高職思政課教學中不可忽視的情感因素

冀會青

(忻州職業技術學院，山西 忻州 034000)

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高職思政課教學中不可忽視的情感因素

冀會青

(忻州職業技術學院，山西 忻州 034000)

運用情感教學是提高高職學生思想政治理論課教學實效性的重要方法。當前高職院校思想政治理論課教學中，應該重視積極情感啟發教育的教學作用，努力探索提高教學實效性的情感因素。結合高職學生現狀，把情感教學運用到思想政治理論課教學中，提高教學實效性。針對高職學生的情感特點，高職院校思想政治理論課教師情感對策包括創新教學方法、肯定學生、贊揚學生等。

思想政治理論課；情感因素；實效性；教學對策

列寧指出：“沒有人的‘感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[1]高職院校應努力探索教師積極情感的運用，總結分析積極情感提高思想政治理論課教學的實效性的經驗，實現思想政治理論課教學的目的。

一、高職學生的獨特性及現狀分析

在高職院校思想政治理論課教學中，為達到教育教學的目標，需掌握所教授學生的基本情況。就高職生而言，除具備當前大學生的一般性外，還有其獨特性。

高職階段的學生感情豐富，情緒易波動，形象思維活躍，個體意識強烈。正是形成世界觀、人生觀和價值觀的時期，多數學生還是獨生子女，自主意識強烈。受實用主義影響，重物質、輕思想；重自我、輕集體；重現實、輕理想。學習動機較弱，主動性有待加強。以就業為導向的高職院校，社會的需求直接影響著學生學習的價值取向，繼而影響到學生的學習動機。在思想政治理論課學習中，高職生普遍的特點就是學習目的不明確，學習主動性差。高職生基礎知識不扎實，較低的學習能力都挫傷著學生的學習熱情，直接降低了學生學習的自信心。無法體驗到學習樂趣和學習成就感的高職生，對自己的學習評價不高，導致學不進去，再加上遠離父母，無人約束、無限自由，把學習的時間拿來娛樂，“上網”“逃課”等變成了主業。

就高職生現狀而言，多數高職學生思想狀況和道德水平是健康向上、積極陽光的。他們愛國、愛家，理性又有活力，在競爭激烈的社會環境中，他們樂觀、務實，具有進取精神。有些高職生在犯錯后，調節不及時容易走向自卑，害怕別人歧視的目光，和同學和老師形成隔閡。這樣的學生最需要理解和同情，教師要及時發現、及時想辦法解決，用真誠之心、親人之感教育、感化學生，幫助學生正視錯誤、及時改正，使學生對未來充滿希望，鼓起學習生活的勇氣和信心。當前，科技的高速發展、社會競爭的日趨激烈、生活節奏的不斷加快都讓人們感到前所未有的壓力，就連高職生也深受影響，很多學生適應不了這種變化，產生許多心理問題和疾病，使得學生的心理健康問題不容忽視。由于情感教學的運用不僅可以讓學生體會到學習的樂趣，學生可以獲得正當的精神需求；而且可以幫助學生形成健康的心理品質，緩解因學習困難產生的焦慮和緊張。因而在教學中，教師要創設寬松的學習環境，注意學生的心理變化，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

因此，在充分考慮高職學生特點及現狀后，除選用適合的教學方法之外，還應充分考慮情感教學，探索運用情感教學的實效性。情感教學在高職生健康心理的形成過程中，起著非常重要的作用。

二、高職學生思想政治理論課情感教學的重要性

情感是主體對客體的情緒體驗，伴隨著人的認知出現，與認知交織在一起，相互影響、相互制約。積極情感是主體對客體滿意度的情緒反應。積極情感促進認知，成功認知激發良好的情感。心理學家羅杰斯指出，情感和認知是融為一體的，它們共同構成了人類的精神世界。因此，教師應利用積極情感的有益條件作用教學，使學生能夠響應支持教師情感為教學服務指向，達到教學目的。

在教學中，教師要積極探索學生的情感來源，注重發現學生的積極情感，使用合理恰當的方法激發學生良好心理，促使學生擁有積極的心理體驗并自覺接受教育。情感教學在學生全面教育中起著內在的作用，它可以促進學生情感的健康發育，進而影響到學生的全面發展。從高職院校思想政治理論課教學效果來看，效果不佳跟學校忽視學生的思想道德培養有關。因此，教師在教學中將自己的情感融入到教學中，不僅能使高職生學到有用的知識，而且還能錘煉高職生的道德品質。

不投入情感，教育不會理想。斯卡特金指出，我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給的積極情感很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼等消極感受，阻礙他們全力以赴地學習。[2]思想政治教育需要情感教學，教師在教學中要動之以情、曉之以理，理要通情感先行。思想政治教育絕不是純理性的理論、知識傳輸，其中蘊涵著強烈的情感因素。學生情感的投入，影響學生思想品德形成。教師應該從思想上積極引導、教育學生，以學生為本，急學生所急、想學生所想，拉近師生間距離，發揮情感在思想政治教育中的作用。

三、高職學生思想政治理論課教學情感運用的對策

為了提高思想政治理論課教學的實效性，有效提高高職生學習思想政治理論課的學習動力，充分調動學生學習該課的積極性，教師在教學中應做到以下幾個方面：

第一，教學中要創新教學方法，突出學生學習的主體性地位。高職學生學習主體地位體現為學習思想政治理論課的動機和積極性。對思想政治理論課的需要和期待構成了學習的動機，學習動機促使學習活動的啟動并激發學生學習該課的積極性。對思想政治理論課的需要反映了學生學習該課帶來的成就追求，它屬于學習活動中的激起狀態，可以驅動學生的學習活動，進而激發學生學習的積極性。對思想政治理論課的期待反映了學生頭腦中對學習思想政治理論課目標的確立，通過學習思想政治理論課希望達到的目標期待。學習思想政治理論課的期待直接激發學生學習的積極性，同時制約著全部學習活動。學習思想政治理論課的需要和學習思想政治理論課的期待統一于學習思想政治理論課的動機中，相互作用、相互促進。

在思想政治理論課教學中，教師是教學內容的組織者、表達者，是學生學習熱情、學習興趣的激發者。作為主導教學過程的教師，良好的情感可以激發學生對思想政治理論課的興趣，引導、感染學生產生對思想政治理論課的積極情緒，促使學生自覺提高學習的能力，繼而提升自身的思想道德素質。教師要深入研修、鉆研自己的專業層次，努力提高自己的專業水平，以飽滿的熱情投入教學，能夠吸引、感染學生；教師在掌握理論知識、吃透教材內容的基礎上，以創新的態度，靈活運用多媒體教學設備，直觀引起學生視覺和聽覺的形象生動感受，做一些視頻連接，以深化學生對知識的理解與掌握；運用實踐符理論的教學方式，就思想政治理論知識的某部分，教師引導學生為主，通過主題演講、歌詠比賽、社會調查、辯論活動、參觀愛國主義教育基地等形式來幫助學生掌握所需要的知識。作為學習主體的學生，能動地接受并影響著教師安排的教學內容和教學活動。教學過程就是師生相互作用、相互統一的過程。教學目標的實現需要教師主導和學生主體，沒有教師主導，學生主體地位就不可能完全體現。沒有學生主體，教師的教學目標就無法實現。只有師生互動教學，才能實現教學目的。

第二，肯定學生、贊揚學生。這不僅能增加學生的自尊心和自信心，使學生獲得對自身能力與價值的正確判斷，找到與自己能力相符的信任程度，逐步在學習中樹立信心，而且還能增強學生戰勝學習困難的勇氣，增加他們成功的機會，進而提升他們的自我效能感。教師在分析影響學生學習失敗的因素時，多歸結為外在因素就不會影響學生對自我價值的判斷。如理論知識生澀難懂、枯燥乏味，教學手段不夠靈活等，這些因素并不直接聯系到學生的內在素質，因而保護了學生的自尊心。在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學生的認知活動才最有效。因此，教師要以肯定的、積極的態度來評價學生，熱愛學生，對學生要有責任感。熱愛學生體現為信任、賞識和尊重學生。與學生搭建心靈溝通的橋梁，主動跟學生交流、相信學生、肯定學生，讓學生更加自信。對學生積極的情緒、良好的態度要及時給予賞識表揚，促使學生擁有飽滿的情緒。尊重學生有助于良好師生氛圍的形成，進而有助于形成良好的教學氛圍，實現教學目的。

思想政治理論課是立德樹人、專注人心的教育，針對高職生差異明顯、主觀突出等特點，思想政治理論課教學要重視學生心理需求，教師應投入感情、投入愛心，多跟學生互動、多些情感的交流，將情感互動運用在思想政治理論課教學中，提升教學實效性。首先，教師要充分了解學生，善于發現高職生各式各樣的心理需求，尤其要了解代表高職生群體特征的需求，在了解這些需求基礎上，再分析個體的差異性，制訂出既能覆蓋高職生整體也能尊重個體的教學主題，教學過程組織要合理，教學方式使用要恰當，教學手段要多樣，能夠抓住學生的情感實施教學。其次，教師應客觀對待高職生多樣的價值理念，在尊重學生價值層次和差異下，堅持用社會主義核心價值觀來引領，解決好核心價值整合多樣化、差異化價值的問題。再次，教師的人格魅力與專業水平影響著師生情感互動，教師優秀的人格和較高的專業水平能夠提升學生的學習興趣，增加師生的信任度，增進學生對知識的信仰，有助于實現思想政治理論課的教學效果。針對高職院校主要以培養技能型人才為主，教學計劃安排側重于專業技能課，輕視人文社會類課程，思想政治理論課教師更應該重視自身的學識魅力和思想政治素質，通過自身豐富的知識，贏得學生的尊重和喜愛。教師還應通過自身優秀的人格魅力感召學生，始終堅持對真理的追求，體現知識分子對歷史的敬畏和良知的堅守，用馬克思主義的世界觀方法論教育學生，引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。增強教師責任感也是提高思想政治理論課教學實效性的重要因素。教師職業道德的基礎就是愛崗敬業，只有自身思想政治素質過硬，才能讓人信服；只有自身真正熱愛這個崗位，才能忠于職守；只有把思想政治理論課教學奉為終身奮斗的事業，才能以高度的敬業精神，投入到思想政治理論課教學工作中，才能幫助青年學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結束語

總之，科學分析影響高職學生思想政治理論課學習的情感因素，有利于我們推進教學改革，增強教學的實效性，高職院校思想政治理論課教師要積極地發揮自身的良好情感，不斷創新教學方法，增強責任感，關心學生、肯定學生，用自身的人格魅力和情感力量激發學生的情感因素，激發他們的求知欲，使高職生在畢業后真正能“立德樹人”，在企業確實能貫徹“做事先做人”的理念，成為社會合格的人才。

[1]列寧全集(第25卷)[M].北京：人民出版社，1988.

[2]斯卡特金.現代教學論問題[M].北京：教育科學出版社，1982.

Emotional Factors that Cannot Be Ignored in Teaching Ideological and Political Theory in Vocational Colleges

JI Huiqing

(Xinzhou Vocational and Technical College, Xinzhou, Shanxi 034000, China)

Using of emotional teaching is an important factor to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory for vocational college students. In the current ideological and political theory teaching in vocational colleges, the role of positive emotion-inspired teaching should be paid attention to and efforts should be taken to explore the emotional factor to improve the teaching effectiveness. Considering the current status of students, the emotional approach should be applied to the teaching of ideological and political theory in order to improve teaching effectiveness. According to the emotional characteristics of students in vocational colleges, strategies for ideological and political theory teachers’ emotional responses include innovative teaching methods, positive and praiseful comments on students.

ideological and political theory course; emotional factors; effectiveness; teaching countermeasures

2013-04-12

冀會青(1976-)，女，山西原平人，哲學碩士,講師，主要從事思想政治教育研究。

G641

A

1008-469X(2013)04-0076-03