信息技術環境下反思教學與英語聽力教學的整合

李迎新， 閆獻彬

(河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024)

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【教學探索】

信息技術環境下反思教學與英語聽力教學的整合

李迎新， 閆獻彬

(河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024)

運用有效的教學方法培養大學生的英語聽說、英語交際能力及綜合運用能力成為高校教師培養新一代人才的艱巨任務。反思性教學法是近些年來諸多學者研究并運用的一種有效教學方法。經過調查了解國內反思性教學法和大學英語聽力教學研究現狀的分析，我們找出現階段大學英語聽力教學存在的諸多問題，進而提出如何在網絡信息技術環境下，有效利用反思性教學法進行大學英語聽力教學，從而實現二者地有效整合，這對高校英語聽力教學具有重要的現實指導意義。

信息技術；反思性教學；大學英語聽力；教學現狀

由于科技發展與進步以及全球化進程的加快，非英語國家英語學習者的聽力技能在國際交流與會話中發揮著越來越重要的作用。聽力是語言實際應用能力的一項基本技能，只有聽得懂，才能把信號反映到大腦，再經過大腦的思維與加工重新組織語言表達出來。根據第二語言習得理論，在聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽屬于語言的輸入是語言習得最基本的條件，說屬于語言的輸出是語言習得的必要條件。由此可見，在信息技術環境下，如何運用反思性教學手段輔助大學英語聽力教學是一個至關重要的話題。

一、國內反思性教學與大學英語聽力教學的研究現狀

20世紀90年代反思性教學從西方引入我國。二十多年以來，我國研究者對反思性教學進行了許多有益的探索。華東師范大學的熊川武教授的“論反思性教學”構建了我國的反思性教學理論體系，他將反思性教學定義為：反思性教學是教學主題借助行動的研究，不斷探究與解決自身方面、教學目的方面以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning how to teach)”與“學會學習(learning how to learn)”結合起來，努力提升教學實踐的合理性。[1]目前，國內對反思性教學的研究相對來說還不成熟。尤其是多媒體環境下反思性教學理論用于各門學科的嘗試性實踐還有待于加強。

隨著世界經濟與科技的發展，英語聽力教學在外語教學中受到了越來越多的重視。然而，我國對于英語聽力教學的研究尚顯不足，對學習者英語聽力的語言接收以及處理過程的研究也較為匱乏，這極大地阻礙了我國的英語聽力教學。在20世紀90年代，以文秋芳、蔣祖康等為代表的中國學者對聽力水平與聽力策略的關系進行過調查研究，研究結果肯定了聽力策略對聽力訓練的有效性。進入21世紀文秋芳等開始建議將聽力策略融入大學英語課堂教學中。但我國的傳統教學方法嚴重阻礙了這一教學方法的實施。至今，對學習者進行聽力策略培訓和學習者使用聽力策略的自我意識仍是一個薄弱環節。

關于反思性教學法與大學英語聽力教學策略和方法相結合的研究，近些年已經有所發展，介紹性文獻已有發表，諸如：黃偉偉的《反思教學在大學英語聽力會話教學中的應用》；孫曉云的《反思性教學在英語聽力教學中的運用》；盛新華的《反思性教學在大學英語聽力教學中的一次有效嘗試》。這些文章表明反思性教學與大學英語聽力教學的有效整合研究已經開始啟動。由于當今現代科技的快速發展，那么我們的研究怎樣才能跟上時代潮流、怎樣利用現代化信息技術來實現二者的有效整合，也已經成為當今的熱點話題。

二、大學英語聽力教學的現狀及存在的問題分析

我國大學英語課堂教學中的聽力教學發展比較迅速，近年來聽力教學受到了一定程度的重視，但是把英語聽力教學作為一門學科進行深入的研究目前還凸顯不足，主要存在以下一些問題：

1.教學條件和環境存在問題

我國有些高校尤其是三類大學由于缺乏資金，教學條件和教學環境相對較差。雖然能夠運用多媒體教學，但是學生眾多，資源有限，不具備每個教室都配備多媒體的條件。所以區域、高校的經濟發展尚不能讓所有學生每節課都體驗網絡教學。個別高校語音實驗室較少，且優先供英語專業學生上課使用。而根據高校的教學安排，非英語專業學生的聽力課每周僅一次(兩節課)，可他們體會不到語音室教學產生的良好效果，只好在普通教室按傳統的教學方式進行。而且由于周邊氛圍差，沒有良好的英語語言環境，聽、說活動僅限于課堂，又缺乏大量的聽力訓練，這無疑嚴重阻礙了學生聽說能力的培養與提高。

2.教師存在的問題

在大學英語聽力教學中，教師存在著教學風格、教學理念和教學方法等諸多方面的問題，現對這三個方面作逐一分析。

(1)教學風格。“教學風格是教師在教學過程中表現出來的具有獨特個性的教學特征。它是教師教學特色的具體體現, 它產生于教師創造性的勞動, 同時又是教師創造性勞動的結果,是教師職業信念、教學觀念、知識素養、工作能力和個性特點等在教學過程中的綜合體現。”[2]以往教師的那種傳統的“板書型”“滿堂灌型”以及 “把著手教”的教學風格至今尚在，致使學生慢慢對英語聽力失去興趣。所以英語聽力課常常出現個別學生睡覺、玩手機、用耳機聽音樂以及交頭接耳地聊天等不良現象。這種傳統的教學風格顯然已經不適應現代教學的要求，嚴重阻礙了大學英語聽力教學的發展。現代大學教師的教學風格應具備課堂的靈活性、趣味性和互動性，創造良好的課堂環境使自己的課堂“活”起來，不是教學生死記硬背、大量做題，到頭來只是學成了啞巴英語。

(2)教學理念。近年來，雖然廣大教師意識到了傳統教學的弊端，但現代教育理念意識薄弱，方法陳舊，教學手段單一。“以教師為中心”的教學模式尚存。由于受學生英語基礎、個體差異等因素的影響，教師還是多注重于語言知識點的講解和語言形式的正確性，過分強調語言基礎知識的學習以應對英語測試。就大學英語聽力教學而言，教師經常是把聽力材料放2—3遍，然后就其中的疑難詞、句作一解釋，再放一遍錄音，最后讓學生做題對答案。于是聽力課變成了聽力測試課，學生在課堂上常感到單調乏味、課堂氛圍沉悶。因此，教師應轉變思想、更新教學理念，做到“以學生為中心”，培養學生的語言運用能力、交際能力和思辨能力等綜合素質。

(3)教學方法。目前，廣大教師在教學方法方面有一定的革新，正在力圖改變過去那種“老師講，學生聽”“老師板書，學生抄筆記”“以閱讀為主”“以做題應試為主”的教學模式。但由于授課條件、學生差異以及測評制度等諸多因素的影響，這種現象依然大量存在。新形勢下，教師要優化自己的教學方法和課堂設計，研究分級教學法、交際教學法、反思教學法、任務型教學法、啟發誘導式教學法等教學理論，認真研討學生的啟發式、交互式、自主式以及反思式學習與學生聽力的提高、創造性思維培養的關系，充分發揮以教導為主體，教、學互相促進的學習機制，把有效教學法適當用于自己的教學中去，真正變“講”為“導”。在英語聽力課堂上，不只是一味地讓學生反復聽、然后講解、最后以學生做題正確為目的，而要針對教材中相關話題組織小組討論、匯報演講、口頭辯論等形式，這樣學生在練習聽說的同時，又培養了他們的批判、反思與辯論能力。

3.學生存在的問題

學生在英語聽力方面也存在諸多問題。各所大學全國統一招生后，學生來自全國各地，英語聽力水平參差不齊、語言基本功差，并受各地方言的影響，單詞發音以及句子的升降調、重讀、弱讀、連讀不準確，嚴重影響了聽力課程的順利進行。不少英語教師開學后第一學期的教學都集中在了糾正學生的英語發音上。結果導致課堂氛圍差，學生的學習興趣降低。此外，部分學生缺乏必要的聽力技巧，把聽力重點集中在單一的詞句上，忽略了篇章理解和整體意思，結果造成片面理解和斷章取義。此外，筆者調查發現，一個班級至少有2/3的學生沒有養成聽力課做筆記的習慣，結果聽后忘前，久而久之慢慢對英語聽力失去興趣甚至懼怕英語聽力。

三、信息技術環境下反思性教學與大學英語聽力教學的有效整合

1.師生關系的轉變

信息技術環境下的大學英語聽力教學使得教師和學生形成了一種新型的師生關系。它打破了時空的限制， 給予師生一個自由的網絡空間。學生之間以及師生之間可通過QQ、MSN等聊天工具進行英語視頻聊天與交流，聊天內容不僅涉及到課本知識，還涉及到天文、地理、文化、實事等內容，使學生更容易輕松自如地表達自己的感情和想法，同時互相交流和擴充一些新詞匯，有效鍛煉了他們的聽說能力。有時教師還把精選的聽力視頻資料上傳為共享文件，供學生練習使用。師生之間的討論、交流與反思極大地拉近了師生之間的距離，形成合作與互助的新型師生關系。這種師生關系把教師和學生融為一體，更好地突出教師的主導地位和學生的主體地位。而師生互動和學生間的互動又正是反思性教學與英語聽力教學所需要的。通過互動有效地促使任課教師對自己的教學行為和過程進行歸納、總結與反思，自覺地在教學中與學生進行對話，這一過程便是反思型英語教師的形成過程。

2.多媒體課堂教學

由于網絡的普及使得從國際互聯網上獲取各種最新的第一手的試聽資料成為可能。豐富多樣的視聽材料為教師在聽說課上對教學內容及其手段進行反思也提供了可能。廣大教師利用多媒體進行課堂教學優化大學英語聽力教學設計。反思性教學要求任課教師從不同的角度(學生的視角、同仁的視角)反思其教學行為，通過這樣的反思過程，教師有效利用多媒體輔助手段不斷優化教學設計，使課堂教學達到預期的效果。傳統聽力教材所選內容較為規范, 材料大多是編排的, 符合語法規范且應答流暢,缺乏自然語言中特有的背景噪音、重復、停頓等現象。由于多媒體課堂教學的普遍應用，反思傳統聽力教學的弊端，教師利用教學課件、音頻、視頻(錄像帶、VCD、DVD)等形式進行多媒體聽力教學，給學生設計一些與聽力課本相關的教學內容，從而達到“眼耳結合,視聽并用”的效果。教師通過設計一段簡短的外國語境下的視頻對話和一段三五分鐘左右的電影片段等視頻內容，給學生提供討論和反思的機會，不僅能使學生體會到英美國家的文化意境從而提高學生的聽力技能，還會使教學更生動化、多樣化、互動化，也能使課堂氣氛活躍起來。

3.BB網絡教學平臺的使用

大學英語課程教學要求明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[3]近年來BB網絡教學平臺在一些高校的使用給現代英語教育帶來了重大改變。它是由美國Blackboard公司專門為教育機構開發研制的信息化網絡教學的軟件平臺。該平臺以課程為中心、專門用于輔助課堂教學和學生的自主學習。它包括內容區、討論區、課程工具、課程選項、用戶注冊和測驗等板塊。借助于網絡教學平臺,教師可以提供大量和現實世界息息相關的真實材料以及適合學生水平的超文本鏈接。 在材料的準備與上傳過程中，他們需要針對學生的不同級別、不同英語水平，對聽力材料進行篩選，這極大地提高了教師的批判反思能力。就學生而言,通過對真實材料的聽力練習，有利于激發學生積極進行思考的興趣和動機，促進學生的信息能力和創新精神的培養，同時提高學生的批判反思能力。

4.學生課外網絡學習

中國大多數高校已經建立了校園網絡系統。學生可以免費享用校園網絡里的學習資源。例如，可以欣賞英文電影，可以看一些英語視頻短播，可以收聽VOA、BBC的廣播節目、收聽大量的英文歌曲，還可以收看英語新聞。 這些資料是學校特意設置供學生練習英語聽力用的。其中英文電影和英文歌曲是練習聽力的最佳選擇，是大學生最喜愛的項目。學生在觀看英文電影時可通過計算機自己設置分為英漢雙語或全英文的，這有利于學生根據自己的水平適當做出選擇。不少學生通過觀看英文電影聽力水平快速提高，并且樂意就電影的話題共同交流、對話與討論。他們往往在午飯后、晚睡前以宿舍為單位把自己所聽和所看內容用英語表述出來。另外有些同學通過電子郵件、網上論壇、網上聊天等工具對某一話題進行歸納、反思與總結。總之，這種交互性環境有利于學生討論、協商問題，鼓勵學生敢于進行批判性思考, 培養學生的反思能力。

5.教師的信息素養

信息素養是指人們對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等諸多方面的能力。[4]“信息技術環境下英語課堂教學的有效核心要素之一是教師。因此，教師在提高自身專業水平的同時還需掌握現代化教學技能，提高自身的信息素養。”[5]而教師信息素養的提高正是反思性教學與聽力教學有效結合的媒介。以網絡教學BB平臺的使用為例。BB平臺的教學內容板塊，教師除了上傳相關課本的教學材料供學生瀏覽之外，還可上傳課外諸多教學資料。就英語聽力教學而言，不同層次、不同題材和不同體裁的英語視頻材料，還包括國際互聯網中各種不同信息的聽力材料，都需要教師具有批判反思能力對信息進行“揚棄”，合理篩選和處理，然后通過控制面板上傳，供學生學習使用。教師采集網絡資源的能力、對主題的把握和理解能力、對所選聽力材料的分析和評價能力等都會直接有助于教師反思性英語教學能力的提高。

四、討論與思考

大學英語教育必須重視學生綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。近年來我國高校已經對此進行了一定投入，也對聽力教學進行了一定的研究。但筆者認為有些方面還有待完善。第一，考試與評估制度。全國統一的非英語專業四六級考試對大學英語教學起到了積極的促進作用。為此，可以嘗試在四六級測試中加大聽力部分的比重和分值，還可以考慮加入說部分的內容測試。學生的每學期的期末成績也應該加大聽力部分的分值并把說部分考慮在內。第二，積極組織英語第二課堂。 內容豐富的第二課堂活動是英語課堂教學的有效補充，這對學生聽說能力的訓練和提高有著積極作用。現在許多高校都有外語社團、英語角、英語口語日等活動。但普遍缺乏專業教師的指導，學校應積極鼓勵年輕的英語教師投身到各種課外英語活動中，使課內教學與課外練習有機地結合起來，他們在活動中既能豐富自己的教學手段，又能歸納反思自己在聽說教學中的不足，從而不斷提高自己的反思能力和教學水平。第三，大力提倡學生的網絡評教。現在許多高校已經設置了網絡評教系統。這有利于借助網絡教學平臺把廣大教師的英語教學與反思教學有效結合起來。這種方式有利于學生大膽地根據實際情況對教學進行評價并提出寶貴意見。這樣，教師不僅能夠清楚地認識和反思自己在課堂教學上的不足之處，而且能夠進一步地了解到學生對其講授課程的真實感受和需要。第四，積極探索英語教學法與現代技術相結合的教學途徑，合理地利用多媒體教學。廣大教師要明確多媒體教學在大學英語聽力教學中的重要性，重點研究如何通過多媒體技術解決外語聽力教學中存在的具體問題，重點培養學生課外利用網絡自主學習的能力。第五，根據我國國情，非英語專業“大班”聽說英語課的任課教師也可嘗試國外有所發展的學術聽力、互動聽力和狹窄聽力等聽力教學方法，共同探索適合我國國情的教學之路。

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社, 1999.

[2]阿斯亞·依克木.淺談教師的教學風格[J].中南民族大學學報(人文社會科學版), 2007，(s1).

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]陳維維,李藝.信息素養的內涵、層次及培養[J].電化教育研究，2002,(11).

[5]王曼麗，張新明.信息技術環境下英語課堂有效教學探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，(5).

Integration of Reflective Teaching and Teaching of English Listening Under the Information Technology Environment

LI Yingxin， YAN Xianbin

(College of Foreign Language, Hebei Normal University, Shijiazhuang，Hebei 050024, China)

The cultivation of college students’ English listening and speaking, English communicative ability and comprehensive ability becomes a tough task for university teachers to cultivate a new generation talents using effective teaching methods. The reflective teaching method is an effective method which so many researchers use and study. Through the domestic researches on the reflective teaching method and the current situation of the teaching of college English listening, it is found out that many problems exist in the teaching of college English listening. It puts forward how to effectively teach students listening and speaking by using the reflective teaching method under the information technology environment, so as to achieve the effective integration of the two, which has the important realistic significance to the education of college English listening.

information technology; reflective teaching; college English listening; current situation of teaching

2013-04-02

2011年度河北師范大學人文社科基金項目《反思性教學模式在大學英語聽力教學中的應用》(S2011Q07)；2012年度河北省教育廳人文社會科學研究教育規劃項目《依托于BB教學平臺的反思性英語教學研究》(GH122044)

李迎新(1972-)，女，河北故城人，英語語言文學碩士，副教授，主要從事大學英語教學法和課堂教學研究。

G633.41

A

1008-469X(2013)04-0072-04