高校教師媒介素養教育的實施策略研究

徐春玲

(河南工業大學新聞與傳播學院，河南鄭州 450001)

無論你愿意與否，只要你生活在這個社會，每天都會被來自各種媒介的信息所包圍，從而接觸到大量的媒體觀念，置身于無處不在的媒介組成的網絡中。當今社會里，廣大受眾主要通過學校和媒介兩個來源學習知識、了解世界。其中，學校提供給人們接受正規教育的機會，而媒介所傳播的信息潛移默化地影響著人們對外部世界的認知和理解，深深影響到人們的人生觀、價值觀乃至行為方式。為什么媒介素養如此重要?對于人類成長和發展來說，觀看電視和接觸其它媒介已不僅僅是消磨時光，相反，這些經驗必然融人個人生活目標，受過良好教育的公眾對于媒介的微妙差別有著更高的要求并且他們難以被掌控，對于媒介的使用能力是一個需要學習的過程，并不會隨年齡的增長而自動具備。因而，媒介素養教育的產生、發展便成為社會進步的重要議題，媒介素養也已成為當代社會公民所必備的基本素質之一。當代高校教師處于知識更新日新月異的時代，在高校這一特定環境中承擔著繁重的教學任務和科研任務，具有較高的媒介素養有助于教師從紛繁復雜的媒介信息中正確選擇和判斷信息的價值，從而引導大學生建設性地使用大眾傳播資源，幫助大學生提高自我使用媒介的能力。而高校教師通過提高自身對媒介的獲取、分析、傳播和運用能力，也可以提高其科研能力。在媒介素養和媒介素養教育領域的研究熱潮中，人們更多地關注當代大學生的媒介素養現狀及教育對策，對于直接影響到大學生媒介素養的高校教師的媒介素養狀況往往忽視。我們通過中國知網對相關文獻搜索發現，以“媒介素養”作為關鍵詞搜索，得到1483條記錄;以“媒介素養”和“大學生”同時作為關鍵詞搜索，得到313條記錄;而以“教師”并“媒介素養”同時作為關鍵詞搜索，得到28條記錄;以“高校教師”并“媒介素養”同時作為關鍵詞搜索，僅得6條記錄。依據研究現狀，本文試圖將高校教師媒介素養教育的實施策略作為論述重點，通過研究對高校教師實施媒介素養教育的途徑和方法，來提高高校教師的媒介素養，從而有效地推動媒介素養教育的健康發展。

一 關于媒介素養教育的概念

英國學者富蘭克·雷蒙德·李維斯和丹尼斯·托馬森在1933年發表的《文化和環境:批判意識的培養》，首次提出了“媒介素養”(Media Literacy)的概念，目的是在面對以電影為首的大眾傳媒所帶來的流行文化的時候，喚醒人們的批判意識，呼吁維護傳統的價值觀念和精英文化。［1］大眾傳媒發展日新月異，如今電子媒介早已普及，宣告著我們身處于“讀圖時代”和“影像時代”，特別是以電視和網絡為代表的電子媒介，更是對我們的生活產生重大影響。媒介素養在歐洲一般稱為Media Education(媒介教育)，美國和加拿大則多稱為Media Literacy(媒介素養)，我國港臺和日本則稱為媒體識讀，簡單地說，媒介素養就是公眾正確認識媒介、使用媒介的能力或修養。［2］美國傳媒素養研究中心于1992年提出媒介素養的定義，即人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性的回應能力。［3］

媒介素養教育是交叉領域新學科，融合了傳播學、教育學、新聞學、政治學、心理學、藝術學及美學等學科理論。各國媒介素養教育的實踐過程是一個不斷摸索、變化、完善的過程。我國的媒介素養教育處于起步階段。在媒介素養教育實施過程中，教師作為知識的傳播者有能力、有義務學習媒介素養知識，提高自身知識水平。傳道授業解惑是教師的職責，教師有培養學生媒介素養的義務。要培養學生的媒介素養，教師首先應當是一個具備媒介素養的人。在教師的學習生活中，媒介扮演著重要的角色，教師對報紙、雜志、期刊、電視、網絡等各種媒介形式都有所涉獵，表明他們具有立體式、多渠道獲取信息的素養。目前，在媒介的運用與操作方面，高校教師整體有待提高，大部分教師還停留在低層次使用媒介資源的層面，僅對多媒體課件和網站的制作過程有大致了解，缺乏積極主動地探索型學習。

二 高校教師實施媒介素養教育的迫切性

媒介技術的發展，為信息的制作和傳播提供了無限的可能，充斥在人們周圍的海量信息極盡可能地縮短著人們思考和沉淀的時間，人們越來越依賴于媒介給出“真實”來對身邊的事物進行判斷。對于身處復雜多元的媒介環境中的現代人面對媒介時應該擁有自我保護能力與社會適應能力，保持一定的辨別、批判能力，并擁有正確使用媒介的能力。誕生于上世紀三十年代的媒介素養概念，對于現代人來說具有很多現實的意義。但是，大眾對于媒介的認知需要一個學習和接受的過程、對媒介的使用能力并不是與生俱來的。從我國的現實情況來看，現階段我國公民的媒介素養偏低，國民普遍不具備基本的媒介素養，更談不上受過良好的訓練，在我們的國情中，媒介一直屬于黨和政府的喉舌，長期以來宣傳、教化色彩濃厚，受眾已習慣于被動接受媒介提供的信息，缺乏主動對媒介信息的選擇、判斷、使用能力。［4］

媒介在高校教師的工作生活中扮演著重要的角色，媒介素養教育讓教師批判性地分析媒介現象，提高授課技能。高校教師面對的是朝氣蓬勃、思想活躍的大學生群體，深處科技前沿的大學生不斷追逐各種媒介新技術和新事象，積極參與媒介活動，除了使用電子郵箱、收集信息、瀏覽資訊以外，還在BBS上發表言論、開設個人主頁利用QQ聊天交友以及參與網絡游戲等。教師在信息時代不再擁有絕對的知識優勢，大學生的學習渠道豐富多樣，客觀上削弱了教師的知識權威地位，課堂教學也已不再是大學生獲取知識的唯一來源，教師權威的獲得、鞏固面臨挑戰。由于教師職業的特殊性，教師擔負教書育人的責任，教師的媒介素養狀況直接影響到學生。但是，當前高校教師對于媒介知識的學習缺乏系統的理論指導，而且媒介素養從概念上尚未被大多數教師所認知，而高校教師媒介素養教育功能的實現必然是建立在自身相關素養較高的前提之下，提高教師的媒介素養可以使教師在課堂教學過程中對媒介素養的傳播不再感到心有余而力不足。高校教師媒介素養教育的實施是一項復雜的系統工程，可以多渠道、多途徑地進行。在信息擴張的時代背景下，提高教師媒介素養成為當務之急，無論從高校教師自身發展的角度來看，還是從媒介素養教育的領域審視，對高校教師實施媒介素養教育都是刻不容緩的。

三 高校教師媒介素養教育的實施策略

信息環境下的公民媒介素養培養已成為一種面向社會、面向公眾的大眾教育，而高校教師群體具有與其他社會職業群體不同的諸多特性，具有較高的學歷層次，已經擁有一定的媒介素養水平，重視提高高校教師的媒介素養教育，更有利于形成全面的、立體的教育模式，促成高效、合理的教育格局。

1.校內培訓，充分發揮高校新聞傳播院系的作用。

有關調查發現，相當一部分高校教師對媒介素養教育認識不足，甚至不了解何為媒介素養教育，或者認為這完全是新聞傳播類專業教師的職責和研究范疇，在這種情況下，新聞院系的專業教師可以成為培訓的師資力量。在目前的教育體制下實施媒介素養教育，直接對高校教師進行大規模的培訓存在諸多困難，各高校可以結合自身特色對教師進行校內培訓，培訓過程中，設立有新聞傳播院系的高等院校，可以充分發揮新聞傳播院系的作用，沒有開設新聞院系的學校可以邀請相關院校媒介素養教育專家對本校教師進行培訓。通過對在校教師進行有計劃、有步驟、針對性地培訓來擴大媒介素養教育師資隊伍，通過這種方式推廣教師媒介素養教育，以實現大多數教師媒介素養的提升為最終目的。培訓時各高校可以結合本校實際情況分階段進行，通過開設相關媒介技術課程，提供媒介制作設備和實踐場地等多種形式和方法，幫助教師熟練應用新技術。此外，通過培訓教師制作教學課件、專題片等提高教師的媒介使用能力。鼓勵教師主動有意識地在自己的教學過程中用新的方式實踐教學，學以致用，加深大學生對教學內容的理解和對媒介運作的感性認識，培養和提高學生的媒介認知能力。這種開展校內培訓的方式，也是高校教師媒介素養教育的重要途徑。

2.鼓勵自學，使媒介素養逐漸成為一種終身教育。

目前，國際教育發展的主流強調終身學習的重要性，提倡一個人在一生中根據各個時期的各種學習需求堅持學習。因此，要想真正提高高校教師的媒介認知和使用能力，還需鼓勵教師自學，強調教師在學習過程中的主動地位，提倡不拘形式的、無需組織的學習行為方式。教師在自學媒介素養的同時應注意:首先，強調自我實踐，根據高校教師具有較高的學歷層次和較強的自學能力的特點，鼓勵教師積極主動地根據自身需求學習和積累媒介素養方面的知識，還可以有意識的參與媒體活動或者利用專業進修等途徑逐步培養自我合理使用媒介的能力，通過實踐學會批判地接受媒介信息，在實踐過程中利用媒介資源發展自我、完善自我。其次，高校教師在教學過程中可以根據自主發展需求，基于個人的人生價值與追求主動學習和充電，進而影響教師個體知識、態度和教學實踐，通過自學媒介素養達到更好地促進教育教學的效果。例如，通過自學媒介知識，教師可以學會利用各種信息資源，把深奧難懂的理論用更形象的方式展示給學生。調查發現，教師在課堂上使用影視片段和多媒體技術可以提高學生學習的積極性和興趣。［5］總之，信息社會的到來使得我們的學習變成了一種終身教育，高校教師通過媒介素養教育更好地了解媒介及其信息對自己的重要性，利用媒介及其媒介信息滿足自己的需求，從而使自己能更明確的成長和發展。

3.拓寬渠道，加大媒體和社會機構的參與力度。

媒介素養教育是高校教師適應信息社會發展的需要，擁有良好的媒介素養有助于教師對信息的批判性選擇和有效地利用。信息時代離不開媒介大環境的傳播，教師自身媒介素養的提高重在養成，有條件的學校可以讓教師身臨其境地在傳媒教育的活動中不斷鍛煉、探索，提高。在國外，媒介素養教育發展較為成熟的國家一般都設有官方和民間媒介素養教育組織機構，這些機構在為民眾提供媒介素養教育方面也盡到了一定的義務，起到一定的作用。在我國，當前學校開展媒介素養教育力量較為薄弱的情況下，可以考慮吸引社會力量的介入，拓寬渠道，加大媒體和社會機構對高校教師的媒介素養教育的參與力度。例如，高校教師可以利用假期到報社、電視臺、廣播電臺、媒介管理機構等地參觀實踐。這一方法在國內高校的一些新聞院系已有實施，高校教師直接參與媒介管理或制作過程，是提高媒介素養的更為有效的方法;高校也可以開展系列講座，邀請政府的媒介管理人員、媒體主編、記者、編導等直接講述新聞制作的流程、編輯的基本業務、采訪的基本知識等;以電視為代表的媒體可以制作媒介素養教育節目，報紙雜志等媒介可以出版專門的書籍、雜志等，多渠道滿足教師接受媒介素養教育的同時，也能夠為社會提供媒介素養的信息，擴大媒介素養教育的范圍和效果。

4.充分發揮網絡優勢，開設校內媒介素養分享平臺。

互聯網具有多媒體的傳播優勢，由于有數字化的基礎，文字、圖片和聲音之間可以進行相互轉換，信息傳播成本大大降低。互聯網所傳播的信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等特點，可以傳遞豐富的教育資源。因此，網絡可以成為媒介素養教育的重要載體。國外在媒介素養教育方面，積極發揮網絡優勢，如建立媒介素養及媒介素養教育網站便于國民學習基本的媒介素養知識。目前，我國的許多高校也開始利用互聯網來傳播媒介素養知識并已有部分高校創辦了相關網站，復旦大學在這方面屬于行動較早的高校之一，學校不僅創辦了媒介素養網站而且在國內率先成立媒介素養研究小組并進行了一系列有效的研究。其它諸如中華傳媒學術網等網站也開設了媒介素養知識普及欄目。因此，我們可以考慮，在對高校教師進行媒介素養教育的過程中，高校可以利用校內網絡將與媒介素養相關的文字、圖片、聲音、視頻等手段整合在一起形成多媒體的傳播平臺，匯總資源優勢，并利用人才優勢建立校內媒介素養網絡分享平臺，這樣，既利于教師查閱學習使用，又能起到媒介素養傳播的功效。

［1］李霞，徐睿.國外媒介素養教育對我國的啟示［J］.媒介素養，2008(5):12.

［2］鄒火明，譚丹丹.大學生媒介素養狀況及對策［J］.新聞愛好者，2009(12):20.

［3］卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法［J］.現代傳播，1997(1):29－33.

［4］瑞妮·霍布斯.媒介素養教學方法和教師培訓［J］.大學·研究與評價，2008(4):59 －64.

［5］王靜，陸文澤.論開展教師媒介素養教育的必要性及途徑［J］.時代人物，2008(9):15.