案例任務驅動教學法在容器與紙品設計教學中的探索

武 珩

（合肥學院 藝術設計系，安徽 合肥 230022）

作為人才輸出的高等教育機構，如何在飛速發展的今天，為社會提供高質量的人才，已經成為了一件丞待解決的事情.以往的教學方法已經完全不能適應時代的要求，因此教學方法的改革備受關注.大學課堂教學方法改革是高等教育教學研究永恒的主題，是提高教育教學質量的關鍵.本文就案例任務驅動教學法以及應用簡略論之.

1 案例任務驅動教學法的特點

案例任務驅動教學法，是結合案例教學法和任務驅動教學法各自的優點，能在設計教學過程中取得較好效果的一種教學方法.案例教學法側重于教師，在教師的指導下，結合具體案例共同對案例和疑難問題進行討論的合作式教學方法.是一種教與學兩方直接參與.任務驅動教學法是側重于學生的感受，教師將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，以完成任務為主線，把知識點巧妙隱含在任務中，由教師引導學生完成.以求最大限度地調動學生學習的積極性和主動性.其特點如下：

1.1 學生是教學的主體，教師為引導

學生是教育教學的對象，學的好壞，其自身起到關鍵性的作用.案例任務教學充分調動學生的主觀能動性.將被動接受轉化為主動獲取.引導學生在自主學習的過程尋找問題，發現問題，最后與同學和教師共同解決問題.通過前期案例的分析與研究，學生自己思考、自己設計，使得枯燥乏味的理論知識變成生動活潑的實踐體驗.在設計過程中師生之間、同學之間可以對案例進行討論，發表個人看法和觀點，這樣能真正做到教學相長.

1.2 注重實踐能力的培養

在過去的教學過程中，學生僅僅通過課堂講授去認知紙品，對于紙品的用途、特性、使用范疇沒有實踐體會.對于學生自身的能力發展有很大的障礙.

案例任務驅動教學法，引導學生從重視知識的學習轉為重視知識的掌握、能力的培養與鍛煉.知識不等于能力，擁有理論知識、具備實踐動手，獨立思考能力，才能真正實現解決實際問題的目的，才能真正體現當代大學生的價值.

1.3 培養團隊協作，增強溝通能力

案例任務驅動教學中多以小組為活動單位.小組活動相互分工，互相啟發，相互補充，共同進步.在合作的過程中也大大提高了同學的團隊協作能力.溝通能力的培養也是至關重要的，很多同學之前缺少很好的溝通、協調能力，在案例任務驅動教學的過程中得到很好地鍛煉，為今后走上設計工作崗位奠定基礎.還有與教師的溝通，在學習的過程中能及時與教師溝通解決發現的問題.

1.4 增強自主學習意識

在教學起初階段學生有些畏懼情緒，遇見困難往往選擇逃避.教師要及時與同學溝通，明確教學理念，讓同學感受到這是一種很好的學習方法.當學生嘗試并接受后，學生潛在的自主學習能力就會很快被調動出來.

2 案例任務驅動教學法的應用

目前關于設計類課程的教材品種繁多，怎樣上好每一節課，是很多授課教師面臨的一大挑戰.傳統的課堂講授，課后練習的形式已經很難調動學生的積極性.引入案例任務驅動教學法后很好地解決了這個問題.

2.1 案例的選擇

案例選擇是案例任務驅動教學法的起始點，要來源于生活，來源于學生感興趣的課題.以生活中的情境和學生的需要為任務，分析的任務要有利于培養學生的設計素養.

《容器與紙品設計》課程中的知識應用在日常生活中隨處可見，無處不在，這也就為我們案例的選擇提供了便利，一般我是從以下幾個方面對案例進行選擇.

一是來源于生活.如在討論容器造型的時，我就選擇同學們經常會使用的日化用品作為研究對象，讓同學們研究自己所使用的日化用品的容器.在研究紙品類型時，就討論我們每天都接觸的課本，雜志，產品外包裝等等.

二是來源于大學生的第二課堂的實踐.如引入每年的大學生藝術展演中的參賽題，大賽的題目有一定的代表性，同時也有一定的難度，運用這些案例對教師和學生具有一定的挑戰性.

三是來源于課程組教師的科研課題.目前許多教師都有一些科研課題，有些值得拿到課程中.教師將正在進行的課題拿出來與同學分享，多聽取同學的意見，往往會有一些突破.對已經完成的課題，可以介紹些案例調查的心得，體會.這樣可以使學生少走彎路，對學生學習專業知識也是一種動力.

2.2 案例分析

案例分析有提出問題、討論案例、總結案例這幾個步驟.提出問題一般在課前完成，問題的提出應針對所收課程的內容，要有針對性.討論案例是最重要的步驟，也是難點所在.為了提高課堂討論的效果，小組成員安排由學生自己組織，同一小組應注意能力優勢互補（語言表達能力、社會活動能力、文字處理能力等），不同組之間的實際水平應大致相同，有利于組間競賽.總結案例以小組為單位完成，對本次案例分析解決了哪些問題，獲得了哪些經驗，對今后的任務有什么指導性作用等總結發言.

2.3 任務分解

對案例進行系統分析后，教師詳細地介紹理論知識，同時根據講解的知識點進行擴展延伸，提出若干個相應的任務交給每個小組完成.任務的分解在教學過程中我們采取了很多形式.對某任務分若干個大模塊，分給小組進行，小組中由同學自己將大模塊繼續細分，分成若干小模塊落戶到每位同學.

任務下達后，我們明確各任務模塊的目的、要求、所涉及到的后續工藝，同時讓同學了解到完成任務所需要的知識點.教師也會為同學提供一些參考資料.在進行的過程中首先引導學生運用自己所掌握的知識來完成，教師適時地進行補充和提高性講授.

2.4 教學評價總結

這個環節尤為重要，這是保證教學持續的關鍵.教學評價分為教師互評、教師點評、小組合作者互評、學生自評、小組互評幾個環節.教師互評，有利于及時發現在本門課程講授過程中的不足，并進行及時調整，對后續的教學工作起到很大的幫助作用.教師點評，教師對每組進行總結，總結對知識點的應用情況、拓展知識的學習與應用.小組合作者互評，可以大大降低同學的惰性，讓每位同學都能積極參與進來，同時也能鍛煉同學的相互溝通能力.學生自評，讓同學能回顧和反思近一階段的學習，發現實踐過程中存在的優缺點.小組互評，用同學的眼光評價近期的學習情況.

在總結中，教師要揭示案例任務驅動中包含的理論，在此對知識點進行強化，同時插入一些新的內容，提示后續案例以及后續知識點.

3 案例任務驅動教學法的成效

案例任務驅動法在實際的教學活動中取得了較好的教學效果.對于學生來說，案例任務驅動法在教學活動中的角色轉換讓學生真切的感受到，容器與紙品設計課程將機械式模仿轉換為探究式應用，是在不斷發現問題與解決問題的過程中完成的，使得課堂充滿了民主、個性、人性化，真正以學生為“主體”，課堂氛圍真正得以活躍.例如在以“包”為主題的案例任務中，要求以“保護”為目的的功能性，了解材料的基本特性，體會，感受材料，設計相適應的包裝.創意形態設計造型新奇、另類，仿生、夸張等.同學們在得到任務后首先自學相關聯的知識點，找相應資料進行分析、討論、研究.在遇到若干實際問題后，不斷地去探索、去分析、去解決.在這個過程中自主學習能力大大提高，解決問題的方法和能力有所進步.在認真完成模塊任務后，學生有強烈的滿足感、成就感和自豪感，這樣自然能激發他們的求知欲望，從而伴隨著一個又一個的成就感，逐步形成一個良性循環.

4 結束語

案例任務驅動教學法，是以案例為引導，以完成任務為線索，由學生運用所學知識展開實踐教學，培養學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力為價值取向，讓學生嘗試分析具體問題時獨立做出判斷和決策，以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力的一種新型教學方法.

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