糖尿病教育效果評價的研究進展

朱偉燕，鮮雪梅，樓青青

（1.浙江大學醫學院附屬邵逸夫醫院，浙江杭州 310016；2.江蘇省中西醫結合醫院，江蘇南京 210028）

糖尿病已成為繼腫瘤、心血管疾病之后列第三位危害人類健康的非傳染性疾病［1］。全國糖尿病流行病學調查（2007～2008）顯示，我國20歲以上人群中，糖尿病男女性的患病率分別達10.6%和8.8%，總體糖尿病患病率為9.7%，由此，推算出全國糖尿病總患者數約9 200萬人，該調查還顯示，糖尿病前期的患病率已高達15.5%，推算出全國糖尿病前期患者數約1.48億［2］。糖尿病教育是糖尿病治療的基石［3］，對糖尿病的控制和管理具有促進作用，可改善患者的血糖、血壓、血脂控制水平［4］。健康教育要注重效果評價，一些學者認為健康教育的效果與教育模式、方法、時間等諸多因素有明顯關系［5］，因此，建立有效的評價體系是確保健康教育效果持續改進的關鍵。本文就糖尿病教育內容、糖尿病教育效果評價中的知識、行為量表及存在的問題作綜述，供護理同仁學習參考。

1 糖尿病教育內容

綜合多項研究［5－8］，糖尿病教育的內容大致包括知識、態度、行為等三方面。

1.1 知識方面 糖尿病基礎知識：糖尿病的定義、流行病學、病因、分型、診斷、臨床表現等。飲食治療：飲食控制的重要性、方法及食譜計算。運動知識：運動的意義、運動方式、運動時間、運動量、適合人群等。藥物知識：口服藥的種類、作用特點、服藥方法及不良反應；胰島素的種類、作用特點、保存方法、藥物不良反應和注射部位的選擇、注射方法、各種注射器具（注射器、胰島素筆、胰島素泵）的使用及保管。并發癥預防及護理：血糖過高及過低、心管病變、腎臟病變、神經病變、眼底病變、糖尿病足的防治。生活常識：旅游須知、吸煙、飲酒、赴宴、口腔衛生等。心理指導：各種應對方式［9］。

1.2 態度方面 認識自我管理的重要性、疾病的嚴重性、嚴格控制血糖的意義和疾病對心理產生的影響，以提高治療依從性。

1.3 行為方面 主要是形成健康的生活方式和行為、掌握胰島素注射技術等。

2 糖尿病教育效果評價的工具

有學者發現，糖尿病知識的增加可改善血糖控制情況［10］，降低糖化血紅蛋白（HbA1c）水平［11］。因此，糖尿病教育的效果，主要是觀察患者的血糖、HbA1c及掌握糖尿病知識等的變化，由于需識別和分離不同組成成分的干預效果，造成其評價很困難，需要隨著研究的進展，提出并完善評價的框架［12］。目前，國際、國內較常用的評價工具有以下幾種。

2.1 知識評價工具

2.1.1 國內的糖尿病知識評價工具 據文獻［13］報告，國內沒有統一的糖尿病知識調查問卷和評判標準，多是自行編制的調查問卷。劉曉明等［14］報道，自行設計問卷，問卷經糖尿病專家指導和認可，內容包括糖尿病患者一般情況、飲食、藥療、運動治療及自我監測血糖、尿糖、預測并發癥等知識和技能，共40 多個問題，根據問題權重分別計1～5分，得分由低到高定為6 個等級，0級＜10 分，1 級11～25 分，2 級26～40 分，3 級41～55 分，4級56～70 分，5 級＞70 分。有的學者［15，16］采用世界健康基金會中國糖尿病教育項目組提供的表格式問卷之一－糖尿病知識問卷四共30題，內容涉及糖尿病飲食、運動、心理、血糖監測、藥物治療以及糖尿病急慢性并發癥等六方面。

2.1.2 國外的糖尿病知識評價工具

2.1.2.1 糖尿病知識評分量表 Karlander等［17］于1980年制定的糖尿病知識評分量表包括6個因子15條目，分別是糖尿病病因（3條目）、血糖控制以及治療（4條目）、飲食（5條目）、運動（1條目）、吸煙（1條目）、并發癥（1條目），回答正確得1分，總分0～15分。用該量表測試了473人，包括317例糖尿病患者、70 例非糖尿病患者、53 名護理人員和43名醫學生，發現對糖尿病知識欠缺，需要系統進行教育。為了提高糖尿病患者的糖尿病知識，對83例糖尿病患者進行了5d 系統的糖尿病知識教育，1年后對這些患者進行糖尿病知識測試，得分顯著提高［18］。

2.1.2.2 糖尿病知識檢測題 為了評估糖尿病知識對糖尿病患者遠期并發癥和生活質量的影響，Persell等［19］設計了8題糖尿病知識檢測題，每題回答正確記1分，總分0～8分。應用此檢測題對1 252例糖尿病患者進行調查，分析了得分和患者人口統計學因素、臨床因素間的關系，證明了檢測題的可靠性。同時提出患者的糖尿病知識程度與年齡、受教育程度、收入、患病時間、是否注射胰島素等因素有關，因此，進行評價時應考慮到這些相關因素。

2.1.2.3 糖尿病知識測定量表（michigan diabetes knowledge test，MDKT）密歇根大學糖尿病研究中心Fitzgerald等［20］于1998年制定了含23個問題的糖尿病知識測定量表，并且評估了其正確性和可靠性。量表由14個一般問題和9個胰島素使用的問題組成，共23分。經調查，受教育的糖尿病患者得分高于未受教育患者，隨教育時間增加，得分也增加。Sharon［21］研究了2 型糖尿病患者的MDKT 得分和空腹血糖、HbA1c、理解力的關系，發現糖尿病知識和對事物理解能力之間有著密切聯系，并且影響HbA1c水平。合并精神分裂癥的糖尿病患者其MDKT 得分與理解能力、教育水平以及最近接受過糖尿病教育等因素有關［22］。正規的糖尿病教育可提高MDKT 得分［23］。糖尿病知識提高可影響血糖控制情況，在一項對77例患者研究中，MDKT 得分（8.5士2.3）分，HbA1c平均為（8.05 土1.6）%，MDKT得分每提高1分，HbA1c下降0.239［24］。

2.1.2.4 糖尿病知識量表（the audit of diabetes knowledge，ADKnowl）英國倫敦大學Speight和Bradley［25］在2001年制定了ADKnowl，其內容包括糖尿病的治療、患病時、低血糖、鍛煉身體的影響、減少并發癥的危險、吸煙／喝酒的影響、足部護理、飲食／食物等8項內容，由23個因子、104條目組成，適用于1 型糖尿病患者和2 型糖尿病患者，并且評估了其正確性和可靠性。2003年修訂該量表時增加了內容，由26 個因子、111 條目組成，其中4個因子15條目僅用于胰島素治療的糖尿病患者，2個因子8條目僅用于口服降糖藥治療的糖尿病患者。ADKnowl的優勢在于：針對影響臨床結果的知識；知識的正確率和錯誤率都能直接顯示；內容中包括了常見和嚴重的知識誤區；選項中設立了“不知道”項，避免了猜測對數據的影響；另外，也可根據需要選擇測量內容，如足部護理、飲食／食物等。缺點是題目太多，使用時不方便，患者往往填到后面就不愿意填或隨便填，影響了結果的可靠性。

2.2 行為評價工具 行為改變被認為是衡量糖尿病教育項目成功與否的標志［26］。國外有較多學者專注如何評價糖尿病患者行為的研究，形成了不同的評價工具。

2.2.1 糖尿病自護行為問卷（SCI）此問卷由La Greca等［27］于1988年編制，1992年將此問卷修訂后由14條目組成，條目內容包括血糖監測、胰島素及飲食管理、運動、緊急情況預防。此問卷的英文版本已在多個研究中被認為是可靠的測量工具［28］，其內部一致性＞0.80。

2.2.2 糖尿病自護行為簡表（SDSCA）該量表是Toobert等［29］于1992年編制，2000年修訂后包括飲食、運動、血糖監測、藥物、足部護理、吸煙及綜合指標7個維度，共25條目，具有良好的信度和效度。

2.2.3 糖尿病患者的自護行為量表（IMDSCS該量表由Hurley和Shea［30］于1992年設計。量表由7個因子、28條目組成。經萬巧琴等［31］翻譯修改后共24 條目，包括飲食、運動、服藥、血糖監測、足部護理和高血糖及低血糖處理等6個因子。該量表的內部一致性為0.89。

2.2.4 2型糖尿病患者自護行為量表（2.DSCS）該量表是王璟璇等［32］在IMDSCS的基礎上發展的，共26條目，由飲食控制、規律鍛煉、遵囑服藥、血糖監測、足部護理、預防及處理高低血糖組成。量表具有良好的內容效度和結構效度，內部一致性檢驗為0.86，重測信度為0.96。

2.2.5 糖尿病自我管理評估報告工具（DSMART）由美國糖尿病教育者協會在2007年制定，D－SMART 可以在家一次性完成，內容易理解，基于電腦和電話系統的D－SMART 使教育者評估患者的行為改變更便捷［33］。

2.2.6 2型糖尿病控制狀況評價量表（CSSD 70）該量表由上海第二醫科大學附屬瑞金醫院糖尿病中心設計［34］，量表包括糖尿病及并發癥自覺癥狀（11條目）、生活習慣（15條目）、治療情況（8條目）、生存技能（15條目）、治療目標（7條目）、知識結構（14條目）。研究顯示CSSD 70的穩定性好，但條目較多，實際應用中存在一定困難。

3 教育效果評價中存在的問題

3.1 缺乏統一的評價標準 各類研究一般都采用自行設計的問卷，問卷形式多樣化，雖然得出的結論都能提示糖尿病教育對治療有意義，但缺乏統一的評價標準。由于問卷的穩定性有所欠缺，同一概念的含義有差別，且信度、效度不能肯定，所以文獻之間的可比性不強，未能廣泛推廣。同時對特殊人群如兒童［35］，低文化者［36］、孕產婦等應采用特殊的評價標準。

3.2 缺乏長期的跟蹤隨訪 教育和評價通常情況下僅進行一次，缺乏長期的跟蹤隨訪。

3.3 對象的涉及面不夠廣泛 教育主要是針對糖尿病患者，未診斷的人群很少列入教育對象。

3.4 未重視社會心理學指標方面的評價 糖尿病嚴重影響患者的心理健康，而目前我國糖尿病教育課程重視疾病發生發展及最終結果，基本上不涉及心理問題［37］。因此，目前在糖尿病教育效果評價研究方面，應更加重視社會心理學指標方面的評價［38］。

4 結 語

教育評價研究中有關教育效果評價研究的難度最大，如何選擇恰當的、能正確反映教育效果的評價指標是評價研究的關鍵。對糖尿病教育效果評價可采用糖尿病知識量表、行為評價工具，但需要根據現存的問題，進行基于同一人群的對比研究，以期達到能夠真實、客觀地檢驗糖尿病教育的效果。

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