基于工作過程導向的 《二維動畫實訓》課程教學改革探討

董 娜 （馬鞍山師范高等專科學校軟件與食品工程系，安徽 馬鞍山243000）

20世紀90年代，德國不萊梅大學Felix Rauner等提出了基于工作過程系統化課程模式［1］。基于工作過程系統化的課程開發的目的是以學生為中心，將現有的學科體系轉變為行動體系，將 “教學過程”改造成 “工作過程”，讓學生在 “工作”中學習，從而培養自我學習的能力。高職教育承擔著培養高素質技能型人才的重任，基于工作過程的教學模式改革是一項顛覆式的改革方式。近年來，各高職院校對該模式進行了積極的探索，《二維動畫實訓》是高職計算機多媒體技術專業、多媒體設計與制作等相關專業的一門實訓課程。下面，筆者對基于工作過程導向的 《二維動畫實訓》課程教學改革進行了探討。

1 《二維動畫實訓》課程教學中存在問題

根據 《二維動畫實訓》課程專業性強、對學生實踐能力要求高的特點，在教學過程中進行了多次的改革與探索，但學生在就業時往往很難馬上適應動畫制作崗位的要求，不能完全滿足企業對人才的需求。究其原因，主要表現在以下4個方面：①目前，高職院校的實訓課程往往偏重于對具體單一知識點的學習和測試，雖然也是以實例制作為主，但是所選的實例往往沒有商業價值，教學內容也相對簡單。在學習過程中，學生缺乏對知識的完整性和系統性了解，無法從宏觀上認識和了解所學知識在該行業工作崗位上的實際應用。大部分多媒體專業的高職學生雖然具備動畫制作知識，但缺乏相關行業崗位需求的實際工作經驗和能力，因而在就業后很難馬上適應動畫制作崗位的要求。②教學主體定位不準確。《二維動畫實訓》課程在教學過程中仍然是 “以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，沒有把學生角色轉變為工作人員角色，把教學任務轉化為崗位需求。由于缺乏對工作情景的營造和模擬，因而很難體現以學生為主體、以教師為主導的教學特點。③在學習領域的開發上，教師往往 “平均用力”，在有限的課時內對課程案例進行重現與反復，沒有將工作任務典型化并將其映射到教學內容上，雖然學生的技能水平有所提升但創新能力和解決實際問題的能力不夠，造成對崗位的適應能力較低。④考核方式單一，缺乏多元化評價。由于采取平時成績加實訓項目成績的 “學院式”評價方法，忽略了對學生的工作素質與能力的 “職業化”考察，造成學生對分數的過度重視而忽視創新能力、合作能力等職業素質的加強，最終不利于其職業能力的培養。

2 基于工作過程導向的教學改革指導思想

基于工作過程導向的教學即以實際應用的經驗和策略的學習為主，以適度夠用的概念和原理為輔。主要解決 “怎么做”（經驗）和 “怎么做更好”（策略）的問題。這是培養高素質技能型人才的主要途徑［2］。強化 “以就業為導向，以服務為宗旨，以職業崗位為主線”的職業教育理念，鼓勵對專業課程尤其是實訓課程進行基于工作過程的課程設計，按照基于工作過程的專業課程體系特點和規律進行課程改革，包括重構課程體系、優選實訓內容、改變教學模式及教學方法等。基于工作過程導向的教學改革并非不重視知識傳授，而是按工作過程對知識進行重新排序，重點研究在企業里為 “完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。

3 《二維動畫實訓》課程教學改革措施

1）基于工作過程的課程方案改革 對于《二維動畫實訓》課程的教學改革，應該針對高職學生，從實際崗位需求出發來考慮，對現實的工作任務進行歸納和總結，在對工作過程進行具體分析的基礎上，提煉出相應的職業能力要求，并以此來設計課程方案。課程方案應重視對學生職業能力的培養，充分體現實訓課程教學的職業性、實踐性和開放性。為此，將理論與實踐教學內容融入到工作任務之中。針對工作任務，準確定位課程培養目標，科學描述對應的職業能力目標。以工作任務 “環保公益廣告二維動畫的創作”為例，采取表1的方法將職業能力目標轉換成課程方案。

表1 環保公益廣告二維動畫的創作課程方案

2）設計學習情境，營造工作環境 設計以工作過程為導向的學習情境的基本思路如下：①教師的角色由知識供給者變為學習指導者，使學生以學習和工作的主體的身份出現，培養學生的開放性思維和創新性意識、協作精神和獨立發現、解決問題的能力，使其職業素質得到全面和諧發展。②以工作任務為中心開展教學，將工作任務分解，從 “行動領域”導出相關的 “學習領域”，再通過適合教學的 “學習情境”使之具體化，讓學習領域不再脫離現實動畫制作工作中的具體內容，反映動畫行業最重要的專業能力的典型工作任務。③改革現有教學方法和手段，教師通過營造真實的職場場景，采取分組教學和集中教學相結合的方法，使學生身臨其境，從而激發學生的學習興趣。④通過對教學方法的改革，讓學生進行自主探究、操作、討論，引導學生對實踐過程進行思考，將理論知識學以致用，最終能獨立完成典型工作任務。

根據行業對動畫崗位的職業能力要求，筆者在對崗位技能和工作過程進行分析的基礎上，針對環保公益廣告二維動畫創作的典型工作任務，設計了相應的學習情境表 （見表2）。

3）基于工作過程，實施行動導向教學 行動導向是 “學習領域”課程方案的教學實施原則。研究表明，無論是從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，行動導向教學都被認為是將專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案［3］。基于工作過程，實行行動導向教學，是指根據企業內完成一件工作任務所需要的完整工作工序，制定可以達到學習目的有意識的行為。通過行為的計劃，有意識有目標地影響行為的結果。行動導向教學并不是一種具體的教學方法，而是以工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列以學生為主體的教學方式和特征所構成的課程組織模式，其具體內容如下：①導入學習項目。教師根據工作過程和教學目標，選擇學習項目，并將其介紹給學生，學生在了解項目內容后，進一步掌握所需知識。②設計方案。學生分小組提出可行性方案，包括技術手段、執行步驟、時間分配與管理，在此過程中教師參與指導。③制定方案。小組成員通過討論和研究從多個方案中選擇并確定相關方案。④實施方案。學生以工作過程為基礎，具體實施工作方案。在此過程中，教師應根據各組的實施方案對學生的工作過程進行現場指導，答疑解惑。⑤項目評價考核。首先由學生對項目進行匯報，然后教師對每組工作效果進行評價與考核。

表2 環保公益廣告二維動畫創作學習情境設計表

4）確定典型工作任務集合，提升教學目標 典型工作任務是描述一項完整工作過程的行動，包括計劃、實施、評估等過程，其來源于工作實踐。典型工作任務與學習情境的設計息息相關，是課程內容改革的重要環節。專業師資團隊與企業專家來共同對職業崗位群的工作任務進行匯總、分析和歸納，研討確定對應的典型工作任務，使其成為貫穿整個課程的實際工作實例［4］。筆者和企業專家一起通過對與二維動畫工作領域相關的職場進行調研，分析具有代表性的二維動畫工作項目，從而確定典型工作任務，并規劃出對應的學習領域，具體列出相關學習內容和課時要求，最后對典型工作任務進行描述、評價和整合，從而形成典型工作任務集合。

5）建立科學考評方式，突顯實訓成果 基于工作過程導向課程教學的考核方式不同于傳統的課程考試，具體表現在課程教學完成時，學生有明確而具體的成果展示，師生共同參與評價工作成果。在考核過程中，應從知識和實踐2個層面入手，改革課程考試與成績評價體系，全面、綜合評價學生的職業能力，（包括方法能力、專業能力、社會能力等），尤其對在學習和應用中具有創新觀點和團隊協作精神的學生應特別予以鼓勵。通過這種考核評價方式，可以反映學生在整個學習過程中職業能力的成長過程，從而突顯出實訓成果。

4 結 語

以就業為導向、以能力為本位已成為衡量職業教育成功與否的標準，基于工作過程導向的教學改革應凸顯崗位技能和相關技術應用能力對課程教學的要求。《二維動畫實訓》課程教學改革突破傳統教學模式的體系束縛，不斷進行摸索和積極實踐，通過對現實工作任務的分析，將其抽象成普適的、可持續發展的具體工作過程，因此是一項突破性的改革模式，可以在動畫制作專業的教學中大力推廣并應用。

［1］劉雪梅 ．“基于工作過程系統化課程模式”的特點和預期社會效果分析 ［J］．南昌教育學院學報，2012，27（3）：102－103．

［2］袁近 ．以工作過程為導向的高職染整專業課程改革探析 ［J］．寧波職業技術學院學報，2011，15（4）：12－14．

［3］高明，呂世虎 ．基于工作過程的數學課程開發的幾點思考 ［J］．數學教育學報，2010，19（4）：77－78．

［4］沈玲 ．基于工作過程的高職課程建設研究 ［D］．長沙：湖南師范大學，2012．