骨干院校軟件技術專業人才培養模式的實踐與探索
——以江西應用技術職業學院為例

古發輝，賴路燕

（1.江西應用技術職業學院 信息工程系，江西 贛州 341000；2.江西環境工程職業學院 商學院，江西 贛州 341000）

骨干院校軟件技術專業人才培養模式的實踐與探索
——以江西應用技術職業學院為例

古發輝1，賴路燕2

（1.江西應用技術職業學院 信息工程系，江西 贛州 341000；2.江西環境工程職業學院 商學院，江西 贛州 341000）

校企“雙主體”人才培養模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢。江西應用技術職業學院軟件技術專業以校企“雙主體”為人才培養突破口，按照“專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的思路，統領整個軟件技術專業項目建設。實踐證明，校企“雙主體”軟件人才培養模式成效顯著，學生就業競爭力明顯提高。

高職教育；軟件技術專業；人才培養模式；校企“雙主體”

江西應用技術職業學院軟件技術專業于2 0 0 2年開始招生，2004年被評為江西省高校專科示范專業[1]。江西應用技術職業學院于2011年被評為全國高職院校骨干建設院校，其電子信息工程專業獲得中央財政重點支持建設專業項目立項[2]。軟件技術專業作為江西應用技術職業學院電子信息工程專業群的重點專業之一，從2010年開始進行校企“雙主體”人才培養模式探索與實踐，目前已與贛州宏圖科技有限公司合作開展Java高端軟件開發人才培養，與上海卓越計算機有限公司合作成立中興卓越軟件學院，開展智能手機軟件開發與測試人才培養，畢業生深受軟件開發行業用人單位的歡迎。江西應用技術職業學院軟件技術專業校企“雙主體”人才培養模式改革，對高職院校專業建設具有一定的參考和借鑒作用。

一、校企“雙主體”人才培養模式的背景分析

近年來，全球軟件產業以十分驚人的速度取得了突飛猛進的發展，據2012年IDC（國際數據公司）調查顯示，國內對軟件人才的需求新增近13 0萬人，并將以每年25.8%的速度遞增，從事軟件產業基礎性工作的高技能人才奇缺[3]。

面對如此巨大的軟件市場，高職院校普遍開設軟件技術專業，然而，在辦學過程中卻存在一些問題：教學內容跟不上軟件新技術的發展；傳統的學科教育模式使得學生的實踐能力和職業技能水平普遍偏低；教師缺乏項目經驗，甚至自身無法完成一個軟件項目；畢業生參加工作后進入工作狀態周期較長等。這些問題引起了國內教育界的重視和反思。在借鑒印度、德國職業教育軟件人才培養模式優點的基礎上，國內專門建設了3 5所國家示范軟件職業學院。同時，各高職院校也對軟件人才培養模式積極進行改革探索，如深圳職業技術學院的融入印度NIIT軟件人才培養模式、無錫科技職業學院的“政產學”三位一體軟件人才培養模式、江蘇財經職業技術學院的校企合作“233”軟件人才培養模式、青島職業技術學院的“實境耦合”軟件人才培養模式、無錫職業技術學院的“崗位主導、任務驅動”軟件人才培養模式等。盡管這些改革取得了一定成效，但仍沒有從根源上解決軟件人才短缺的問題，即軟件技術教育體制調整速度滯后于軟件產業發展速度。

基于上述問題，可采取校企“雙主體”人才培養模式進行改革探索。通過學校和企業共同制定、共同實施人才培養方案，使軟件技術專業的學生能夠與企業真實文化、企業真實項目共同成長，從而實現軟件技術教育體制與軟件產業發展有機融合。校企“雙主體”來自于德國“雙元制”辦學體制，“雙主體”中的一個主體是高職院校，另一個主體是企業。校企“雙主體”作為校企合作的一種，試圖把學校和企業捆綁在一起，使得你中有我，我中有你，把兩者都當成是辦學的主體，以此建立高效的教學運行體系和長效機制，從而提高教學質量和就業質量，實現人才培養模式的跨越式發展。在校企“雙主體”人才培養模式中，學校主要負責傳授與職業相關的專業知識，為企業提供員工學歷培訓、輸送畢業生等服務；企業主要負責學生職業技能方面的專門訓練，為學校提供真實項目、實訓場地、設備、技術師資、管理經驗、定崗實習和就業機會等支持。校企雙方共同制定人才培養計劃、課程體系，真正實現過程共管。

二、校企“雙主體”軟件技術專業人才培養模式的構建

校企“雙主體”人才培養模式不同于一般意義上的“工學交替”（學生在學校接受專業知識學習，在企業進行頂崗實習），而是校企雙方共同參與人才培養的每一個過程，包括人才培養方案的制定、教學實施、學生管理、學生就業等各個環節，最終實現校企雙方“專業共建、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的雙贏局面。校企“雙主體”軟件技術專業人才培養模式如圖1所示。

圖1 校企“雙主體”軟件技術專業人才培養模式

在校企“雙主體”人才培養模式下，軟件技術專業人才培養的每個環節、每個過程均由校企雙方共同完成。

1.行業調研

行業調研是確定人才培養方案的第一手資料。學校利用其教育行業優勢，充分調研相關院校軟件技術專業培養情況；企業利用其實時把握行業動態優勢，及時捕捉軟件行業發展的技術動態和人才需求狀態，從而確保軟件人才培養方案制定的可行性。

2.專業崗位職業能力分解

在行業調研的基礎上形成專業崗位，對經過校企雙方確認的軟件技術專業崗位采用圖解形式進行職業能力分解。在分解過程中，學校著重把握職業基本能力和素質，企業著重把握職業核心能力。

3.人才培養方案制定

（1）課程體系制定。校企雙方共同根據專業崗位職業能力分解確定課程體系。學校充分考慮學生的再學習能力和基本職業素質的培養，企業充分考慮專業知識的銜接和技術前沿，確保課程體系先進和有效。

（2）核心課程開發。核心課程開發必須由校企雙方完成。在開發過程中，學校充分發揮資源組織優勢，企業充分發揮擁有眾多備選資源案例及先進、成熟的軟件開發技術方案等優勢，確保核心課程的實用性和系統性，有利于軟件人才職業實戰能力的培養[4]。

（3）教學資源建設。教學資源建設是確保教學順利進行的一項系統工程，同時也是一項費時、費力的工作。校企雙方應有意識地對與教學相關的紙質、媒體、網絡等資源進行整合，以適應新時代教學的需要。

（4）共同研制項目。軟件項目是整個軟件人才培養教學過程中的載體，校企雙方承接的項目可由校企雙方共同研制。這一方面可為學生提供真實項目的實踐環境；另一方面在校企雙方共同研制項目的過程中，學校教師能夠在專業能力上得到提高，企業在學校的幫助下能夠攻克項目研制的難點，最終實現學校、企業、學生三方共贏。

（5）教學團隊建設。校企雙方共同制定教學團隊建設方案和激勵措施，確保有一個知識、年齡、學歷等合理的教學團隊。學校可圍繞省級、國家級教學團隊開展師資隊伍建設，企業可圍繞獲取更高級別的企業資質開展隊伍建設，如大力支持團隊成員參加計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試等。

（6）實訓基地建設。學校需要積極為人才培養提供充足的實訓設備；企業需要開拓校外實訓基地，并為校內實訓基地提供充足的實訓項目，確保實訓基地有充足的實訓設備、有真實的實訓項目。

（7）就業基地建設。在校企“雙主體”人才培養模式下，第一個就業對接企業肯定是合作企業。在市場競爭激烈環境下，為確保校企雙方利益，校企雙方可共同與第三方建立更多的就業基地，為合作提供更加廣闊的就業市場。

4.教學實施

教學實施是人才培養質量最重要的一個環節，校企雙方應投入足夠的人力、物力和財力確保教學的順利實施。此外，校企雙方還需要共同建立嚴密的質量監控體系。

5.學生就業

學生就業暢是招生旺的重要保障，也是校企合作實現長效機制的前提條件。校企雙方應做好學生就業總體規劃，建立學生就業經濟人，為每位學生提供就業指導和幫助，從而真正確保學生就業暢。

6.畢業生跟蹤調查

畢業生跟蹤調查是確保就業質量和實現良性就業的重要途徑。校企雙方要建立詳細的畢業生就業檔案，定期或不定期地與畢業生聯系，并走進畢業生就業單位，與用人單位建立良好的合作伙伴關系。

7.調整培養方案

校企雙方需要根據畢業生跟蹤調查及行業形勢，適時調整人才培養方案。這就要求校企雙方每年至少召開一次人才培養方案調整和認證會議，確保人才培養方案的時效性。

三、校企“雙主體”軟件技術專業人才培養模式的實施

1.行業發展視角下共同制定人才培養專業方向

行業的發展直接牽引著專業人才的需求，軟件技術專業核心技術具有專業性強、發展快等特點，校企雙方必須結合軟件業的發展前沿共同制定人才培養方案，并適時修訂，使人才規格與市場需求相吻合。近年來，我國軟件產業保持快速發展態勢。2010年我國實現軟件業務收入13 364億元，同比增長31%，從業人數需求超過2 00萬人，對社會生活和生產各個領域的滲透和帶動力不斷增強[5]。

從IT行業就業情況看,我國軟件企業在Java軟件工程師這類職位上的人員空缺由2009年的至少8萬人上升到2012年的至少20萬人[6]。在Java軟件人才奇缺的情況下，使Java軟件工程師的薪酬水漲船高。據東方標準對近千家企業會員的崗位薪酬統計,目前有一年工作經驗的Java軟件工程師年薪10～13萬元左右，而受過相關培訓的應屆畢業生月薪至少4 000元左右，明顯超過應屆畢業生月薪2 500元的平均水平[7]。在這樣的行業背景下，江西應用技術職業學院與贛州宏圖科技有限公司合作開展Java高端軟件開發人才培養。

2 0 1 0年中國智能手機市場繼續保持快速增長，2011年、2012年、2013年銷售量分別將達到5 200、7 800、9 250萬部，2014年智能手機在手機市場上的份額將占45%，甚至更高[8]。與智能手機一起撲面而來的是移動互聯網時代的滾滾商機，如手機閱讀、手機支付、手機視頻、手機游戲、手機購物等增值服務如雨后春筍般涌現，讓智能手機真正實現了終端與服務和應用的融合。手機開發類人才缺口巨大，其中北京、長三角、珠三角、大連等地區需求量最大，全國該類人才缺口已達140萬人[9]。在這樣的行業背景下，江西應用技術職業學院與上海卓越計算機有限公司合作成立中興卓越軟件學院，開展智能手機軟件開發與測試人才培養。

2.專業方向視角下共同制定課程體系

課程體系建設是專業建設的核心任務。校企雙方制定課程體系的關鍵是，共同組建一支由學校職業教育專家、專業帶頭人、骨干教師和行業企業專家構成的課程開發團隊，通過對行業、企業深入廣泛調研、分析，確定軟件技術專業所對應的職業崗位典型工作任務及其能力分解，對現有示范（骨干）院校重點建設的軟件技術專業人才培養方案和課程體系設置等進行研討和分析，確定符合教育教學規律、職業崗位需求，滿足共性需求，兼顧個性需求的工學結合人才培養方案和課程體系等。在課程體系和課程設置的過程中，校企雙方必須保證人才培養模式中各個環節獲取所需的第一手資料，形成軟件技術專業方向設置規劃（見表1）、軟件技術專業職業崗位典型工作任務及能力分解（見表2），最終確定校企“雙主體”軟件技術專業“三位一體”課程體系框架（見圖2）。

表1 軟件技術專業方向設置規劃

表2 軟件技術專業職業崗位典型工作任務及能力分解

圖2 校企“雙主體”軟件技術專業“三位一體”課程體系框架

3.有效合作視角下優化辦學資源和條件

（1）成立項目合作工作室。校企雙方互派人員成立項目合作工作室，負責日常教學、生活管理，使校企文化相互滲透、融合，如班級建制除設立班委外，還成立項目組、項目經理、項目監理等；承接相關軟件開發項目，為學生實習、實訓提供真實項目，也為學校教師提供良好的科研平臺。此外，通過項目合作工作室這個平臺，可加強校企雙方的技術研討和經驗交流的制度化建設，提高整個項目團隊技術服務能力。

（2）理順校企雙方權、責、利關系。在確保學生合法權益不受到損害的前提下，校企雙方進行友好協商，協同管理整個人才培養過程。如在教學實施過程中，學校對學生的專業基礎知識教授負有主要管理職責，企業主要負責學生專業技能訓練；在頂崗實習過程中，企業對學生負有主要管理職責，學校也應積極發揮配合作用，派出輔導員或專業教師關注實習生的思想和心理動態，同時負責聯系企業和學校，對頂崗實習生發生的緊急事情予以有效處理，使整個頂崗實習盡早達到預期效果。

4.校企雙贏視角下建立長效機制

（1）建立校企人員互換交流、學習、工作機制。擔任合作班級的學校教師必須保證每年至少1個月下企業鍛煉，提高業務能力和雙師素質；企業員工定期參加由學校組織的相關培訓，進一步提高綜合素質。

（2）建立第三方人才培養質量評價機制。建立由用人單位、行業協會、學生及家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價機制，將畢業生的就業率、對口率、就業質量、用人單位滿意度及創業成效等作為衡量人才培養質量的主要依據，保障高水平的就業質量。

校企“雙主體”人才培養模式，充分利用校企雙方的資源和優勢，形成“雙主體互動，校企雙贏”的全過程、滲透式人才培養特色。在軟件技術專業建設中，采用校企“雙主體”人才培養模式是深化軟件教育體制改革的必然趨勢，有利于拓寬學校辦學模式，確保學生畢業后“零試用期”上崗。江西應用技術職業學院軟件技術專業通過實施校企“雙主體”人才培養模式，已在教學模式、課程體系建設、教學資源建設、教材建設、社會服務等各個方面取得了顯著成效，對學院其他專業產生了全方位輻射作用，并逐漸形成以電子信息工程、軟件技術為龍頭的，具有一定影響力的電子信息工程專業群。

[1]高校招生網.江西應用技術職業學院簡介[EB/OL].(2010-12-30)[2013-04-02]. http://www.baokao.net/mbyx/school1.asp?username=%BD%AD%CE%F7%D3%A6%D3%C3%BC%BC%CA%F5%D6%B0%D2%B5%D1%A7%D4%BA.

[2]中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知[EB/OL]. (2010-11-30)[2013-04-02].http://61.164.87.131/web/articleview.aspx?id=2010120600006&cata_id=N011.

[3]2012年軟件行業風險分析報告[EB/OL].(2012-05-30)[2013-04-02].http://wenku.baidu.com/view/64cc1c2b7375a417876f8f04.html. [4]陳翠松.計算機軟件專業項目化教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2010(1):78-81.

[5]2010年全國軟件業務收入達到1.3萬億元[EB/OL].(2011-01-30)[2013-04-02]. http://www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294132/n12858477/13583251.html.

[6]Java工程師人才缺口大[EB/OL].(2013-03-25)[2013-04-02].http://database.ctocio.com.cn/87/12570087.shtml.

[7]孫昱，侯佳路，胡曉鳳.高職Java Web開發課程改革實踐[J].電子世界，2012(4):143-144.

[8]“十二五”期間中國智能手機產業發展趨勢與市場投資前景咨詢報告[EB/OL].(2011-04-30)[2013-04-02]. http://www.ccidreport.com/report/content/7/201111/323377.html.

[9]Android占據半壁江山，人才缺口進一步凸顯[EB/OL].(2012-06-27)[2013-04-02].http://www.xici.net/d172047463.htm.

[責任編輯：李永平]

Practice and Exploration on Personnel Training Model of Software Technology Major of Key Colleges—a Case Study of Jiangxi College of Applied Technology

GU Fahui1, LAI Luyan2
(1.Information Engineering Department, Jiangxi College of Applied Technology, Ganzhou, 341000, China;
2.Business School, Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, 341000, China)

The personnel training model of “two subjects” of school and enterprise is the trend of reform of the software education system. With the “two subjects” as the breakthrough of personnel training, the software technology major of Jiangxi College of Applied Technology follows the principle of “establishment of profession, cotraining of personnel, co-management of procedure, share of the result and share of the responsibility”. It is proved that the personnel training model of “two subjects” of school and enterprise has achieved remarkable results with students’ employment competitiveness improving.

Vocational eduction; Software technology major; Personnel training model; “Two subjects” of school and enterprise

G719.21

A

1671-4326(2013)02-0032-05

2013-04-10

江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-11-33-6）；江西省教育廳青年科學基金（GJJ09630）

古發輝（1978—），男，江西瑞金人，江西應用技術職業學院信息工程系副教授，博士研究生；賴路燕（1981—），女，江西瑞金人，江西環境工程職業學院商學院講師，碩士.