淺析“游戲教學(xué)法”在普通高校足球教學(xué)中的應(yīng)用

孫 輝，王潤平

（1.蘭州城市學(xué)院 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

1.研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本研究以蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院2011級1班和2班本科生72名男生為研究對象。其中111班為對照組（36人男生），112 班為實驗組（36人男生）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱收集近幾年來有關(guān)“游戲教學(xué)法”的國內(nèi)外文獻資料，并進行資料的整理、歸納與分析。

1.2.2 實驗法

實驗時間：2012年3月—2012年7月，每周2學(xué)時，共計18周，36學(xué)時。

實驗地點：蘭州城市學(xué)院足球場

實驗方法：在足球課教學(xué)中，實驗組和對照組學(xué)生均使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，并且執(zhí)行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

按照本課題所要研究具體問題的需要，對調(diào)查收集的有效數(shù)據(jù)運用 EXCEL2003及SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，并得出相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果。

1.2.4 邏輯分析法

在文獻資料的整理、數(shù)據(jù)的采集以及論文的撰寫過程中，運用了比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等研究方法。對獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷內(nèi)容，運用邏輯學(xué)的知識和方法，進行認真的比較、歸納、分析與整合，闡明和總結(jié)本課題的研究觀點。

2.研究結(jié)果與分析

2.1 實驗組和對照組的學(xué)生，在實驗前各項足球教學(xué)測試指標(biāo)的比較（結(jié)果見表1）

表1 實驗前實驗組與對照組測試數(shù)據(jù)對照分析表

在教學(xué)方法上對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，而實驗組采用的是游戲教學(xué)模式進行教學(xué)，在實驗前選取對足球教學(xué)中影響較大的幾個量化指標(biāo)（顛球、20米運球繞桿、定位球踢準(zhǔn)、比賽）對實驗組和對照組的學(xué)生進行摸底測試，測試結(jié)果顯示兩組學(xué)生情況無顯著性差異，結(jié)果見表1。這就說明測試學(xué)生條件相當(dāng)符合測試要求，可以進行試驗。

2.2 實驗組和對照組的學(xué)生，在實驗后各項足球教學(xué)測試指標(biāo)的比較（結(jié)果見表2）

通過對兩組學(xué)生18周36學(xué)時的教學(xué)實驗后，進行了足球技術(shù)和比賽能力的綜合考核，結(jié)果顯示：實驗組學(xué)生的成績優(yōu)于對照組學(xué)生的成績，有顯著性差異。

表2 實驗后實驗組與對照組測試數(shù)據(jù)對照分析表

從表2可以看出，教學(xué)實驗結(jié)束后，足球教學(xué)考核的四項測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示:實驗組學(xué)生的各項成績均高于對照組學(xué)生的成績，經(jīng)T值檢驗效果非常顯著（p＜0.01），檢驗結(jié)果證明：實驗組的學(xué)生采用的游戲教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 游戲教學(xué)法有效地結(jié)合高校足球教學(xué)的特點，在實踐教學(xué)中找出和改進足球教學(xué)的新方法和新思路，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加快學(xué)生理解和領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。通過對兩教學(xué)組的測試，結(jié)果顯示：實驗組成績優(yōu)于對照組的成績。

3.1.2 游戲教學(xué)法一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的風(fēng)格，使足球課變得活潑有趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在活動中相互幫助、團結(jié)協(xié)作，同學(xué)關(guān)系更加融洽，并在輕松的教學(xué)氛圍下增強學(xué)生體質(zhì)。

3.1.3 游戲教學(xué)法使教師角色從傳統(tǒng)的“導(dǎo)演者和表演者”身份模式向“導(dǎo)演者”、“參與者”和“監(jiān)控者”集于一身的綜合身份模式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了自我展示和表演的機會，增加師生互動，在這種動態(tài)的教學(xué)過程中，更有利于建立新型的師生關(guān)系，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 在足球游戲教學(xué)過程中，游戲教學(xué)法的運用要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要有明確的目的性、針對性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出合理有效，普遍可以接受，并能積極參與的足球游戲，避免過于復(fù)雜和難度較大的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生參與的積極性和主動性。

3.2.2 在足球游戲教學(xué)過程中，游戲教學(xué)法的使用要有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的程序化和模式化，可以適當(dāng)放寬練習(xí)的要求，降低組織紀(jì)律方面的要求，使教學(xué)氛圍更加的活躍，趣味性更強。

3.2.3 在足球游戲教學(xué)法的使用中，教師必須在備課時籌劃好教學(xué)組織措施，提前預(yù)防游戲過程中可能會出現(xiàn)的安全與其他方面的問題，教學(xué)過程中要講解清晰、要求明確、重點突出，保障教學(xué)活動有序開展。

[1]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]黃汗升，季克異，林順英.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.