淺談體育職業學院教師職業道德修養的特殊要求

汪 麗

大部分體育職業學院的創建，都是在當地體育運動學校(中等教育層次)的基礎上“升格”而成。其學生來源及構成，主要包括下列三類：1)對本地體育局屬下的專業運動隊招收的現役運動員；2)對全日制普通初中、高中招收的體育特長生；3)通過全國高考招生錄取的高中畢業生。

前兩類是體育職業院校學生的主要構成部分。其中，第一類學生除完成規定學業外，作為國家注冊運動員，更要承擔省級和國家級別的體育比賽任務；第二類學生進校是作為高水平體育后備人才而培養，至少30%的學生在校期間或畢業后也將進入專業隊成為國家注冊運動員。基于學生來源和培養目標的特點，在全國體育職業學院中通常把這些具有雙重身份的學生稱之為“運動員大學生”而有別于其他普通高校單一學生身份的學生，同時也區別于普通高校特招的少數具有體育特長的“大學生運動員”。

由于“運動員大學生”在校的雙重身份和學業與比賽的雙重任務，決定了體育職業學院的教育與教學的特殊性，教師的教學工作和學生的管理工作也具有其特定性和特殊規律。教師不僅需要具備普通高校教師的職業道德修養，同時也被提出了若干特殊要求。

1 “運動員大學生”的行為特點

體育職業院校的大學生，大部分來自國家注冊的專業運動員和即將成為專業運動員的學生。作為一名運動員，不僅具備高水平的競技運動水平，在賽場上為本省本地和國家爭金奪牌，同時也具有運動員的特有意志品質。例如訓練上的刻苦精神，賽場上的頑強拼搏精神，以及思維活躍，好勝心強等等優點。但作為大學生，也存在不少問題。

“運動員大學生”絕大部分從小就在業余體校和體育中專接受運動訓練，其學習態度、習慣、基礎、能力與水平，一開始就顯得先天不足。不僅如此，更遺憾的是他們缺失了普通中小學校在思想品德、道德情操、修養情趣等方面的系統教育和培養，導致進入體育職業院校后其行為特點與普通高校大學生有較大區別。主要問題表現為：

1)文化與專業理論課學習差。由于過早離開全日制普通初中、高中的學習生活，自幼的學習態度、學習習慣、學習基礎、學習能力與學習水平較差，進入高職后，相當一部分厭學情緒濃厚，尤其表現在文化課和部分專業理論課程的學習上。遲到早退、曠課、上課睡覺、手機上網、看課外書、玩游戲機、隨便說話等現象比比皆是。加上繁重的運動訓練和比賽的影響，干擾了他們學習的自覺性和積極性，其學習成績與水平差是一種普遍現象。

2)自控能力差，違紀現象普通嚴重。由于從小缺失了普通中小學校在思想品德、道德情操、修養情趣等方面的系統教育和培養，相當一部分“運動員大學生”組織紀律性差，違反校紀校規現象經常發生。由于自控能力差，明知道不可以違反學校規章制度，但往往明知故犯。

3)沖動易怒，缺乏文明禮貌習慣?！斑\動員大學生”文明禮貌習慣缺乏，主要表現在對教師不夠尊重。基于“重體輕文”的想法，導致他們敬畏術科教師(即教練員)，輕視文化和專業理論課教師。加之不少運動員性情沖動，脾氣“大”，當文化教師對他們在課堂上的違紀行為進行批評糾正時，往往會引起他們的厭惡與頂撞，動粗口甚至動拳腳的惡劣現象也偶爾發生。學生這樣的粗暴舉動，不僅傷害了教師的人格尊嚴，且極大影響了教師的教學熱情。

2 對體育職業院校教師職業道德修養的幾點特殊要求

2.1 消除職業倦怠心

職業倦怠最早由美國學者費登伯格(Freudenberger)在1974年提出的，他指出職業倦怠是一種最容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀[1]。40年后，很多學者對職業倦怠進行了系統的研究，并提出了各自的理論?，F在一般認為，職業倦怠是指由于持續的工作壓力引起個體的嚴重緊張反應，從而出現的一組癥候群，其主要表現為：缺乏工作動機與激情、對工作敷衍了事、消極避世、回避與他人交流、對事物多持否定態度、自我貶損、感情冷漠、焦慮抱怨、責備等。

應該看到，職業倦怠存在于各個行業的從業人員中，也存在于基礎教育、中等教育和高等教育的從教人員中。不過，教師職業倦怠更容易發生在那些所謂文化學習差的學生居多以及相應教學條件差、教學水平低的學校的老師之中。體育職業學院的教師就處于這種職業倦怠的高發區。

教師這一職業，雖在社會上得到了廣泛尊重，但具體到學生“專業突出，文化不高”的體育職業學院這樣的學校，其文化教師的工作成就感很難得到體現。所謂“運動員大學生”絕大部分都是因為體育特長而特招進校，文化基礎知識先天不足，甚至對文化課和專業理論課“厭學”、“棄學”的學生絕不在少數。他們的一句“我要是學習好就不來練體育”的“經典語言”就可以反映這類學生與普通高校學生的最大區別。面對這樣的學生，教師同樣是天天忙于備課,批改作業,輔導學生，甚至比普通高校的教師付出的更多，但是教學收效甚微。

同樣是老師，同樣是辛辛苦苦地耕耘在教壇，體育職業學院的教師對比普通高校的教師所取得的教學成就，顯得格外落寞與失敗，有種灰頭土臉的感覺，感覺自己不像“正規軍”。長期在這種狀態下工作，嚴重挫傷了教師的工作熱情,長此以往,易出現職業倦怠。

因此，對于體育職業學院的教師，尤其從事文化和專業理論課的教師，其職業道德修養方面需要特別警惕職業懈怠的產生。這就要求他們面對教學困難和挫折，不斷培養自己積極樂觀的精神和愉快的情緒，時時調整心態，以開朗豁達的態度對待“運動員學生”的文化缺失現象，并通過自身的教學努力，不斷激發“運動員學生”對文化學習的自覺性和積極性，使“差生”變成了“優生”，這樣有助于提高教師自我工作價值感,增強應對職業倦怠的動力。與其滿腹牢騷、憤世疾俗、悲觀厭世地工作，倒不如學會把平凡、實在的事情做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如舞如歌——這就是體育職業學院教師應該追求的一種理性的工作境界。

2.2 擴展教育包容心

體育職業學院的“運動員大學生”不但文化成績差，遵守紀律的觀念也差。他們生性好動，自己管不住自己，上課安靜不下來，有的教師上課時維持課堂紀律就得花不少時間。至于課后違反校紀校規的現象更加普遍，他們比普通高校的大學生更難管理，所以教師不得不每天花很大的精力來處 生問題，弄得筋疲力盡，疲憊不堪。

作為缺乏辦學歷史和經驗的體育職業學院，其對學生的具體管理上沿用了專業運動隊的領隊、教練員管理負責制。在部分教練員的眼中，把師生關系仍然看做是“師徒關系”，實行的仍是“家長管理制”，因而，“運動員大學生”要絕對服從教練員的管束和懲罰，而相當一部分教練員對“運動員大學生”在學習、訓練和生活中出現的問題與錯誤，輕者打罵，重者停訓停學甚至暫停運動員伙食。學生只有服從的義務，沒有任何聲辯和抗拒的權利。甚至有時的申辯和抗拒招致更為嚴厲的懲罰。這種簡單粗暴的方法在短期內確實有“效果”，然而，學生對老師的信任減少了，師生的情感淡薄了，學生內心的不滿甚至仇恨的心態擴大了，更嚴重的是學生的合法權益被侵害與剝奪，更而甚之從根本上改變了學生的法律地位。

教育實踐證明，教師對學生的包容、關愛，是一種很有效的教育手段，它比批評、懲罰更能感化學生，更能開啟學生的心扉，使學生對教師產生信賴和感激之情，促使學生向好的方向發展。人都希望別人能理解自己的所作所為，犯了錯誤的學生更需要老師的包容與原諒。教師用包容的心態對待學生，更容易使學生接受老師的意見。

基于上述論證，要求體育職業學院的教師職業道德修養，應把包容心作為種特殊的要求放在較為突出的地位。包容，即寬容、容納。“草木有情皆長養，乾坤無地不包容。”這說的是大自然的包容。對人而言，包容的實質，就是“仁”，就是愛人，就是要用心去愛每一個人，這是大愛。對于教師而言，包容是一種情懷。它要教師有博大的胸襟，容人所長，諒人所短，關愛生命，熱愛生活，用純真的情感譜寫有價值的人生樂章。有了包容心，教師就會善待每一位學生，不會因為是“問題學生”而歧視他。因為“零缺陷”的產品是理論上的追求，“零缺點”的學生絕對沒有；有了包容心，教育者就會有全新的人才觀。包容是一種氣度，是一種胸襟，是一種修養。它讓學生“親其師，信其道”，從而更好地激發學生的良知與自省力。包容是映射教師高尚師德的一面鏡子，又是化解師生對立情緒的一劑良藥，它能有效消除師生之間的心理隔閡，架起情感交流的橋梁，讓學生在輕松和諧的氛圍中明辨是非，改過自新，健康成長。

當然，包容并非要我們對學生“縱容”，“姑息”。包容的目的是促其向真、向善、向美發展。因此，包容學生的過錯，不是欣賞他的過錯，也不是鼓勵他去犯錯，而是允許學生犯錯，讓他自省之后更好地改過，而不是對他的放縱。這就需要我們秉持教師的胸懷和氣度，面對學生的錯誤保持心平氣和的態

度，既要知道如何幫助學生成長，又要學會等待學生成長。

2.3 強化職業的韌性

根據上述“運動員大學生”在校出現的諸多問題，尤其不熱愛學習、違規違紀及不尊重教師的行為毛病，使體育職業學院的教師工作時間長、負荷過重、思想壓力大。教師除了要上好正常的課外，還要針對每個學生的情況做思想工作，有時還要花很長時間和很大精力來“斷案”。老師在沒有課的情況下,也時時擔心學生會出現意想不到的問題，惹出不必要的麻煩，甚至經常擔心在管理過程中難免遇到情緒沖動易怒精的學生發生激烈的矛盾沖突，精神處于高度緊張的狀態。

面對相較于普通高校的教學與管理中遇到的更多的困難與挫折，需要體育職業學院的教師在長期執教過程中逐步培養與練就自身的職業韌性。學會不要把面臨的逆境看成是無法超越的難題，當困難降臨，也許并不能馬上改變現狀，但可以把更多的注意力放在如何面對它，尋找解決問題的方法。不要過多地關注現在的問題是多么的困難，要對未來情況的好轉充滿信心。在面對逆境時，要時刻注意任何讓自己覺得事情已經出現轉機的細微變化。即使只有一線轉機，也要努力去抓住它。同時要把教育工作中的逆境和挫折看作是工作的一部分，只要制定好工作目標，把更多的精力集中到教師所能改變和控制的問題上，就會取得效果，增強信心。

教師良好的職業韌性，它要求教育者本身必須具有良好的思想教育方面的素質、熱情、耐心和堅強的毅力，需要在堅持恒心上下真功夫。上述學生的諸多問題，不是開一次會、聽一堂課、談一次心就能解決的，學生反反復復的毛病和錯誤實屬正常，也是人的思想變幻的普遍規律，因此，切不可將他們斷定為“屢教不改”或“不堪造就”。一個人犯錯誤不是偶然的，有一個漸變到突變的過程，缺點必須從點滴克服，教師要循循善誘講理講法，像春風化雨，點滴入土。要讓學生今天明白一個道理，增長一點知識，明天克服一個缺點，去掉一個毛病，長期積累，實現由量變到質變的飛躍。

3 小結

高校教師職業道德修養是教師個人在道德意識和道德行為方面，是自覺按照一定社會或階級的道德要求進行的一種自我教育、自我改造和自我提高的活動，及經過這些努力所形成的道德品質。它的實質是教師在教育工作和社會生活實踐中所進行的自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高的過程和結果[2]。體育職業學院的教師平時需要注重職業道德修養的錘煉，尤其需要及時消除職業倦怠，對“問題學生”抱有更多更大的包容性，以職業的韌性堅守教育崗位，為我國培養優秀的體育人才，為我國的體育事業做出應有的貢獻。

[1] 徐建群.論高職校輔導員職業倦怠成因以及危害[J].文教資料,2001(28).

[2] 李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3] 邵國華，包呼格吉勒圖，張敏杰.內蒙古高校學生運動員運動焦慮現狀及調控研究[J].湖北體育科技，2011(1).