淺談學生內在動機在大學英語課堂教學中的應用

李景光

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223003)

淺談學生內在動機在大學英語課堂教學中的應用

李景光

(淮陰工學院 外國語學院，江蘇 淮安 223003)

研究表明，教師個人因素，學生自身因素，教學目標與內容，教學方法與手段，以及課堂環(huán)境因素對學生內在學習動機的產生與發(fā)展有著重要的影響。對于廣大英語教師來說，只有保持積極樂觀的生活態(tài)度，以飽滿的熱情面對學生，通過不斷地改進自己的教學，激發(fā)他們學習英語的內在動力；只有幫助學生端正其學習目的，增強他們的學習成就感，并通過不斷地交流與溝通，共同營建和諧寬松的課堂教學環(huán)境，才能真正激起他們學習英語的內在欲望與需求，真正全身心地投入到學習之中，以此來提高課堂教學水平，推動整個大學英語教學事業(yè)向前發(fā)展。

學習動機；內在學習動機；大學英語課堂教學；教學方法與手段；課堂教學環(huán)境

進入新世紀以來，隨著社會經濟的進一步發(fā)展和我國改革開放的進一步深入，越來越多的人認識到了學好外語的重要性。尤其是大學校園，學生們?yōu)榱送ㄟ^四六級考試，為了畢業(yè)之后能順利地找一份好工作，學習英語的熱情日益高漲，有的學生為了學好英語不惜把自己課外三分之二的時間都花在英語學習上，還有的學生為了提高自己的應試成績不惜重金購買各種英語輔導材料或參加相關的培訓輔導班。同時，我們也可以看到這樣一個事實，隨著部分高校學生參加四六級考試時間的提前，絕大多數(shù)學生一旦通過四六級考試，其學習英語的積極性明顯下降，學習熱情日益低落。主要表現(xiàn)在上課不注意聽講，不積極參與課堂教學活動，課后對于老師所布置的作業(yè)也不去認真對待，而是敷衍了事甚至相互抄襲。因此，如何糾正學生對于英語學習目的的錯誤認識，激發(fā)他們的內在學習動機無疑成了廣大大學英語老師所共同面臨的課題。本文擬從介紹內在動機的相關理論入手，通過分析影響學生內在動機發(fā)揮的有關因素，重點闡述學生的內在學習動機因素在大學英語課堂教學中的應用，從而為廣大英語教師進一步調動學生的內在動機，提高大學英語教學水平提供借鑒和參考。

一 學習動機的的概念及其相關理論

動機是激發(fā)和維持個體進行活動, 并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。學習動機 ( motivation)是指直接推動學生進行學習的一種內部動力, 是激勵和引導學生進行學習的一種需要; 它是影響學生學習的一種重要的非認知因素。

認知心理學家把學習動機分為外部學習動機和內部動機。外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內, 而在活動之外,是對學習所帶來的結果感興趣。相反, 內部學習動機,動機的滿足在活動之內, 不在活動之外, 它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標, 因為行動本身就是一種動力。外在動機強調外在的刺激, 比如獎勵、好成績、表揚等；內在動機則強調學習行為本身所帶來的滿足感、愉悅感等。眾多研究說明, 從長遠來說,內在動機更有利于外語學習。[1]

自上個世紀八十年代開始，國外認知理論學家開始對學習動機進行研究并在此基礎上提出了以下理論。

1.期望——價值理論認為, 個體完成任務的動機由其對這一任務成功可能性的期待及對這一任務所賦予的價值所決定。個體認為達到目標的可能性越大, 從這一目標所獲取的激勵值也越大, 個體完成這一任務的動機也越強。

2.歸因理論指出, 行為的結果歸于何種原因決定于三種因素: 控制觀,個人責任和穩(wěn)定性?？刂朴^指的是個體是內傾的, 還是外傾的。內傾的人傾向于將成敗歸因于個人能力、 努力程度等,而外傾的人則傾向于歸因于外在的因素; 個人責任指個人在其所歸的因素中是否需要承擔責任, 而歸因于個人可以控制的因素, 則需要高度的責任感。歸因的穩(wěn)定與不穩(wěn)定則決定了個人是否會付出努力爭取做得更好。

3.目標理論認為, 動機是對任務目標進行認知處理的結果。目標主要有兩種:表現(xiàn)型目標和掌握型目標。表現(xiàn)型目標指學習者為了獲得好的能力評價、避免不好的能力評價而努力; 掌握型目標則指學習者為了通過掌握知識提高能力而努力。因此, 基本傾向是掌握型目標的學習者比傾向于表現(xiàn)型目標的學習者更愿意接受挑戰(zhàn)并堅持不懈。

4.自我決定理論是對傳統(tǒng)外在 /內在理論的發(fā)展, 即根據(jù)自我決定理論, 外在動機與內在動機不再是對立的兩個方面。相反, 自我決定的內在動機和受外力控制的外在動機被看成了四種類型動機的連續(xù)體:外在調節(jié)動機,投射調節(jié)動機，認同調節(jié)動機和融合調節(jié)動機。[1]

二 影響學生內在學習動機發(fā)展的相關因素

1.教師因素。

眾所周知，教師是整個教學過程的主導者。教師本人在課堂上的一言一行都會影響到學生內在動機的充分發(fā)揮。毋庸置疑，一個工作熱情飽滿，具有強烈的意識，性格詼諧幽默，知識淵博，態(tài)度友善的老師一定會受到絕大多數(shù)學生的歡迎，也必將會大大激發(fā)他們的內在學習動機。反之，如果一個教師缺乏責任心和工作熱情，性格古板保守，知識面狹窄，對學生要么動輒嚴厲批評，要么冷漠以對，勢必會引起絕大多數(shù)同學的反感，進而使他們慢慢失去對英語的學習興趣，更不要說去調動他們的學習積極性了；這樣激發(fā)學生的內在學習動機，充分發(fā)揮他們的自覺性和主動性就會成為一句空話。另外一個教師如果平時能夠主動走到學生當中，和他們進行心與心的交流和溝通，做他們的知心朋友，不僅有利于保持師生之間良好的關系，也有利于學生在課堂上打消顧慮，減輕學習壓力，充分發(fā)揮他們內在學習動機的作用。

2.學生因素。

學生在整個教學過程中是教師施教的對象，是課堂活動的主體，因此教師在課堂上能否充分利用學生的內部學習動機，最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，也和他們本身的個人因素息息相關，首先，他們對外語學習是否有正確的認識至關重要。只有當他們正確地認識了學習外語的目的，不把學習外語的目的簡單地等同于通過一些考試，他們就會在一個比較長的時間內保持高漲的學習熱情甚至會把學習和掌握外語當做他們一生的目標來追求。另外，學生的自我效能感和成就感對于提高他們的學習積極性，激發(fā)內在的學習動機也非常關鍵，在學習英語的過程中，只有讓他們時時感受到自己所取得的進步，體會到自己在學習上所獲得的成就，他們才會迸發(fā)出取之不完，用之不盡的學習勁頭，才會始終以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到課堂教學活動當中。最后學生的基礎和個性也影響著他們內在學習動機的發(fā)展。對于學習基礎薄弱，性格內向膽怯的學生，如果教師不能采取適當?shù)拇胧┘右詰獙Γ@然調動他們的內在學習動機就會成為一句空談。

3.教學內容與目標。

毫無疑問，教學內容與目標也是影響學生內在學習動機的重要因素之一。首先只有教學目標合理，適合學生的現(xiàn)有英語水平，滿足他們的學習需求，才能夠充分挖掘他們的內在學習動機，極大地調動他們學習英語的積極性。否則，如果學習目標定得過高，偏離了目前學生的實際水平，就會使學生在學習中感受到極大的壓力因而挫傷了他們的積極性；反之如果目標定得過低，學生不經過自己的努力就可以達到，這樣時間長了，他們也會慢慢失去對英語的學習熱情，自然也會影響到他們內部學習動機的發(fā)揮。另一方面只有教學內容安排得當，生動有趣，學生才會被整個課堂的教學內容所吸引，才會對整個課堂活動產生濃厚的興趣并進而積極主動地參與其中，配合教師的課堂教學；很難想象，內容枯燥乏味，結構層次紊亂的教學安排能夠引起學生的興趣，而激發(fā)他們的內在動機也只能是紙上談兵。

4.教學方法與手段。

教師在整個課堂教學中所采用的教學方法與手段也直接影響著學生積極性的調動與內在學習動機的發(fā)揮。進入新世紀以來，隨著教學條件的普遍改善，多媒體、語音實驗設備等現(xiàn)代化的教學手段正在越來越多地應用于大學英語課堂教學之中，這對于調動廣大學生學習積極性，激發(fā)他們內在動機無疑起到了一定的作用；但如果教師不在教學方法和教學步驟上下功夫，只滿足于停留在使用這些現(xiàn)代化的教學設備上面。時間一長，一旦學生的新奇感慢慢消退，他們的學習熱情也會隨之減弱，學習積極性也會逐漸降低，可見教學方法和步驟對學生內在學習動機的影響有多么大。只有教師下大力氣，用真功夫，不斷改進與完善自己的教學方法，不斷更新自己的教學步驟，使學生每天都能感受到不一樣的教學活動安排，才能使他們持續(xù)保持飽滿的學習熱情和較高的學習積極性，從而達到充分利用他們內在學習動機的目的。

5.課堂環(huán)境因素。

課堂教學環(huán)境同樣也是影響學生內在學習動機充分發(fā)揮的重要因素之一。正如我們所知道的，課堂教學環(huán)境的優(yōu)劣是師生相互影響相互作用共同努力的結果。一個和諧、自然、輕松、愉快的課堂教學環(huán)境必將會使學生感到心情順暢，學習起來覺得輕松自如，也必將能最大限度地激發(fā)他們的學習熱情，有效地運用他們的內在動機，反之，在一個老師主宰一切，死氣沉沉，毫無生氣可言的環(huán)境中學習，不僅不能激發(fā)他們的內在學習動機，相反還會扼殺他們僅有的一點學習熱情。長此以往，最終會使他們失去學習英語的樂趣，把學英語當做是一種負擔，最終影響到他們英語水平的進一步提高。

三 內在動機因素在大學英語課堂上的應用策略

1.保持積極樂觀的生活態(tài)度，以飽滿的工作熱情面向學生。

課堂教學實質上就是一個師生情感相互交流，相互作用，相互影響的過程，因此教師每天站在講臺上，其精神面貌和情緒變化，必然會對學生的情感及其學習狀態(tài)產生深刻的影響，從而也影響到學生內在學習動機的發(fā)揮。因此，教師本人在平時能否保持一個積極樂觀的生活態(tài)度能否擁有飽滿的工作熱情顯得尤為重要。只有這樣，教師才能夠去全身心地投入到自己的教學中，在改進教學方法和步驟上下真功夫；同時，教師也只有保持積極樂觀的生活態(tài)度，才能在課堂上表現(xiàn)出自己的詼諧幽默，用自己生動有趣的語言去吸引學生。這樣整個課堂氣氛就容易活躍起來，學生也會積極主動地參與到課堂教學當中。最后教師每天保持積極樂觀的生活態(tài)度， 對工作認真負責，也會對學生產生潛移默化的影響，不僅有助于他們養(yǎng)成積極樂觀向上的人生觀，也會使他們在學習上養(yǎng)成認真仔細的好習慣，而這一切都有助于他們內在的學習動機在課堂上的充分發(fā)揮。

2.幫助學生端正學習目的，進一步增強他們的學習成就感。

正如我們所看到的，目前大學生尤其是過了四六級的學生之所以學習英語的熱情銳減，主要是錯誤的理解了學習英語的最終目的。他們把通過四六級考試作為大學階段英語學習的主要目標，而不是把英語作為可以在今后的工作中能夠助自己一臂之力的工具來看待。因此，作為大學英語教師，在上第一節(jié)英語課時，就有必要告訴學生正確的學習目的，有必要使他們明白大學英語四六級考試只是測試自身英語水平的一種手段而非大學英語學習的終極目標，通過大學英語四六級考試只能說明自己的英語水平達到了某種程度而絕非意味著大學階段英語學習的終結。唯有這樣，他們才能夠從內心里產生一種學好英語的欲望和需求，才能在今后的學習和工作中保持旺盛的學習勁頭和源源不斷的學習動力。另外學生的自我認同感和成就感對于促進其內在學習動機也極為重要，因此教師在課堂教學中一定要注意學生自我認同感和成就感的培養(yǎng)。通過組織豐富多彩的課堂活動，讓絕大多數(shù)同學都能夠參與課堂教學，使他們能夠認識到自身的價值，體會到自己在學習上取得的進步。只有這樣，才會進一步增強他們學好英語的信心，提高他們克服困難的勇氣。

3.通過不斷的改進教學，進一步激發(fā)學生學習英語的內在動力。

一般來講，學生學習積極性的高低和課堂上與老師配合的是否默契同教學目標，教學內容以及教師所采用的教學方法和手段有著密切的關系。因此教師要想在課堂上真正激發(fā)學生學習英語的內在需求促進他們內在學習動機的發(fā)展，就需要在改進教學方面下大力氣。首先要幫助他們制定一個切合實際比較合理的學習目標，使他們能夠通過自己努力順利實現(xiàn)。在此過程中，學生的參與尤其重要，因為只有學生本人最清楚他們目前的英語學習水平最了解自己的英語學習需求。假如缺少了學生的參與，老師只是根據(jù)自己的主觀想象和一廂情愿替他們制定教學目標的話，勢必會偏離他們的實際，造成學習目標不是過易就是過難，很難促進學生內在學習動機的發(fā)展。其次教師要不斷更新教學內容，力爭每節(jié)課都有令學生耳目一新的材料；只有這樣，才能使學生感到學有所獲，才能使他們有進一步學習的愿望。最后，教師平時還要不斷地改進自己的教學方法和步驟，通過合理安排課堂結構，組織豐富多彩的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性和主動性，使他們的內在學習動機發(fā)揮到最大程度。

4.加強與學生的交流與溝通，營建和諧寬松的課堂教學環(huán)境。

課堂教學環(huán)境對于調動學生的積極性提高課堂教學效率來說，其作用不言而喻。因此作為大學英語教師，要想保持學生高漲的學習熱情使他們取得較好的學習效果，就需要在改善師生關系，營造良好的課堂氣氛方面下功夫。首先，要祛除師道尊嚴的封建思想殘余，要認識到在教學過程中教師和學生的地位應該是平等的。在課堂上教師要始終面帶微笑，每天都能夠給學生帶來溫暖和歡樂；要始終抱著一種關愛，理解，寬容，體貼的態(tài)度，公平公正地對待每一個學生；始終保持一種平和的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒，能夠運用自己的機智和幽默去化解教學中的一些突發(fā)狀況和尷尬場面。在課余時間，教師要放下架子到學生中去，主動和他們進行交流和溝通，做他們的知心朋友。不僅在學習上給予正確的指導幫助他們克服存在的困難，在生活上更要關心體貼他們，幫助他們解決思想上和生活中存在的一些問題。只有當學生真切地感受到老師的可親可敬，感覺到老師是他們的貼心人的時候，在內心深處才會產生無窮的學習動力，才會在英語學習上下真功夫。

四 結束語

充分發(fā)揮學生的內在動機因素，使課堂教學效果最大化正日益受到越來越多的大學英語教師的重視。然而要真正地促進學生內在動機因素的發(fā)展，把英語學習變成一種內在的需求絕非一朝一夕之事，需要廣大教師們長期艱辛的努力。只有不斷地完善自我，在教學中堅持不懈地努力拼搏，想方設法充分挖掘學生的內在學習動力，才能真正地激發(fā)他們內在的學習熱情，進而使整個大學英語課堂水平步上一個新的臺階。

[1]陳乃秋.內在動機在英語教學中的作用[J]．山東農業(yè)大學學報(社會科學版),2002(9).

[2]馬金海.大學生英語學動機及教學對策研究[J]．天水師范學院學報，2003(6).

[3]馮立英.激發(fā)學生學習英語的內在動機[J]．常州信息職業(yè)技術學院學報，2003(9).

[4]韋立秋.也談動機與外語教學[J]．河池師專學報，2003(9).

[5]方芒.論外語學習動機及其激發(fā)[J]．吉首大學學報，2003(12).

[6]劉曼，陳虹.外語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略[J]．安康師專學報，2005(6).

[7]汪冬梅.大學英語學習內在動機研究[J]．長江大學學報(社會科學版)，2009(4).

[8]丁艷. 淺談激發(fā)英語學習的內在動機[J]．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)技術學院學報,2010(3).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ApplicationoftheStudents’IntrinsicMotivationTheoryintheCollegeEnglishClassroomTeaching

Li Jingguang

(School of Foreign Languages, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an, Jiangsu 223003，China)

As research shows, the elements of teachers , the students , the teaching objectives and contents, the teaching methods and means and the classroom teaching environment all have a great influence on the development of the students’ intrinsic motivation. Only the teachers improved their teaching capability constantly , can they stimulate the students’ intrinsic dynamic to learn English, arousing their internal desire and requirement to learning English and improve the level of college English teaching.

motivation; intrinsic motivation; college English classroom teaching; teaching methods and teaching means; classroom teaching environment

李景光，碩士，副教授，淮陰工學院外國語學院。

1672-6758(2013)05-0083-2

H319

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