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.除此之外，以下兩點(diǎn)也客觀推動(dòng)了這一進(jìn)程.

2.1 評(píng)估建設(shè)的制度化

2011年教育部提出建立健全“政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度”.[1]在高等院校評(píng)估制度日益健全的今天，人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)措施和成果，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量都需要通過評(píng)價(jià)予以鑒定.建立科學(xué)有效的應(yīng)用型經(jīng)管本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是迎評(píng)高校提升整體經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，進(jìn)而帶動(dòng)應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升必要舉措.

2.2 演示型實(shí)驗(yàn)比例的增加

經(jīng)管專業(yè)不同理工專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，演示和模擬已經(jīng)成為應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)的主流形式.演示型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)相比其實(shí)驗(yàn)效果很難單方面考核，比如企業(yè)人員演示模擬工作流程，學(xué)生在觀摩過程中的學(xué)習(xí)效果和接受知識(shí)程度是很難直接表現(xiàn)出來的，這客觀要求要對(duì)應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制和模式提出一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).

3 基于應(yīng)用型經(jīng)管本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

本文中評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)經(jīng)管類演示型實(shí)驗(yàn)做出了改革.目前，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的提法很多，但就經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性來說，都略顯不足.不足一，是國(guó)內(nèi)大多研究者沒有很好考慮演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系特點(diǎn)；不足二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)體系混為一談，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重量化，忽視教學(xué)過程監(jiān)督.因此，在充分考慮上述不足基礎(chǔ)上，本文提出基于應(yīng)用型經(jīng)管本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括以下模塊：

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊

3.1.1 演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材評(píng)價(jià)

要突出對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱尤其是演示型實(shí)驗(yàn)大綱的評(píng)價(jià).演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的主導(dǎo)成分大，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上相對(duì)彈性也比較大，因此用大綱明確每個(gè)演示型實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的目的要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分，是確保演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提.所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱教學(xué)目的均需與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)格一致，不僅要體現(xiàn)內(nèi)容安排的全面合理，而且要體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性.

由于各院校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置差異很大，以及傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重，我國(guó)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)滯后嚴(yán)重.尤其經(jīng)管專業(yè)，很多基礎(chǔ)理論課在應(yīng)用型改革的大背景下紛紛設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中往往找不到一本與教師要求或大綱要求完美切合的實(shí)驗(yàn)教材.考慮到這一實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)教材評(píng)價(jià)在應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中具有特殊意義.

3.1.2 實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)含量評(píng)價(jià)

經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是軟件演示類實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)特征，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容技術(shù)含量的高低，對(duì)于演示型實(shí)驗(yàn)主要是軟件應(yīng)用技術(shù)，直接決定了實(shí)驗(yàn)課程對(duì)經(jīng)管學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)程度，應(yīng)用型本科院校更是如此.以安徽省第一批應(yīng)用型建設(shè)示范學(xué)院安徽科技學(xué)院為例，其經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)尤其是演示型實(shí)驗(yàn)主要是利用教學(xué)模擬軟件來完成模擬實(shí)驗(yàn)，比如ERP沙盤演練、用友財(cái)務(wù)軟件、銀行證券綜合平臺(tái)，這類軟件業(yè)務(wù)性強(qiáng)，與實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)比較貼近.經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)處理性軟件也在技術(shù)含量上有所區(qū)別，比如數(shù)據(jù)處理軟件有Excel、SPSS、SAS等對(duì)編程，操作要求均不同，這些軟件的教學(xué)安排上就要體現(xiàn)出層次性，由易到難.此外，技術(shù)含量也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)終端監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)上的師生互動(dòng)，使教師能直接考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果.[2]

3.1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法評(píng)價(jià)

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中均應(yīng)給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較高的評(píng)價(jià)權(quán)重.結(jié)合經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，其教學(xué)手段和方法乃至實(shí)驗(yàn)考核方式無疑都應(yīng)是多元化的.比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)可以采用分組調(diào)研或團(tuán)隊(duì)模擬等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法.應(yīng)用型院校越來越多的在基礎(chǔ)理論課程上配備實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，比如管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)、財(cái)政學(xué)實(shí)驗(yàn)等.這些課程可以邀請(qǐng)一線專家采用主題講座的形式完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以選擇性的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái).將實(shí)驗(yàn)分析軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)、教師演示視頻與多媒體課件置于網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放式實(shí)驗(yàn).試驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性可以有效推動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系形成.[3]

3.1.4 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)思路評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)設(shè)置的思路包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)考核思路，思路的創(chuàng)新也是應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn).經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置思路應(yīng)直接與學(xué)術(shù)研究思路相結(jié)合，重點(diǎn)鍛煉和傳授數(shù)據(jù)處理方法；項(xiàng)目管理、會(huì)計(jì)電算化、ERP、國(guó)際結(jié)算等課程可直接模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)思路，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生信息化管理能力.因此在評(píng)價(jià)體系中要體現(xiàn)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)思路的評(píng)價(jià)權(quán)重.值得一提的是，實(shí)驗(yàn)考核思路也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的重點(diǎn)，因此應(yīng)用型經(jīng)管實(shí)驗(yàn)考核方法在評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)有所表現(xiàn).

3.2 實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)模塊

如果說實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要評(píng)價(jià)的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的軟件方面，那么實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)模塊就是主要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬件準(zhǔn)備.主要包括以下幾個(gè)方面：

3.2.1 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件的評(píng)價(jià)一方面是實(shí)驗(yàn)室的基本硬件條件.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中主要通過生均實(shí)驗(yàn)室占地面積、生均實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)和完好度等指標(biāo)體現(xiàn)；另一方面是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)條件.這方面指標(biāo)包括專職實(shí)驗(yàn)管理人員的配備、實(shí)驗(yàn)室管理制度以及前面提到的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材等.值得一提的是由于實(shí)驗(yàn)室往往資產(chǎn)配置比較高，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中有必要加入有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全與環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容.[4]

3.2.2 實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)的經(jīng)管類教學(xué)偏理論化，因此國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)師資普遍缺乏，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理主要依靠理論課教師兼職.筆者建議應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中加入專職實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍人數(shù)占比、雙能型師資比例、教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)次數(shù)等定量指標(biāo).同時(shí)，考慮到實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的進(jìn)一步培養(yǎng)，除了上述硬性的指標(biāo)，還應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)次數(shù)，青年實(shí)驗(yàn)教師導(dǎo)師制實(shí)施情況作為軟性評(píng)價(jià)指標(biāo).

3.2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)效果的重要保障.這方面的評(píng)價(jià)主要從二級(jí)學(xué)院出發(fā)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性實(shí)驗(yàn)比率、實(shí)驗(yàn)考試管理、實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)教學(xué)日志等材料建設(shè)指標(biāo)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià).

4 結(jié)束語(yǔ)

本文主要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，從概念上探討了經(jīng)管本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容框架.框架中突出了對(duì)演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的分析，這使概念體系的針對(duì)性和適用性更加顯著.至于如何將概念體系指標(biāo)化，并通過評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)而提高經(jīng)管專業(yè)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量水平，這仍有待于教研者們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)方式改革的進(jìn)程中認(rèn)真思考和解決.

〔1〕教育部.教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見.2011.

〔2〕董德民.經(jīng)管類創(chuàng)新應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2009(15):244-246.

〔3〕秦潔瓊,陳利華.基于PDCA模式的地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10):98-101.

〔4〕郭劍.關(guān)于校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010(8):126-128.