英語聽力課程教學模式與實踐
——基于“語言、功能、文化”三位一體教學模式

曹利亞

(河南科技大學，河南 洛陽 471023)

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英語聽力課程教學模式與實踐
——基于“語言、功能、文化”三位一體教學模式

曹利亞

(河南科技大學，河南 洛陽 471023)

隨著網絡多媒體在英語聽力教學中的應用和推廣，傳統教學模式中的問題已日益明顯。借鑒“語言、功能、文化”三位一體的強化實踐教學法，明確聽力課程的教學目標、教學內容及教學方法；并在日常聽力教學中進行實踐，對結果進行分析研究，以便于提高學生的聽力水平及綜合能力，并對聽力課程的改革作出探索。

語言；功能；文化；實踐

語言學習的最終目的是應用于交際，能順利的理解對方并傳達出自己的意愿。在交流的過程中語言所承載的文化是幫助理解的一個重要部分，所以語言中文化的學習也非常重要。英語聽力課程是英語專業的基礎必修課，在英語專業的學習中占據著重要的地位。在網絡日益普及的今天，如何上好聽力課程，在提高學生聽力能力的同時拓展對異域文化的理解是我們應該探討和研究的。

一、英語專業聽力課程的現狀

受傳統教學模式的影響，多年來英語聽力教學依然沿襲聽材料、做練習題的聽力教學方法。在教學過程中教法單一，學生聽力水平提高緩慢，興趣淡薄，以至于聽力仍處于聽、說、讀、寫、譯五大環節中的弱勢地位。

近年來隨著多媒體教學設施等先進技術的普及以及音頻、視頻材料獲取手段的進步，該課程無論是在理論指導還是在教學實踐方面都獲得了很大的發展，但還有一些問題依然存在。首先，在教學內容方面，教材的選取上略顯陳舊，有些一直沿用老教材以致在聽力內容上出現與時代脫節的東西，應注重時效性。由于受整體課時規劃的限制，教學內容雖試圖涵蓋政治、經濟等領域，但大部分教學內容僅能停留在教材層面，給學生提供文化背景知識的機會太少，根本無法有效鍛煉并提高學生的聽力水平。聽力材料后附的練習題往往僅限于材料內容，題量較少，題型單一，較少能激發學生自主思考及語言組織能力。其次，在教學形式上，多媒體技術的推廣和應用使我們能方便快捷地使用網絡資源，英語聽力教學設備雖較以前有大幅提高，但在實際的使用過程中我們也發現多數設備老化，計算機配置低，網速較慢，設備也經常出現故障，有時甚至死機。在這樣的多媒體網絡環境中學習英語，學生們怨言很多，無形中浪費了他們許多寶貴的學習時間，打消了他們利用多媒體網絡學習英語的積極性。在教學中出現的中斷及干擾的情況使學生無法在一個較好的語言氛圍里受到語言的刺激，在接受新知識方面相對困難。最后在教學方法上，傳統的教學法依然存在，教師坐在語音操作臺上，將聽力材料數次播放, 學生聽后做練習, 然后核對及糾正答案, 師生之間不能形成較好的互動, 學生很容易感到枯燥、乏味。教師實際上是在測試學生的聽力, 而不是在教授學生聽力的方法。

隨著電腦的運用與普及，多媒體網絡上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學習英語提供了全新開放的學習環境，有效地激發了學習動機，提高了學習效果。多媒體網絡系統集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術等為一體，實現了學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的多種交流，打破了傳統英語教學的時空限制，豐富和擴展了英語習得的語言環境，為英語教學提供了良好的交流平臺，增加了課堂輸入量，促進了英語知識和英語技能的全面發展。同時也對網絡環境下的英語聽力課堂教學模式提出了新的思考。

二、“語言、功能、文化”三位一體教學模式的體現

“語言、功能、文化”三位一體的教學模式最早在2004年由吉林華僑外國語學院日語系提出，他們在實際教學中發現學生在運用日語句型和詞匯時，習慣按漢語的思維方式來造句，出現漢語式日語。同樣，在英語的學習中我們也發現類似的問題，尤其在聽力課堂上需要瞬時作出反應的問答上，經常聽到學生的漢語式英語和漢語式思維的表達。所以，我們在英語聽力教學中借鑒“語言、功能、文化”三位一體的強化實踐教學法，讓學生在學習語言的同時強化語言的交際功能、語用功能等，在了解文化的基礎上形成表達語言的準確的思維方式。

隨著多媒體網絡的發展，聽力課程在內容和方法上也要不斷進步。在筆者所在的河南科技大學外國語學院中，英語專業聽力課程在一、二年級開設，三、四年級開設高級視聽說。以往的教學各個階段培養目標模糊，都重視語音語調的模仿，進行逐字逐句的聽懂訓練，形式過于單一枯燥。筆者依據自身的實踐教學經驗，通過與同事的研討和學生間的反饋，依據“語言、功能、文化”三位一體的教學模式提出自己對聽力課程改革的設想。在教學目標、教學內容及教學方法上一、二年級的聽力課程應設置明確。一年級主要培養學生的語音語調的標準能力，在辨音方面著重于詞語的理解。以精聽為主，要求每個音都要聽出來并進行模仿。在聽力材料的選取上應該以正規地道易于學生模仿的音頻資料為主。如果能配合精讀課程中學習的內容效果更好，提高語言的運用能力。在課堂教學中要集中學生的注意力，提高學生的積極主動性。二年級要達到語音語調標準地道，注重句子結構和句子表達能力。教學中仍把提高聽力作為主要目標，要求學生聽懂句子，理解文章內容。在聽的過程中依據已有的語言知識和相關的背景知識進行積極主動的理解和掌握。在聽懂每個單詞的基礎上理解句子的意思，并整體把握文章大意。這里就要求對文化背景知識的理解和把握。所以二年級除了延續一年級的部分教學法外，更應該在教學中加強對文化的解釋，適當增加信息量。在課堂教學中，資料播放停頓處要盡量以句子為單位而不是像一年級時以詞或者短語為單位，要讓學生聽懂整個句子并同時重述。在明確了一、二年級的教學目標、教學方法后，我們意識到文化在聽力教學中的重要性，尤其在二年級的聽力中。

三、“語言、功能、文化”三位一體教學模式的實踐

我們嘗試在英語專業聽力教學中貫徹“語言、功能、文化”三位一體教學模式并檢驗其效果。從筆者所在學院英語系2012級學生中抽取兩個班作為受試對象，要求其專業方向相同，課程進度一致，并且在入校時兩班成績基本平行。對其中一班進行為期一學年的英語視聽力課程教學改革，而另一班保持原有教學內容、模式和方法。在進行課程改革的班級中我們從教學目標、教學內容和教學方法三方面貫徹“語言、功能、文化”三位一體的教學模式，根據其所處的年級明確教學目標，在聽力資料的選取上結合精讀課本的內容同時注重文化內涵，教學方法上以教師為引導學生為主體。利用聽力資料中的文化知識來吸引學生的注意力和興趣點，以提高聽力水平和整體綜合能力。

在實踐過程中，我們根據學生的學習情況在日常的教學中不斷進行調整，在學年的中期和末期的時候，對學生的成績和相關情況做一比對和總結。在參考相關研究的基礎上，展開關于教學效果的問卷調查。調查圍繞以下幾個方面展開:(1) 學生對傳統教學理念的看法及自己對課程教學的改革設想；(2) “語言、功能、文化”三位一體的教學模式對學生的學習習慣和學習方法的影響；(3)新的教學模式與傳統教學模式相比的優缺點及建議教師改進的地方；(4)受試學生的成績與專業綜合能力是否提升。通過調查我們發現，學生普遍認為傳統的教學方法死板且不容易吸引其注意力，應該以提高興趣點和聽力能力為主實施教學。新的教學模式改變了思考方式和學習習慣，60%的學生認為通過訓練養成了良好的學習習慣，在日常的聽力練習中注重文化的學習和語言功能的培養。同時認為這種教學模式對教師要求更高，教師應該加強語言、功能和文化的學習，在日常的教學中更多的融入這方面的信息。80%的學生認為新的教學模式與傳統教學模式相比更符合學生的學習需求和時代發展的需要。

經過一個學期的學習，在學年結束時我們根據具體學習階段的大綱要求，結合最新測試理論，設計能夠全面衡量專業綜合水平的試卷，再對試卷的各項質量指標(信度、效度、難易度、區分度等)進行統計分析。將試卷放在兩個受試班級進行考核，將考試成績進行比對，隨后對數據進行統計和相關分析。我們發現未實行新教學模式的班級的平均成績和我們的期望值75分相差不多，為75.4分。這在整個年級中和其他幾個同樣未實行新教學模式的班級相比大體處于中等。實行新教學模式的班級平均成績為82.6分，遠遠高于期望值及年級中的班級最高平均分80.1分。而在開始進行教學模式實驗之前兩個班級的平均成績基本相當且在年級中排名中等。由此可見，未實行新教學模式的班級維持原來的水平，而實施新教學模式的班級成績大幅提高。隨后我們進行座談，調查學生的學習體會，在反饋的意見中有兩點最為突出：第一，提高了學習興趣。有學生反映在學習餐館英語時由于對中西文化了解較多，在聽力的過程中聽到顧客抱怨的幽默表達時課堂氣氛活躍，課后和其他班同學交流都說對其中的笑話沒聽出來。第二，養成了良好的學習和思考習慣。相對于以前的只是聽然后做習題的傳統聽力方法，新教學模式把語言放在具體的文化環境中學習，重視語言的功能，使學生的綜合能力獲得提高，做到了“授人以魚不如授人以漁”的效果。同時，我們也對受試班級的其他課程進行了相關的調查，擔任口語課程的外教反映兩個班級在上課氛圍和發言的積極性方面都有差異，實施新教學模式的班級學生上課積極性高，聽力能力和交際能力都明顯好于未實施新教學模式的班級。精讀課程的任課教師反映實施新教學模式的班級對文化的理解較好，能把對課文的理解放在西方文化的背景下來進行。

通過對各項調查的深入分析，我們認為本次教學改革在英語聽力教學中還是有一定效果的，當然，由于實驗只是集中在一個班級的一學年的教學中，其長期的效果還有待檢驗，我們會不斷地依據具體實際進行調整，實現學生綜合能力的全面提高。

[1]高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱制定組編.高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，1989.

[2]趙厚憲，趙霞.論文化教學原則[J].外語教學，2002，(3).

[3]張明輝,李儉.多媒體教學網絡的優勢[J].金融理論與教學,2003，(4).

[4]束定芳，汪智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[5]劉慧霞.探析英語專業視聽說教學中文化導入的重要性[J].貴州師范學院學報,2011，(4).

Teaching Mode and Practice of English Listening Based on the Trinity of Language, Function and Culture

CAO Liya

(Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023, China)

With the use and development of multimedia network in the listening teaching, more and more questions in the traditional teaching appear. By using the teaching mode focusing on the trinity of language, function and culture the teaching aims, contents and methods are made clear. The teaching mode is practiced in experiment and the result is analyzed to improve the students’ listening ability and comprehensive capacity, and to make exploration for the reform of listening teaching.

language; function; culture; practice

2013-09-26

河南省教育廳人文社科規劃項目《網絡多媒體環境下高校外語專業聽力教學的理論和實踐研究》(2013-GH-484)；洛陽市社科規劃重點項目《網絡環境下高校英語專業聽力教學的理論和實踐研究》(2013B039)

曹利亞(1976-)，女，河南洛陽人，文學碩士，講師，主要從事英美文學研究。

G642.41

A

1008-469X(2013)06-0068-03