基于會(huì)話分析方法指導(dǎo)下的課堂二語(yǔ)教學(xué)模式探微

李雅鵬，胡曉瓊

(1．湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖北宜昌 443001;2．三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北宜昌 443002)

一、會(huì)話分析

作為話語(yǔ)分析的一個(gè)分支，20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家Sacks及其同事Jefferson開(kāi)創(chuàng)了會(huì)話分析研究。顧名思義，會(huì)話分析只研究會(huì)話，把書(shū)面語(yǔ)排除在它的研究范圍之外;其研究重點(diǎn)是考察在自然情況下收集到的大量數(shù)據(jù)中反復(fù)出現(xiàn)的模式，并結(jié)合會(huì)話的語(yǔ)境探討該話語(yǔ)所表現(xiàn)的意義和功能［1］。

日常會(huì)話看起來(lái)往往信息凌亂、細(xì)碎零瑣且無(wú)特定規(guī)律，但事實(shí)上會(huì)話確是一項(xiàng)有目的、有意義并有特定結(jié)構(gòu)的規(guī)律活動(dòng)。為此，會(huì)話分析學(xué)派的代表人物 Sacks，Schegloff和 Jefferson［2］遵循嚴(yán)格的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)錄制后的自然發(fā)生的互動(dòng)行為的材料進(jìn)行研究［3］13。研究結(jié)果表明:

(1)日常會(huì)話的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由其序列位置決定。也就是說(shuō)，一句話的實(shí)際含義、實(shí)際上所執(zhí)行的行為，依賴于它所在序列中的位置。

(2)日常會(huì)話過(guò)程是以話輪的不斷交接為基礎(chǔ)來(lái)完成的。話輪是指說(shuō)話者在會(huì)話過(guò)程中任意時(shí)間的一段連續(xù)話語(yǔ)，以說(shuō)話人的沉默或說(shuō)話人角色更換為其結(jié)束標(biāo)志［3］46。會(huì)話中存在一種控制話輪交接的機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是一套有序的選擇規(guī)則系統(tǒng)，即一套控制說(shuō)話權(quán)或者分配說(shuō)話權(quán)的規(guī)則系統(tǒng)。

(3)日常會(huì)話的實(shí)際考察內(nèi)容是在社會(huì)環(huán)境中使用的語(yǔ)言。同一句話，其真實(shí)含義不是固定的、單一的;語(yǔ)境不同，其意義也不同。語(yǔ)境受語(yǔ)言和文化雙重影響，制約著會(huì)話的意義理解。

二、“會(huì)話分析方法”與“課堂二語(yǔ)習(xí)得”相結(jié)合的理論分析

1.對(duì)比分析理論下的課堂二語(yǔ)習(xí)得

1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado提出了對(duì)比分析假說(shuō)［4］。Lado認(rèn)為，第二語(yǔ)言的掌握是通過(guò)一系列刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化而形成的習(xí)慣模式，它與第一語(yǔ)言即母語(yǔ)習(xí)得的最大不同之處在于:當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言與母語(yǔ)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者易于將母語(yǔ)的一些規(guī)則遷移到第二語(yǔ)言中去，從而對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成負(fù)作用。為避免此類負(fù)遷移的發(fā)生，Lado主張從語(yǔ)音和語(yǔ)法等方面將第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出異同，從而預(yù)測(cè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

對(duì)比分析為語(yǔ)言教學(xué)提供了必要的信息。它能預(yù)測(cè)出教學(xué)中可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有效地設(shè)計(jì)課程;但同時(shí)，它又把語(yǔ)言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語(yǔ)言的功能和意義，脫離了社會(huì)語(yǔ)境的制約和跨文化因素的影響。

2.會(huì)話分析法完善了課堂二語(yǔ)習(xí)得的理論

針對(duì)對(duì)比分析理論在課堂二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的利弊，會(huì)話分析方法提供了一種二者之間互補(bǔ)相輔的理論結(jié)合。

(1)會(huì)話分析方法能更真實(shí)地反映第二語(yǔ)言的使用情況。會(huì)話分析方法采用以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的歸納方法研究日常會(huì)話，確認(rèn)會(huì)話分析過(guò)程中直覺(jué)的不可靠性［3］13。會(huì)話分析不采用實(shí)驗(yàn)方式收集會(huì)話材料，而是從社會(huì)生活中收集、研究數(shù)據(jù)，注重自然場(chǎng)合、不同文化背景和社會(huì)背景下的話語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的互動(dòng)性對(duì)話，會(huì)話分析方法能對(duì)其中任何微小的、相關(guān)聯(lián)的互動(dòng)特點(diǎn)加以關(guān)注和研究，而不是僅僅停留在對(duì)學(xué)生二語(yǔ)輸出的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法的糾錯(cuò)問(wèn)題上。同時(shí)，會(huì)話分析方法的應(yīng)用能使學(xué)生在充足、自然的話語(yǔ)互動(dòng)中感受目標(biāo)語(yǔ)言特有的社會(huì)規(guī)則，了解其中的跨文化因素，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，有效減少負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)會(huì)話分析方法能更清晰地描述第二語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)模式。日常會(huì)話由一個(gè)或多個(gè)話輪所組成，會(huì)話過(guò)程就是以話輪的不斷交接為基礎(chǔ)來(lái)完成的。會(huì)話分析方法不僅提出了會(huì)話中特有的序列位置、構(gòu)成規(guī)則，還對(duì)此進(jìn)行了具體描述。因此，會(huì)話分析方法具備描述課堂上學(xué)生第二語(yǔ)言言語(yǔ)序列的系統(tǒng)模式的能力。課堂上教師通過(guò)會(huì)話分析方法的講解，使學(xué)生理解日常會(huì)話中所固有的一套銜接機(jī)制，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該體制分析日常會(huì)話的結(jié)構(gòu)模式和序列構(gòu)成，從而使學(xué)生對(duì)日常會(huì)話有更深層次的理解與掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生更容易找出本族語(yǔ)對(duì)話與目標(biāo)語(yǔ)對(duì)話之間的區(qū)別，并體會(huì)到兩種語(yǔ)言的使用在結(jié)構(gòu)和銜接上的異同，有助于減少母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。

(3)會(huì)話分析方法能更明確地解釋第二語(yǔ)言的語(yǔ)境問(wèn)題。會(huì)話分析方法認(rèn)為，日常會(huì)話不是脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)義層面的詞句交流，而是被特定語(yǔ)境影響約束、反過(guò)來(lái)又推進(jìn)發(fā)展該語(yǔ)境的具備語(yǔ)用意義的會(huì)話。Heritage［5］將這種機(jī)制稱為“交際行為的雙重語(yǔ)境特征”，即交際活動(dòng)是受語(yǔ)境決定制約的，但同時(shí)又是在語(yǔ)境中發(fā)展更新的。會(huì)話分析方法能夠真實(shí)地反映出言談的互動(dòng)協(xié)商性，它在二語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境意識(shí)，要求學(xué)生除單純的語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，也要了解多種語(yǔ)境，理解跨文化交際因素，掌握兩種語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下互動(dòng)的可行性規(guī)則，亦減少了二語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)遷移。

三、指導(dǎo)課堂二語(yǔ)習(xí)得的會(huì)話分析教學(xué)法

二語(yǔ)教學(xué)的研究結(jié)果表明，明晰式教學(xué)方法在課堂上能發(fā)揮更大的作用，提高學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效［6］。明晰式教學(xué)是指對(duì)第二語(yǔ)言的使用規(guī)則進(jìn)行明確清晰的講解，并開(kāi)展修正性反饋等。本文提出將會(huì)話分析方法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，即以借鑒國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)研究為基礎(chǔ)，選擇明晰式教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中接觸最真實(shí)自然的語(yǔ)料，體會(huì)日常會(huì)話的結(jié)構(gòu)特征，了解語(yǔ)境規(guī)則，感受跨文化因素，以達(dá)到真正領(lǐng)悟、掌握目標(biāo)語(yǔ)，能夠嫻熟會(huì)話的目的。據(jù)此，課堂教學(xué)過(guò)程可分為以下三個(gè)步驟。

(1)掌握會(huì)話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，喚醒語(yǔ)用意識(shí)。無(wú)論是 VanPattern，Gass還是 Krashen［7］所提出的二語(yǔ)習(xí)得模式或假說(shuō)，都把“輸入”定為語(yǔ)言習(xí)得的第一步。輸入是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所遇到的在交際環(huán)境或背景中的語(yǔ)言片段。綜觀國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育中學(xué)生普遍“開(kāi)不了口”的現(xiàn)狀，主要原因是學(xué)生缺乏自然習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)境，且大多數(shù)課堂教育的語(yǔ)料輸入明顯不足，導(dǎo)致輸出不暢。據(jù)此，本階段的主要目標(biāo)就是提供大量的目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)輸入。

在第一階段，教師可以首先提出某一會(huì)話主題，然后分組讓學(xué)生用母語(yǔ)演示。例如朋友見(jiàn)面的寒暄，參加活動(dòng)的邀約，道歉或致謝等。練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:剛才的對(duì)話是如何展開(kāi)、進(jìn)行和完成的。通過(guò)討論，學(xué)生回顧了整個(gè)會(huì)話過(guò)程，注意到相關(guān)細(xì)節(jié)，鞏固了對(duì)會(huì)話結(jié)構(gòu)特征的理解。隨后，教師可以播放相關(guān)目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)力材料，向?qū)W生展示目標(biāo)語(yǔ)的交際行為及語(yǔ)境。多次試聽(tīng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句分析目標(biāo)語(yǔ)的序列特征和話輪銜接，找出目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的差異。當(dāng)學(xué)生熟悉后，教師即采取明晰式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分辨兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則差別和語(yǔ)用環(huán)境差別，使學(xué)生清楚地意識(shí)到他們?cè)趯?shí)際目標(biāo)語(yǔ)交際中應(yīng)該說(shuō)什么，何時(shí)說(shuō)，如何說(shuō)。需要強(qiáng)調(diào)的是，本階段的練習(xí)一定要使用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)試聽(tīng)材料。只有真實(shí)的材料才能反映真實(shí)的會(huì)話序列結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生的課堂二語(yǔ)練習(xí)提供真實(shí)的交際情境。

(2)提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)上一階段的目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)的交際行為的嘗試、對(duì)比、總結(jié)，學(xué)生已初步了解了兩種語(yǔ)言的序列組織差別和語(yǔ)境使用差別，學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言相辨別的理論認(rèn)知已初步構(gòu)建起來(lái)。在第二階段，教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的實(shí)踐練習(xí)階段，即“角色扮演”。在角色扮演中，教師提供多個(gè)特定交際行為的背景和要求，如打電話、看電影、買東西等。學(xué)生分組根據(jù)不同的場(chǎng)景扮演不同的角色，進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)會(huì)話練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生到講臺(tái)上輪流演練，教師則對(duì)學(xué)生的角色扮演作錄影記錄。本階段，學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)練習(xí)，用練習(xí)深化理論，充分發(fā)揮會(huì)話分析方法在課堂二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的導(dǎo)向性作用。

(3)開(kāi)展明晰的反饋及評(píng)價(jià)。在學(xué)生分組對(duì)話結(jié)束之后，教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生們的實(shí)際演練情況進(jìn)行回放，讓每位學(xué)生重新審視自己的表現(xiàn)，對(duì)自己的目標(biāo)語(yǔ)水平有一個(gè)客觀的了解。然后，教師結(jié)合第一階段的語(yǔ)言分析的方法，讓學(xué)生找出自己表達(dá)中存在的問(wèn)題。比如打電話時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)中更恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候方式是什么?拒絕一個(gè)邀請(qǐng)時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)該如何表達(dá)?諸如此類的自我核查能喚起學(xué)生對(duì)二語(yǔ)會(huì)話的序列結(jié)構(gòu)、話輪組織以及語(yǔ)境影響的重視，以達(dá)到修正目的。最后，教師針對(duì)學(xué)生的角色扮演，對(duì)其語(yǔ)言形式、使用恰當(dāng)性、序列分布、話輪銜接等展開(kāi)明晰式評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)練習(xí)，又通過(guò)教師的明確指正，可以有效達(dá)到減少學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中負(fù)遷移的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和會(huì)話分析方法及實(shí)證研究基礎(chǔ)之上，提出將會(huì)話分析方法應(yīng)用于課堂二語(yǔ)教學(xué)的會(huì)話分析教學(xué)模式。第二語(yǔ)言習(xí)得強(qiáng)調(diào)“輸入”的作用，而會(huì)話分析方法的研究對(duì)象是最真實(shí)、自然的日常會(huì)話。二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)容不單是語(yǔ)言形式的習(xí)得，還包括語(yǔ)用、語(yǔ)境等因素，而會(huì)話分析方法所研究的對(duì)象正是特定情境中的特定對(duì)話。課堂二語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重理論又要重實(shí)踐，而會(huì)話分析方法恰好為學(xué)生的實(shí)踐提供了大量的素材。綜上所述，將會(huì)話分析方法應(yīng)用于二語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)合乎理論和實(shí)際的新嘗試，其根本目的在于提供課堂教學(xué)建議，幫助教師尋找出各種有效途徑來(lái)提高學(xué)生的二語(yǔ)能力。

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