基于建構(gòu)主義理論的中國對外貿(mào)易概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

(德州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山東 德州 253023)

基于建構(gòu)主義理論的中國對外貿(mào)易概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

高曉華

(德州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山東 德州 253023)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以不通過教師傳授知識，在一定情境下利用資料借助他人幫助，通過意義建構(gòu)自己獲得。基于此，在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為我國高等教育發(fā)展任務(wù)之一的背景下，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合，對中國對外貿(mào)易概論課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，使學(xué)生通過多種方式掌握課程內(nèi)容，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計；中國對外貿(mào)易概論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個分支，被喻為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命”。目前已成為國際教育改革的主流思想，對我國教育教學(xué)的影響與日俱增。教育部“十二五”發(fā)展規(guī)劃中確定加強(qiáng)信息化教育是今后教育發(fā)展改革的方向。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是實現(xiàn)這一改革目標(biāo)的內(nèi)容之一。探索將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，為提高對外貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量做指引，是本文的立足點。

一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)的含義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識可以不通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用學(xué)習(xí)資料，借助他人幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。包括四要素：(1)情境。是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。(2)協(xié)作。是對學(xué)習(xí)資料的搜集、分析、假設(shè)的提出與驗證的過程。(3)會話。是學(xué)習(xí)小組成員之間通過商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。(4)意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是學(xué)生通過上述三要素對知識內(nèi)容所反映的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到的理解。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生做為主體建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮探索、搜集、思考、協(xié)商的作用。探索是為了建構(gòu)知識；搜集是為了對有關(guān)信息和資料提煉問題；思考是將自己所學(xué)內(nèi)容與已知的事物相聯(lián)系，加以思考的過程；協(xié)商一方面指自己和自己爭辯什么是正確與錯誤，另一方面指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論與辯論。這個過程中教師是其幫助者、促進(jìn)者?？梢詮募ぐl(fā)、創(chuàng)設(shè)、組織協(xié)作等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[1]

二 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原理

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。[2]網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教學(xué)信息如何傳播的一種思想體系，包括教學(xué)信息傳播的施教者與學(xué)習(xí)者的互動。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計必須既遵循教育學(xué)原理，又遵循信息傳播技術(shù)原理，體現(xiàn)出交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征。因此，需要包括以下四方面原理。

1.明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松學(xué)到自己所需專業(yè)知識，因此，教學(xué)目標(biāo)要具體，便于學(xué)生實踐，教學(xué)對象要多樣，便于覆蓋各個層次，教學(xué)內(nèi)容要生動，便于學(xué)生有興趣掌握。

2.能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要作用。通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境、協(xié)商情境、會話情境，利用各種資源支持學(xué)生“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)他們的中心地位，體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”方式。[2]

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知心理。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要具有系統(tǒng)性，邏輯性。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，不但學(xué)習(xí)理論知識，同時也要學(xué)會如何運用知識解決問題，要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要既重視學(xué)生的個性發(fā)展，又要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

網(wǎng)絡(luò)課程的特點要求教師要學(xué)會制作相應(yīng)的教學(xué)課件。教學(xué)課件的制作應(yīng)該包括文字、圖像、動畫、聲音等要素，通過這些要素集合傳遞達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的目的，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三 中國對外貿(mào)易概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

教育部教育信息十年規(guī)劃(2011—2020年)戰(zhàn)略中高等教育的任務(wù)是推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就是對這種模式的探索?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在明確課程目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，組織教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)生協(xié)作會話，最后通過評價來檢驗學(xué)生的意義建構(gòu)。

1.課程目標(biāo)設(shè)計。

課程目標(biāo)設(shè)計要遵循“課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)”這一內(nèi)在邏輯關(guān)系。中國對外貿(mào)易概論作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國對外貿(mào)易的基本理論、基本知識，能正確運用理論和方針政策來分析研究中國對外貿(mào)易的實際問題，為做好外經(jīng)貿(mào)工作打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是圍繞著大綱確定的每一章節(jié)的具體目標(biāo)。因此，圍繞內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握國際貿(mào)易基本概念和原理，闡述清楚我國發(fā)展對外貿(mào)易的理論依據(jù)，會分析我國外貿(mào)體制及其改革等內(nèi)容。

2.教學(xué)情境設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境可以根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的不同來展開。基于《中國對外貿(mào)易概論》的課程目標(biāo)，教學(xué)情境可以多角度設(shè)計。從教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的角度來講，可以利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁以及動畫制作工具等方式制作成課件或文稿來進(jìn)行；從教師指導(dǎo)學(xué)生觀察國際間外貿(mào)往來現(xiàn)象并進(jìn)行思考、協(xié)商的角度來講，可以利用NetMeeing或BBS等作為發(fā)表意見和思想交流的工具；而從學(xué)生對外貿(mào)模擬軟件進(jìn)行操作實踐角度來講，可以利用流媒體播放演示功能，展示學(xué)習(xí)情境?？傊?，信息技術(shù)與該門課程結(jié)合形成特定的教學(xué)情境，將粉筆和黑板的作用逐漸淡化，教師和學(xué)生角色重新被定位，構(gòu)成了課程設(shè)計的創(chuàng)新點。有鑒于每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化表現(xiàn)，教師也可以通過面對面談話、電郵、小組專題討論等方式來強(qiáng)化。

3.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

在內(nèi)容組織上，設(shè)計出教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教材、授課錄像以及工學(xué)結(jié)合五大模塊。明確界定五個模塊之間的輕重關(guān)系，以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，以電子教材為腳本，據(jù)以設(shè)計出內(nèi)容豐富的教學(xué)課件。同時，錄制團(tuán)隊成員的授課錄像，構(gòu)成課程資源最形象、最直觀的內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計上，結(jié)合實際提出概念，介紹內(nèi)涵，引出外延，再從基本方法入手推導(dǎo)出基本理論，構(gòu)建學(xué)習(xí)所需的系統(tǒng)知識。同時，及時地向?qū)W生介紹有關(guān)對外貿(mào)易方面最新成果與動態(tài)，通過課程資源建設(shè)網(wǎng)展示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。在教學(xué)過程中，突出課程應(yīng)用性、實踐性特點。為了提高學(xué)生自主實驗?zāi)芰?，引入外貿(mào)實驗軟件，每個實驗都包含實驗要求、實驗原理、實驗思考題，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的實驗教學(xué)模式。

4.課程教學(xué)評價設(shè)計。

課程評價包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的評價和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價兩部分?；A(chǔ)知識掌握程度的評價包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、每一章節(jié)練習(xí)題、自測題等。這些評價指標(biāo)都是通過提煉每一章的重點難點內(nèi)容編寫設(shè)計不同類型的題目，掛在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過自己完成這些題目來檢測對課程的掌握程度。學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價包括是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、創(chuàng)新精神以及實踐內(nèi)容等，為此設(shè)計每一個檢驗?zāi)繕?biāo)的具體指標(biāo)，進(jìn)行檢驗。教師指導(dǎo)活動評價也構(gòu)成其評價內(nèi)容之一，包括教學(xué)活動組織、學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)等。這些子模塊的設(shè)計為完善課程設(shè)計體系做了補(bǔ)充，使學(xué)生可以從另一個側(cè)面掌握自己的學(xué)習(xí)活動。

四 結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程最大差異不是在技術(shù)上，而是在學(xué)習(xí)情境中。設(shè)計完善的網(wǎng)絡(luò)課程比傳統(tǒng)課程能給學(xué)生提供更多的自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件，從而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由，能充分體驗學(xué)習(xí)過程，成為一個個性充分發(fā)展的人。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中國對外貿(mào)易概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，通過兩者有機(jī)結(jié)合，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)制性和劃一性，為人才培養(yǎng)營造出多元化的空間，而且還能夠深化國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革，為提高外貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮作用。

[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上) [J]．電化教育研究，1997(3)：3-9．

[2]謝百治，殷進(jìn)功，祝文生.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[M]．西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004：31-34．

ClassNo.:G642DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

DesignofNetworkCourseofIntroductiontoChineseForeignTradeBasedonConstructivistLearningTheory

Gao Xiaohua

(Department of Economic and Management, Dezhou University, Dezhou, Shandong 253023，China)

Constructivist learning theory suggests that learners can gain knowledge through the construction of meanings with the help of others instead of the teachers in certain cases . Based on this, the construction of curriculum resources has become one of the tasks for higher education in China . By combining constructivist learning theory with construction of network courses, the paper discussed how to apply them to Introduction to Chinese foreign trade course grasp the course well.

constructivist learning theory; design of network course; Introduction to Chinese foreign trade to help students

高曉華，碩士，講師，德州學(xué)院經(jīng)管系。研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)。

1672-6758(2013)05-0016-2

G642

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