基于行為矯正原理智障兒童行為矯正的案例分析

韓曉兵

(中衛市特殊教育學校寧夏中衛755000)

行為矯正主要是指依據學習原理來處理有關的行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效而系統的方法。智障兒童由于先天和后天的原因，理解和接受能力很差，同時又缺乏自控能力，不同程度地存在各種各樣的不良行為。如課堂上不參與教學和訓練、隨意講話、亂竄座位等，不良行為嚴重干擾了正常的教學秩序，影響了教學效果。因此，矯正他們的不良行為，提高智障兒童的行為養成也是當前每一位特教工作者刻不容緩的首要任務。本文試圖就行為矯正原理在改變智障兒童的認知態度，強化他們的正確行為，培養良好行為習慣方面一些探索和嘗試以案例分析的形式與各位特教同仁共勉。

一、個案簡介

樂樂，2002年出生，母親在懷孕期間藥物中毒，導致重度智力障礙。使得他言語表達能力不足，講話口齒不清，但語言理解能力較好，能夠正常理解別人的言語。父母離異，母親再婚。父母均為自由職業，由于平時工作較忙，父母對孩子的教育不是很重視，有問題時教育方式簡單粗暴，寒暑假期間把孩子寄養在姥姥家。

二、主要問題行為描述

(一)精力旺盛，調皮好動，注意力不集中，有時行為不受控制。好奇心強，上課時東張西望，課余時有意無意間好碰人家的東西。

(二)喜歡集體生活，經常愛到人多的地方湊熱鬧，無意識的推推搡搡，好與人發生沖突。

(三)與同學發生摩擦時，樂樂總會進行習慣性的防衛，明明是自己的不是，卻在老師面前表現出一副委屈的樣子，問啥都不是自己干的。

(四)喜歡讓人注意他，話很多，但說話的時候卻詞不達意，言不由衷，回答問題時答非所問。老師走到他跟前，他會找話說:“老師，董健罵你了。”我說:“是嗎？啥時候罵的？”他回答:“浩浩摔東西了。”

(五)喜歡告狀，只要老師多看他一眼，他肯定會說:老師，強強打我了，浩浩罵人了。但臉上還是一副無所謂笑嘻嘻的樣子。情緒變化快，剛才還是眼淚汪汪，現在又雨過天晴，破涕為笑。

三、確定終點行為

通過多次觀察，我發現樂樂的異常行為，在上課期間和課間活動時在與同伴的交往中會經常、反復的表現出來，并且嚴重的影響了正常的教育教學秩序和人際交往。因此，被看成是嚴重的行為問題，需要介入一定的干預措施。終點行為定為:通過矯正轉化，使樂樂逐漸減少異常行為的次數，回歸到一般特殊兒童的行為水平。

四、問題行為的原因分析

(一)生理因素

樂樂因藥物中毒，導致智力受到影響，自我控制能力差并且缺乏與他人溝通的能力，不能很好的表達需求。

(二)家庭因素

放任自流是孩子產生異常行為的源頭，由于孩子可塑性強，易模仿他人，其父母由于工作時間的關系，疏于對孩子的管理和教育，放任其不良行為。另外樂樂喜歡看動畫片打斗的場景，家長沒有及時引導，導致孩子在日常生活中模仿。

(三)教育因素

樂樂上學前一直在姥姥家寄養，受到姥姥的寵愛，導致行為養成和學習習慣很差。上學以后班里學生較多，教師由于時間和精力的關系又不能照顧周全，樂樂在問題行為出現或因為能力水平不能完成學習任務時，受到一些同學的歧視。久而久之，導致了他自信心低下，異常行為的形成。

(四)環境因素

樂樂來到新學校，換了新環境，第一次離開姥姥和父母過學校集體生活，比較陌生和不適應，感到不習慣和緊張，進而導致其異常行為增多。

五、矯正過程

在對樂樂異常行為的出現做了全面的了解和分析后，我在和家長及任課老師溝通的基礎上，制定了系統的矯正轉化措施，以消除樂樂異常的目標行為，培養他良好的積極地行為。

(一)矯正策略

1.為孩子構建一個全新、和諧的生活構架，給予樂樂愛的教育

在學校，我積極營造一種和諧溫馨的生活氛圍，培養孩子健康的情感體驗和情感安全。幫助樂樂了解周圍環境，熟悉老師和同學們。并提高其生活自理能力和獨立處理引起挫折的外在障礙的能力。給樂樂提供充分展示活動的機會，讓他積極參與到集體生活中去，享受集體溫暖，體會集體游戲的樂趣，讓孩子能感受到自己在集體中的存在。另外，我通過鼓勵和賞識訓練樂樂降低內在的緊張情緒，從而抑制某些可能發生的異常行為。放學后，我要求樂樂家長每天都能來接孩子，讓孩子感受到家長沒有把他放棄，是愛他的。

通過一段時間的努力，樂樂逐漸適應學校生活，看著媽媽后能說:媽媽，我沒打人，老師喜歡我。這種情感的歸屬和對學校新環境的認同及信賴，改變了他異常行為產生的內在動機。

2.利用模仿法減少異常行為

模仿類懲罰的抑制效果指一位學習者看到一位示范者因表現某種行為而受到懲罰，則學習者本來常表現的這種行為必將越來越少。在轉化工作中，我有意識地在樂樂面前批評教育和他有類似錯誤的同學，讓他意識到自己的行為也是不對的，也會受到老師的批評，讓他在不知不覺中克制了自己的突發不良行為。從而減少他異常行為發生的可能性，進而起到轉化教育的作用。

3.利用消退法減少樂樂的異常行為

消退法是指在一定情境中行為者產生了以前被強化的反應，如果此時這個反映之后并不跟隨著通常的正強化，那么當他下一次遇到相似情境時，該行為的發生頻率就會降低。例如:對于樂樂的某些攻擊行為，在不對他人和自己人身安全產生傷害時，可以采取不加理睬的方法，使他得不到注意，激怒的情緒得不到強化而逐漸消退，這時再與他進行交流，告訴他這樣的做法是不對的。從而使他得不到他人的注意和強化而逐漸減少攻擊別人的行為。

4.利用懲罰法進行事后處理，減少其異常行為

懲罰法是指行為者在一定情景或刺激下產生某一行為后及時給予厭惡刺激(懲罰物)或撤銷正在享受的正強化物，以使其以后在類似情境或刺激下，該行為的發生頻率降低。

(1)暫時隔離法

樂樂的不良行為常表現為突發，總是在有目標對象在的時候發生，每當他出現突發的攻擊行為時，便迅速隔離孩子，使他失去發泄的對象，在無奈中停止當前行為，并等他情緒逐漸平靜下來，再跟他講道理，教給他正確的處理方法。

隔離是指當個體表現出某種不良行為時，及時撤銷他正在享用的正強化物以阻止或消弱此種不良行為的再現或把個體轉移到正強化物較少的情境中去，這種行為改變的策略叫隔離。當樂樂脾氣暴躁、情緒激動時，并產生有可能傷害他人的異常行為時，我就把他強制帶到墻拐角面壁思過，直到不良行為消失。(墻拐角空白，是一個正強化較少的環境)

(2)身體限制

身體限制是指在問題行為發生后，控制個體參與和行為部分的身體，限制他不能做出問題行為。例如當樂樂出現情緒激動攻擊別人這種異常行為后，我就把他按在座位上1分鐘，使他不能再打人，等他情緒穩定了再給予必要的指導和幫助。

(3)反映代價

反映代價是指在問題行為發生以后，拿走一定數目的正強化物，可以是小紅旗，玩具或看電視，玩耍的機會等。例如如果樂樂發生欺負小同學的不良行為后，我就取消他獲得本周小紅旗的權利，讓他知道，自己的不良行為是要付出代價的。

5.使用代幣制增加樂樂的良好行為

代幣制是指在某中情境中出現了一個行為，會得到一定數量的代幣，使用代幣來換取其他強化物的行為改變方法。例如，我將樂樂的不良行為作為目標行為，確定代幣為小紅星，并擬定了代幣交換方法。如上課認真聽講的行為價值為一個小紅星；主動擦黑板的行為價值為一個小紅星；和同學一起友好的玩的行為價值為兩個小紅星；打同學、破壞公物，擾亂秩序會失去1個小紅星等。最終小紅星能換取后援強化物。如5個小紅星能得到一塊精致卡通橡皮；10個小紅星能得到和老師在同學面前握手的機會，20個小紅星能得到精美文具一件等。

6.培養孩子行為控制能力，學會自行擺脫其異常行為情結

我們知道很多特殊兒童“喜歡”被當眾懲罰，而在這“喜歡”的背后其實是孩子的被忽視。由于孩子生活環境狹窄，無法獲得足夠的注意，而家長除了給予孩子生活上的照顧外也很少主動去和孩子交流，孩子有時表現出一些不合理的行為,如摔東西、罵人等。我們老師和家長才會注意到孩子的存在。而孩子正是在這種譴責中感受到了自己的存在和被關注，這也無形中強化了孩子這種行為的發生。從此，這種不良行為就成了孩子表達希望被關注的表達方式，他從各種各樣的譴責和懲罰中感受到了自己的存在。

樂樂也不例外，我發現，很多時候他的異常行為就是為了引起老師和同學的注意。所以當他出現異常行為時，我冷處理，暫時不去關注，對他的行為也視而不見。當樂樂自討沒趣的時候，我會和他交流，教給他一些合適的學習方法和交流方式。讓樂樂學會以一種合理的表達方式來抑制異常行為的發生。

(二)實施環節

1.在實施的初級階段，樂樂的抵觸情緒十分明顯，異常行為次數增多，這與他接受矯正初期心理變化有很大的關系。例如注意聽講，即使在同桌的提醒與幫助下，樂樂還是控制不住自己，亂竄座位。或者就發脾氣，將自己的書本文具推到地上。我有意讓樂樂自己動手收拾書本文具，把東西放到指定的地方，不讓其他同學幫助，更不能因此攻擊不幫助他的同學。一開始，樂樂會任性地不按要求做，被老師嚴厲制止后，會眼淚汪汪，用眼睛尋求其他同學的幫助。在我的一再堅持下，他才不情愿地完成任務。

2.在過渡階段，在連續一段時間的矯正之后，樂樂感覺到父母和姥姥逐漸不能成為依賴和遷就他的對象，在學校里漸漸能按老師的要求約束自己。同時，他得到鼓勵和賞識的次數也越來越多。但是在家里樂樂還有些反復，進步也比較慢，究其原因可能和他媽媽要求放松有很大關系。針對這種情況，我進一步取得和家長的聯系，陳述利害關系，肯定了樂樂這段時間的進步。爭取家長的配合和支持，提高要求，配合我的矯正方案。

與此同時，我有針對性地加強對樂樂的社會適應行為和人際交往的指導和訓練，給他提供盡可能多的機會。

3.在穩定時期，我有目的地強化樂樂已經形成的良好行為習慣，逐漸引導他按預定的目標發展，從而疏導他的惰性散漫心理，消減他的不良行為次數。如今樂樂能較好地約束自己，不亂竄座位，也不亂拿東西，還能配合老師簡單的教育教學活動。

六、矯正結果

通過2個月的觀察，樂樂調皮多動、亂竄座位、攻擊他人的不良異常行為有了很大程度的改觀。最初樂樂每天異常行為出現1～2次且情緒非常不穩定，現在一周出現異常行為平均一次，且良好行為的出現次數也越來越多，已經能與同學們和睦相處，一起學習和生活。總的來說，已經能適應集體生活并能努力配合老師進行教育教學，同時他在認知能力、人際交往和行為自律意識及生活自理能力方面等均有了較大的進步和提高。

七、分析與討論

樂樂的變化是一個特殊的案例，他處在多重環境下形成的不良行為表現，是值得我們每一個特殊教育工作者深思的。同時他也有著很多特殊兒童行為表現的共同特點，這就是兒童所具有的異常問題行為都可理解成由于面臨困難無法應對而引起的，為了滿足需求，解除危機，他們不得不訴諸于異常的問題行為來表達。在這次轉化教育活動中，我收獲很大，感觸頗深。

(一)值得注意的是利用懲罰法進行事后處理時，班主任教師一定要保持平靜，對于訓練者來說，平靜的語氣和心態可以使懲罰的實施更客觀，避免由于實施者情緒波動對懲罰的效果產生影響。

(二)異常的問題行為可能對孩子自身和他人產生傷害，因此，作為班主任必須引起高度重視。一定要從促進兒童的身心發展出發，以積極認真、全面負責的態度，對孩子的不良的異常行為進行干預和轉化。

(三)特殊兒童異常行為的產生有時只是覺得好奇，但我們卻認為孩子是有意的，對孩子又是批評，又是責罰，其實孩子很委屈。這一定程度上影響了孩子身心健康發展。有的所謂異常行為其實也只是一種娛樂方式或是無聊的表現；有的異常行為的產生則是希望被關注；有時候又是一種情感的表達。如果我們站在成人的角度或立場上來看，思維高原上便會出現許多盲點。