高職院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象分析及防范對(duì)策

任海華，王琴芳，張 華

(南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007)

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高職院校學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象分析及防范對(duì)策

任海華，王琴芳，張 華

(南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007)

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和生源擴(kuò)招，加之高職院校管理現(xiàn)狀，學(xué)生逃課現(xiàn)象愈演愈烈。根據(jù)高職學(xué)生基本特點(diǎn)，找出導(dǎo)致逃課現(xiàn)象嚴(yán)重的主客觀兩方面原因：一是基于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、教師教學(xué)與人際環(huán)境的客觀原因，二是基于責(zé)任感缺失、控制力不足、興趣度低效與習(xí)慣性未養(yǎng)成的主觀原因。并以思想引導(dǎo)、有效管理和及時(shí)助困等三個(gè)維度為基點(diǎn)提出防止逃課現(xiàn)象的策略。

高職院校；逃課；防范；對(duì)策；實(shí)踐

“今天你翹課(逃課)嗎？”“今天上課睡覺(jué)了嗎？”這是流行在當(dāng)今高職校園的一句見(jiàn)面語(yǔ)。從另一個(gè)側(cè)面折射出逃課現(xiàn)象的普遍性。導(dǎo)致逃課現(xiàn)象泛濫等學(xué)風(fēng)每況愈下的導(dǎo)火索是生源擴(kuò)招引發(fā)的高職院校生源素質(zhì)的總體下降。進(jìn)入到新時(shí)期，大學(xué)生逃課現(xiàn)象非但沒(méi)有減少，而且已然成為大學(xué)特別是高職校園里司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，成為學(xué)生間相互吹噓的談資，成為大學(xué)生活不可或缺的一部分，成為衡量大學(xué)“意義”與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然逃課包含著許多復(fù)雜的因素，在眾多紛繁復(fù)雜的因素中有大環(huán)境客觀影響，也有學(xué)生自身主觀原因使然。逃課不但破壞學(xué)校日常的教學(xué)秩序，敗壞學(xué)風(fēng)，而且造成教育資源的浪費(fèi)，更甚一步講，促發(fā)并形成丑陋而又頹廢的大學(xué)精神。如何有效地制止大學(xué)生逃課，杜絕不好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，使大學(xué)生們能夠心甘情愿地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，是高職院校教育管理者值得思考的問(wèn)題。

一、逃課的基本特征與高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

1.逃課基本特征

總體來(lái)說(shuō)，逃課可分為隱性逃課和顯性逃課兩種。所謂顯性逃課，是指學(xué)生沒(méi)有正當(dāng)理由而不去上課，學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)顯著特征。所謂隱性逃課，就是人在課堂而心不在，身在曹營(yíng)心在漢是隱性逃課的顯著特征。因?yàn)橐话愕母呗氃盒?duì)待顯性逃課現(xiàn)象采取的是零容忍態(tài)度，按照學(xué)生紀(jì)律處分規(guī)定，逃課一旦達(dá)到一定的學(xué)時(shí)就要被處分，甚至開(kāi)除，所以顯性逃課率較低。而相對(duì)的隱性逃課是更為普遍的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與課堂學(xué)習(xí)無(wú)法被認(rèn)定逃課；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師常持默許態(tài)度，忙于教學(xué)進(jìn)度的完成。高職院校日常管理中要在傳統(tǒng)顯性逃課低逃課率的基礎(chǔ)上，運(yùn)用人性化的管理方式，通過(guò)一系列的措施，避免學(xué)生心猿意馬，從而促使良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

2.高職院校學(xué)生特點(diǎn)

(1)生源來(lái)源多樣性。與普通本科院校相比，高職院校生源來(lái)源更為復(fù)雜，既有普通高中學(xué)生，還有中職生、成人教育學(xué)生等。因?yàn)樗麄儊?lái)源復(fù)雜，綜合素質(zhì)參差不齊，接受能力存在較大差異。學(xué)生來(lái)源的復(fù)雜性造成教學(xué)活動(dòng)的難度，過(guò)于容易的教學(xué)，可能造成“好”學(xué)生隱性逃課；過(guò)于困難的教學(xué)，可能造成“差”學(xué)生的隱性逃課。學(xué)生來(lái)源的多樣性是高職院校學(xué)生的最基本特征。

(2)學(xué)生自卑心理較嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的觀念里，高職是本科的低一類院校，考生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是一種被迫性選擇，社會(huì)對(duì)高職的認(rèn)可度較低。由此造成的自卑感、失落感是高職學(xué)生的普遍心理。往往進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在大學(xué)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中就沒(méi)有得到教師和家長(zhǎng)的充分認(rèn)可，這個(gè)因素使得學(xué)生在大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)也難以建立自信。自暴自棄、得過(guò)且過(guò)的心理通過(guò)逃課方式得以宣泄。學(xué)生自卑心理較嚴(yán)重是高職院校學(xué)生的普遍特征。

(3)學(xué)生情商能力較差。考進(jìn)高職院校并不表明學(xué)生智商較之本科學(xué)生差，而是情商因素使然。他們基本上有類似的教育過(guò)程，或父母過(guò)分溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)，或父母過(guò)分包辦代替獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，等等。集體觀念淡薄、獨(dú)立生活能力、環(huán)境適應(yīng)力、意志力較差是他們的共性。他們當(dāng)中還有部分學(xué)生渴望成才，卻缺乏堅(jiān)定的拼搏精神，缺乏腳踏實(shí)地的努力。學(xué)生情商能力較差是高職學(xué)生的共性特征。

二、客觀原因分析

1.社會(huì)環(huán)境：促發(fā)學(xué)生逃課的淵源

社會(huì)大環(huán)境固有的不良風(fēng)氣，以及存在的各種各樣的誘惑，促使學(xué)生思想上形成很多不正確的認(rèn)識(shí)，極大地影響著他們正確人身觀與價(jià)值觀的形成。以高職院校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象的“墮落街”布滿了網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，在客觀上為一部分大學(xué)生逃學(xué)棄志創(chuàng)造了條件。

“讀書(shū)無(wú)用論”觀念抬頭。“窮得像個(gè)教授，傻得像個(gè)博士”成了很流行的調(diào)侃語(yǔ)，“造導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”，知識(shí)無(wú)用全面經(jīng)商的觀念在廣大大學(xué)生中蔓延。“本科難找工作，高職專科更不提了”，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)可度使很多學(xué)生失望之極。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的期望與要求日趨務(wù)實(shí)化，這種外在氛圍使得學(xué)生自我的、務(wù)實(shí)的、功利的傾向日趨明顯。學(xué)生對(duì)那些務(wù)實(shí)度前景不好的基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，甚至對(duì)那些理論性強(qiáng)的專業(yè)課，他們都興趣不大，能逃則逃。

2.學(xué)校管理：存在教育管理的缺陷

一是學(xué)校在上課時(shí)間設(shè)置上存在不合理的地方。全天滿課甚至是休息時(shí)間排課或整天無(wú)課等情形在高職院校普遍存在。上課時(shí)間的隨意性而非人性化安排在客觀上造成學(xué)生疲于“奔課”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。非科學(xué)化、非人性化的上課時(shí)間安排機(jī)制使得學(xué)生在體力上、心理上難以承受。二是學(xué)校在上課人數(shù)設(shè)置上存在不合理的情況。有些上課人數(shù)太多、教師完成課程后還不能認(rèn)識(shí)學(xué)生的情況在高職院校普遍存在，這給學(xué)生逃課創(chuàng)造了制度條件，隱性逃課極為普遍，顯性逃課也大有人在。三是學(xué)校在上課地點(diǎn)設(shè)置上存在不合理的情況。上課地點(diǎn)與宿舍區(qū)距離太遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常遲到、逃課。空間上布局不合理化給學(xué)生逃課創(chuàng)造了內(nèi)部條件。四是學(xué)校在校園周邊管理上的力度不夠。很多高職院校都有這樣的現(xiàn)象：墻內(nèi)是圣潔的象牙塔，墻外是布滿的“污垢”，網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所倚墻而建，學(xué)校周邊環(huán)境不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理。校園周邊管理上不合理化給學(xué)生逃課創(chuàng)造了外部條件。

3.教師教學(xué)：缺乏足夠的吸引力

一是缺乏科學(xué)的授課內(nèi)容安排。有些教師墨守成規(guī)，教授的內(nèi)容不聯(lián)系實(shí)際，缺乏課程本身該有的靈動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而非注意學(xué)生知識(shí)吸收率的高低；有些教師只關(guān)注知識(shí)架構(gòu)，而非注意學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的柔性。二是缺乏多樣的授課方式方法。在高職院校，普遍存在“教師站在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生埋頭玩手機(jī)或者睡覺(jué)”現(xiàn)象，這與教師使用單一枯燥的教學(xué)方法有關(guān)。三是缺乏嚴(yán)格科學(xué)的課堂管理機(jī)制。一些教師對(duì)學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律等方面要求較為寬松，對(duì)學(xué)生遲到、早退、缺勤等情況漠不關(guān)心。這樣寬松的課堂管理制度在一定程度上助長(zhǎng)學(xué)生逃課現(xiàn)象的滋生蔓延。四是缺乏規(guī)范的課程考核制度。一些教師只將期末考試的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)，或者考試難度較小，或者有些教師判分不嚴(yán)格，這使得部分學(xué)生有“臨陣磨槍”的僥幸過(guò)關(guān)心理，在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生不愿意按時(shí)到課學(xué)習(xí)。

4.人際環(huán)境：未形成強(qiáng)有力的約束力

(1)大學(xué)前嚴(yán)格管控的人際環(huán)境使然。大學(xué)前，學(xué)生最重要的目標(biāo)是參加高考取得好成績(jī)考上心儀的大學(xué)。學(xué)生雖然對(duì)受到嚴(yán)格管控的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有不滿情緒，但一切以高考為優(yōu)先考慮，不得不放下這些情緒“被迫”參加學(xué)習(xí)。這種情緒最終以高考結(jié)束為界限得以釋放，可想而知，帶有這種情緒的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，能有怎樣的學(xué)習(xí)心態(tài)？大學(xué)期間，“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”是這部分學(xué)生的“信仰”，他們聚集在一起，天然形成了低約束力的群體。

(2)大學(xué)期間特有的人際環(huán)境使然。與大學(xué)前相比，大學(xué)時(shí)代缺乏家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)格盯管。有很多學(xué)生到了大學(xué)以后，無(wú)法適應(yīng)新的較為寬松的人際關(guān)系，極易受到人際環(huán)境的影響，在人際環(huán)境中只要有一部分學(xué)生出現(xiàn)逃課等陋習(xí)，其他同學(xué)受到影響。在大學(xué)校園里，人際關(guān)系的社會(huì)化容易造成學(xué)生類分，很快形成“學(xué)習(xí)型宿舍”或“享樂(lè)型團(tuán)體”。享樂(lè)型團(tuán)體有其獨(dú)特的影響力肆意蔓延，吞噬著一個(gè)個(gè)曾經(jīng)握緊拳頭發(fā)誓好好學(xué)習(xí)的大學(xué)生們。

三、主觀原因分析

第一，責(zé)任感的缺失。傳統(tǒng)教育責(zé)任感的天然缺失，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生缺乏深刻認(rèn)識(shí)，意識(shí)不到自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，難以做到安靜認(rèn)真在教室參加課程學(xué)習(xí)。在高職院校里存在這樣的普遍現(xiàn)象：一些學(xué)生感覺(jué)自己千辛萬(wàn)苦考取了大學(xué)，可以自由地支配自己的時(shí)間，認(rèn)為學(xué)業(yè)上只要稍微努力就行，平時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)課也就無(wú)所謂了。

第二，控制力的不足。作為在溺愛(ài)環(huán)境中成長(zhǎng)出來(lái)的“90后”，吃苦能力和控制力都不強(qiáng)，加上高中時(shí)代“艱苦學(xué)習(xí)生活”的反彈和缺乏對(duì)大學(xué)生活的思想準(zhǔn)備，被城市里各種誘惑所迷戀，一年級(jí)新生一開(kāi)始就把學(xué)業(yè)降為非主業(yè)。因此經(jīng)常曠課是理所當(dāng)然的事。

第三，興趣度的低效。由于我國(guó)現(xiàn)行高招錄取的實(shí)際情況，無(wú)法最大限度地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。一部分學(xué)生通過(guò)“被調(diào)劑”或“退而求次”到本專業(yè)學(xué)習(xí)，本身帶有很強(qiáng)烈的抵觸情緒。即便通過(guò)院系的入學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育，在“未被滿足”的特殊心理下，學(xué)生難以提升對(duì)專業(yè)的求知欲望。在“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的心理支配下，得過(guò)且過(guò)、能逃就逃，是他們對(duì)待課程學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。

第四，習(xí)慣性的未養(yǎng)成。由于高中時(shí)代一直在老師的“壓迫”中成長(zhǎng)，非常被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，到了大學(xué)以后，受到的約束一下子變小，使得部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)“內(nèi)緊外松”的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生把睡覺(jué)、電腦游戲、看小說(shuō)和球類活動(dòng)當(dāng)做大學(xué)時(shí)代的主業(yè)。未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高職校園里較為普遍的現(xiàn)象。

四、有效考勤體系的建立與實(shí)踐

1.思想引導(dǎo)：防逃的第一屏障

大學(xué)階段區(qū)別于中小學(xué)階段的顯著特征是：自我管理為主，外界管理為輔。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。針對(duì)大學(xué)“內(nèi)緊外松”的環(huán)境，通過(guò)思想引導(dǎo)為學(xué)生成才筑起第一道防線。

(1)明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。“目的是最大的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，處于青春期后的大學(xué)生，無(wú)法也不可以使用強(qiáng)制的手段使他們“心服口服”靜下來(lái)學(xué)習(xí)。特別是許多學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，與高中相比，一時(shí)間失去學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)。系統(tǒng)、全面、有頻度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)目的教育”，在教師的指導(dǎo)下完成大學(xué)生活規(guī)劃與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的安排，可以有效減少學(xué)生的逃課現(xiàn)象。

(2)培養(yǎng)良好習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。“習(xí)慣能增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的持久力”在沒(méi)有養(yǎng)成很好的自制力前，首先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。很多任課教師抱怨，有些學(xué)生很聰明，但是沒(méi)有良好的習(xí)慣，造成學(xué)業(yè)上一事無(wú)成。還有些任課教師說(shuō)，本科院校的底子，專科院校的學(xué)生。這些形象的描述說(shuō)明習(xí)慣不好、責(zé)任意識(shí)淡薄造成的不良后果。

(3)加強(qiáng)有效監(jiān)督，提升自制能力。在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，可有助于提升教育的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的自制能力。通過(guò)建立的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生參與課堂情況進(jìn)行及時(shí)有效的預(yù)警。作為思想政治工作的執(zhí)行者——班主任在第一時(shí)間對(duì)“逃課”的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教育，打消他們的逃課念頭。

2.有效管理：防逃的第二屏障

(1)強(qiáng)化校園周邊社會(huì)環(huán)境整治力度，提升學(xué)校管理水平。加大社會(huì)環(huán)境整治力度。學(xué)校是知識(shí)、科學(xué)的殿堂，發(fā)展學(xué)校周邊的“軟環(huán)境”和維護(hù)學(xué)校周邊的環(huán)境同等重要。通過(guò)與城市管理者協(xié)調(diào)，多引進(jìn)“電腦房”等技術(shù)含量高的產(chǎn)業(yè)，少引進(jìn)“游戲房”等破壞學(xué)風(fēng)的項(xiàng)目；多引進(jìn)為學(xué)生服務(wù)的項(xiàng)目，少引進(jìn)使學(xué)生沉迷的項(xiàng)目，進(jìn)而從根本上提升學(xué)校周邊自然的文化水準(zhǔn)。

進(jìn)一步提升學(xué)校管理水平。通過(guò)改變學(xué)校上課時(shí)間設(shè)置不合理的情況，在一定程度上上課小班化，合理布局學(xué)校上課地點(diǎn)等方式，進(jìn)一步提升學(xué)校管理水平，使得學(xué)生能在制度框架內(nèi)安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。

(2)強(qiáng)化教師“守土有責(zé)”意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)凝聚力。一是建立“備學(xué)生”的備課理念。通過(guò)多種教學(xué)手段與教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣入手，組織課堂教學(xué)。理論與實(shí)際相結(jié)合、多使用旁征博引的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)課堂的興趣。在課堂教學(xué)中要充分了解學(xué)生的感受。多跟學(xué)生交流一些教學(xué)方法的問(wèn)題，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式搬到課堂教學(xué)上來(lái)，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力。二是建立嚴(yán)格的課堂管理機(jī)制。對(duì)出現(xiàn)學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律等方面的情況要及時(shí)制止，及時(shí)把課堂情況反饋給班主任。在課堂教學(xué)的一開(kāi)始，就要建立“約法三章”的課堂考勤制度：將考核與課堂到勤、課堂表現(xiàn)聯(lián)系在一起。把到與不到、參與與不參與等情況區(qū)別開(kāi)來(lái)，激發(fā)并保持學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。三是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。學(xué)生的需求就是教師的任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部與普通學(xué)生建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)生提出的想法予以積極回應(yīng)，讓學(xué)生感受到課堂(教師)對(duì)自己的重視。四是創(chuàng)新教育教學(xué)方式。教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的主體性需求，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)里極為重要的一分子。合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，可讓教學(xué)系統(tǒng)里的任何一個(gè)人都成為教學(xué)系統(tǒng)里的重要分子，每一個(gè)人不會(huì)脫離教學(xué)系統(tǒng)而孤立存在。“以個(gè)體化努力為基礎(chǔ)，以合作為核心，以適度競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展”合作學(xué)習(xí)模式讓每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)里獲得成長(zhǎng)。學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)系統(tǒng)，也就是說(shuō)，學(xué)生不會(huì)刻意去逃課。

(3)發(fā)揮黨員、學(xué)生干部作用，營(yíng)造“幫帶學(xué)”良好學(xué)風(fēng)。一是發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)作用。要加大對(duì)學(xué)生干部的課堂考勤，教育學(xué)生干部養(yǎng)成良好的自律，促使學(xué)生干部做好模范表率作用。防止學(xué)生干部的逃課才能有效遏制其他學(xué)生的逃課。二是構(gòu)建科學(xué)合理的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。首先，要充分發(fā)揮主要學(xué)生干部的核心作用。把班級(jí)分成若干個(gè)小組，由主要學(xué)生干部擔(dān)任小組長(zhǎng)，掌控學(xué)生的到勤情況。其次，要充分發(fā)揮班級(jí)考勤制度。采取“雙人點(diǎn)到”制度；由兩位學(xué)生干部同時(shí)點(diǎn)名，然后給任課教師簽字確認(rèn)，同時(shí)立即把情況電話匯報(bào)班主任，確保“人情問(wèn)題”的發(fā)生。班主任及時(shí)做好逃課學(xué)生的批評(píng)教育工作。最后要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)委員的橋梁作用。很多逃課現(xiàn)象的發(fā)生是由于教師教學(xué)方式的問(wèn)題。將學(xué)生有關(guān)教學(xué)的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋給任課教師。任課教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)改革，盡可能地避免隱性逃課的發(fā)生。

3.及時(shí)助困：解決逃課現(xiàn)象的內(nèi)在問(wèn)題

(1)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，提升人際環(huán)境水平。逃課現(xiàn)象有它內(nèi)在的動(dòng)因。誰(shuí)也不想在枯燥乏味的課堂上度過(guò)時(shí)光。通過(guò)營(yíng)造良好的人文環(huán)境，促使構(gòu)建學(xué)生良好的人際環(huán)境水平，作為學(xué)校管理者必須思考的問(wèn)題。通過(guò)硬件改造使教室不再冰冷，通過(guò)加強(qiáng)校園文化建設(shè)軟件改造，使校園不再“死氣沉沉”，從而有助于提升學(xué)生的人際環(huán)境水平。人文環(huán)境的改善，人際環(huán)境水平的提升，為營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(2)及時(shí)了解深層原因，給予關(guān)心指導(dǎo)。通過(guò)“細(xì)火慢燉式”的開(kāi)導(dǎo)、交流，使學(xué)生真正信任教師，意識(shí)到教師的行為是幫助，而非“警察式”的當(dāng)頭棒喝。以信任建立為橋梁，了解學(xué)生逃課的真正原因。學(xué)生會(huì)把教師對(duì)于的關(guān)心轉(zhuǎn)變成自己前進(jìn)的動(dòng)力。從多次逃課到偶爾缺席，不斷受到教師的鼓勵(lì)與支持，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

[1]王軍榮.防逃課關(guān)鍵在教師不在技術(shù)[J].教育與職業(yè),2012，(10).

[2]劉艷芹.大學(xué)生逃課問(wèn)題分析及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011，(36).

[3]吳浩.逃課·淘課·蹭課——網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課風(fēng)靡現(xiàn)象的反思與啟示[J].中國(guó)青年研究,2011，(9).

[4]程淑華.高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J].黑龍江高教研究,2009，(7).

[5]王長(zhǎng)民.根治逃課視野下的座位管理制度創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2009，(6).

Analysis on the Recessive Truancy Phenomenon at the Vocational College and Countermeasures

REN Haihua, WANG Qinfang, ZHANG Hua

(Nantong Vocational University, Nantong, Jiangsu 226007, China)

What has worsened the truancy and recessive truancy problem in current vocational colleges is the rapid development of China’s vocational education, the increasing enrollment of college students, and present status of student management. The study analyzes the underlying reasons from the objective and subjective perspectives according to the basic features of the vocational college students. The objective reasons include social environment, college management, classroom teaching and interpersonal environment; while the subjective reasons contain the lack of social responsibility, poor self-control, inefficiency in interest and habitual behavior. Strategies are proposed to prevent truancy phenomenon based on the following three dimensions: ideological guidance, effective management and in-time help.

vocational college; truancy; prevention; countermeasures; practice

2013-04-12

江蘇省南通職業(yè)大學(xué)2012年度校級(jí)課題《合作學(xué)習(xí)在高職高專大班英語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)驗(yàn)》 (1210317)；江蘇省南通職業(yè)大學(xué)2012年度黨建創(chuàng)新項(xiàng)目《社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下的大學(xué)生思想政治教育》

任海華(1980-)，男，江蘇啟東人，工程碩士，講師，主要從事大學(xué)生德育評(píng)價(jià)、學(xué)生資助體系、大學(xué)生心理干預(yù)系統(tǒng)建設(shè)研究與職業(yè)生涯規(guī)劃研究。

G712.4

A

1008-469X(2013)04-0094-04