MOOC的特點及發展趨勢

黃 健 國家開放大學

2008年，MOOC的概念由加拿大人提出，由于在美國出現的MOOC，即所謂的xMOOC，聚集了許多享譽世界的大學，因而受到廣泛的關注，因此美國的MOOC是我們重點討論的話題。

一、發展特點

MOOC的教學風格可以追溯到延伸大學。在互聯網出現之前，遠程教育主要靠廣播和電視來傳遞教學資源，美國的延伸大學就是將教室教學的真實情境通過社區的有線電視直播或錄像播出，教師對校園外的教學一般放任不管。2001年，麻省理工學院將這種教學模式以課件的形式在互聯網上開放，并建立了開放課件聯盟。這種遠程開放教育模式由于缺少效果而不被重視，除此之外美國大學還實施了許多開放知識措施，如大學的“開放學習舉措（Open Learning Initiative）”，在網上開放課程管理系統，開放講座等也并沒有引起人們的重視。可汗學院的建立、斯坦福大學的AI課程和edX的建立，MOOC一夜間成了教育界的熱門話題，其實在此之前，美國大學在遠程開放教育方面已經做了很多鋪墊工作。總結美國MOOC的發展簡史可以用十二個字來描述其特點：長期培育、一鳴驚人、加速發展。

美國MOOC受廣泛關注的原因有以下幾方面：（1）由于人口和經濟的驅動，美國大學在線學習的學生百分比連年上升，平均每年約增加9%，2011年比2010年秋季增加了572 000人，總數達670萬人至少注冊了一門在線課程；（2）斯坦福大學的機器人專家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能導論》課程注冊人數達160 000人，學生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，許多享譽世界的大學加盟，美國的常春藤大學悉數加入；（4）媒體的宣傳；（5）總結模式；Nicholas Carr在麻省理工學院技術回顧網站的文章《高等教育的危機》被廣泛引用，文中總結了MOOC的教學模式：校園大數據、機器人教授、翻轉課堂、打破教育壁壘。

眾多大學加盟MOOC除了上述原因外，還有以下原因：通過抱團取暖，提高自身的國際聲譽；期望有所收益；當然也有趕潮流的。目前加入Coursera的大學或學院已超過七十五所，開設課程超過四百門，注冊學習者超過四百萬，平均一門課程約一萬人注冊。MOOC處于快速發展期。

MOOC廣受關注，而什么是MOOC也廣受爭議。按照原始的定義，大規模在線開放課程的大規模是相對于教室幾十個人的課程，在線開放的目標人群有幾千甚至幾萬、十幾萬人的規模，因此叫大規模開放在線課程。所有的網絡課程都有大量的目標人群，是不是都可以叫MOOC？就美國的MOOC而言，首先MOOC不是一所學校，是在平臺上建立的一門門課程。這些課程是開放注冊的，課程的風格還保留在傳統教學的格式上，是傳統教學的鏡像或精簡版，視頻為便利學習分切成連續的片段。MOOC由電腦自動指派任務和測驗、評分或是由學員互相評分，學員在平臺上或在社會性網絡上建立社區，線上線下討論分享彼此的知識和經驗。

MOOC以平臺為基礎，以課程為單元，是課程、平臺、教學過程和教學理念的綜合體。MOOC打破了以專業為基礎建設課程的大學組織結構，但是MOOC又以名校為依托完成教學過程，是一種傳統教學在網上同步或不同步開放并互動的不同形式的遠程開放教育。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，學生可以在世界范圍內選擇課程。

二、發展趨勢

我們見證了太多的互聯網傳奇，如亞馬遜、谷歌，國內的QQ、淘寶網等。那作為創立者命名為“課程時代（Curesera）”之類的 MOOC又將有何發展趨勢呢！

其實市場、社會運動的趨勢形成和發展是有先兆的，是有規律可循的。一般會經歷以下幾個階段：趨勢緩慢的孕育期、趨勢增強期、快速發展期、瘋狂期。索羅斯認為，市場的基本趨勢將對人們產生預期，如果主流偏向是積極的，趨勢將得到加強和加快；如果相反，主流偏向是消極的，趨勢就將得到矯正。

如果說Udacity和Coursera的建立是對MOOC趨勢增強的話，edX的建立說明MOOC已經度過增強期，現已處于快速發展的擴張期。為什么作這樣的判斷呢？因為MOOC得到了作為世界一流大學的麻省理工學院和哈佛大學的認可和加盟，這必將在世界范圍內帶動和刺激一批大學加入或建立MOOC，因而加快了MOOC的發展趨勢。

在網絡方面，MOOC向移動互聯擴張。Mobi-MOOC的版圖已從北美、歐洲擴展到南美、亞洲、非洲及大洋洲。在資源方面由國內向國際擴張，Cursera的資源來自世界多個國家和地區，2013年5月至6月間，包括北大、清華在內的六所亞洲大學加盟edX，Futurelearn也宣布進行國際擴張。國際擴張將體現在兩方面：已有MOOC的國際擴張；世界其他國家或地區建立新的MOOC，如歐盟最近建立的OpenupEd，在德國建立的iversity，OpenupEd一建立就體現了國際化。還有一種較為不知名的MOOC是由大學獨家建立的，如以色列開放大學的MOOC（http：／／mooc.openu.ac.il）。

國際擴張將導致全球競爭，這種競爭也將體現在兩方面：提供平臺服務爭奪優質的教育資源；提供優質的教育資源爭奪生源。

當MOOC國際化達到一定程度時，認證必然會提到議事日程上來。MOOC現在面臨的最大難題是認證及高輟學率。實現認證的可能途徑有：（1）發展技術認證；（2）通過合作伙伴互相認證；（3）代理認證；（4）大學自身為了節省經費或彌補不能開設的某些課程而認可學生所修的MOOC課程并給予學分。即使實現認證依然存在發生學歷混亂的可能，比如在網上獲得哈佛文憑的學生是否和在校園獲得哈佛文憑的學生同等看待？如果不是，那些完成同等任務的網上學生是否受到歧視；如果是，哈佛的文憑是否會因為難于全球監管而被灌水？李明華認為，像edX那樣，MOOC的證書帶有X標記，可以和校園學生區別。但即使這樣，也難以避免上述問題，如果學校降低網絡課程標準，大學是否有廉價販賣證書之嫌。諸如此類的問題將會長期爭論，困擾MOOC，也將考驗那些享譽世界的名牌大學。

MOOC如此快速地發展，其質量如何，一直受到質疑。由于版權問題，其視頻也沒有真正開放，脫離了開放教育注冊和內容雙開放的原則。如何平衡質量和市場問題，很可能會導致MOOC向兩個方向發展。一是一直以名校為依托，教學向傳統校園教學標準看齊。二是將MOOC辦成課程的大超市，在里面精品和應用課程應有盡有。為了改變教學方式單調、視頻粗糙的印象，聯結主義的教學理念將被更廣泛地應用。

一年多來有關MOOC的議論如潮，作為教育工作者，我們每個人都已經感受到了MOOC的巨大影響力。僅從這方面看，MOOC也是非常成功的。這也使我們看到不能僅僅從教育學和市場的角度研究MOOC，否則我們就不能解釋非盈利的edX，如果糾纏于cMOOC和xMOOC的區別和優劣，就會忽視普通高校擁有的巨大教學資源和能量，忽視普通高校在教育上的專長。一旦這些資源和能量在網上開放，對世界的政治、經濟、文化和人民的勞動技能產生多大的影響，我們還難于預測。

［1］李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局［J］.開放教育研究，2013（3）：11-29.

［2］喬治·索羅斯.金融煉金術［M］.孫忠，侯純，譯.海口：海南出版社，1999：23-36.

［3］Nicholas Carr.The crisis in Higher Education［EB／OL］.http：／／www.technologyreview.com／featuredstory／429376／the-crisis-in-higher-education／.

［4］I.Elaine Allen and Jeff Seaman.Changing Course［EB／OL］.http：／／www.onlinelearningsurvey.com／reports／changingcourse.pdf.