國內特殊教育教師的心理健康研究述評

賀文均

(西南大學教育學部 重慶 400715）

一、問題的提出

教師的心理健康與否直接影響到學生的健康成長，眾多研究也表明教師的心理健康狀況與學生的心理健康水平有著密切的關系。而特殊教育教師作為高應激的教師群體，探討和關注其心理健康，對教師自身的完善、特殊需要兒童的成長進步乃至特殊教育事業(yè)的發(fā)展均起到巨大作用。通過檢索CNKI關于特殊教育教師近20年的研究發(fā)現(xiàn)，雖然專門針對特殊教育教師心理健康研究的論文不足20篇，但研究特殊教育及特殊教育師資發(fā)展現(xiàn)狀的論文幾乎都涉及到了教師的心理健康問題。徐美貞（2004）、商秀梅（2007）的研究均表明，當前特殊教育教師的心理健康狀況不容樂觀，很多心理健康因子得分都明顯高于全國教師的心理健康常模。由此看見，特殊教師的心理健康問題的確存在，且已得到了廣泛的關注。

二、特殊教育教師心理健康的現(xiàn)狀

諸多研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況整體不佳。《心理學大辭典》將教師的心理問題歸結為四個方面：生理——心理癥狀；人際關系問題；職業(yè)行為問題；職業(yè)倦怠。因此，主要從以上四個方面來分析特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀。

（一）特殊教育教師的生理——心理癥狀

生理——心理癥狀主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、人格等心理問題及其導致的軀體疾病。于紅利（2007）、申仁紅等（2007）的研究均表明，軀體化、強迫、抑郁是特殊教育教師主要的心理問題。朱琳（2005）對聾校教師的心理健康研究發(fā)現(xiàn)，聾校教師存在諸多相似的不良情緒反應：焦慮、憂郁、緊張、急躁及挫折感。有對特殊教育教師的身體健康狀況的研究發(fā)現(xiàn)，由于不良的情緒，冠心病、原發(fā)性高血壓、緊張性頭痛成為特殊教育教師常見的生理疾病，且發(fā)病率極高。由此可見，特殊教育教師存在較明顯的心理——生理癥狀。

（二）特殊教育教師的人際關系問題

特殊教育教師的人際關系問題主要體現(xiàn)在社會交往面過窄導致的心理失衡和適應不良。有研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師除了工作關系外，在校內的其他時間經(jīng)常與他人交往的只有16.99%，而與校外的人際交往只有11.49%，由于缺少與外界的交流，給工作和生活帶來不良影響。朱琳（2005）調查發(fā)現(xiàn)，狹隘的社交范圍使特殊教育教師在社會交往中容易出現(xiàn)適應不良。蒙軍（2008）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師與外界交往甚少，社會朋友不多，容易帶來心理上的不平衡。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，相對于心理健康的其他因子，特殊教育教師的人際關系良好。

（三）特殊教育教師的職業(yè)行為問題

職業(yè)行為是人們對職業(yè)勞動的認識、評價、情感及態(tài)度等心理過程的行為反映。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象，且對教學工作逐漸失去熱情。梁敏儀（2005）研究發(fā)現(xiàn)，由于問題解決策略的有限，以及時常看不到教學效果，導致許多特殊教育教師總抱怨沒有成就感。同時發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)行為與其教齡和對學生行為問題的歸因有一定關系：剛畢業(yè)且經(jīng)過特殊教育專業(yè)訓練的大專畢業(yè)生，要比已從事特殊教育一段時間的在職教師表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為；選擇對學生行為問題歸因于教師自身而非學生、家庭及社會，表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為。

（四）特殊教育教師的職業(yè)倦怠

特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強度，且不同學校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。金澤勤等（2007）通過對普通教師和特殊教育教師的比較發(fā)現(xiàn)，普教教師與特教教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在情感衰竭維度。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。造成特殊教育教師職業(yè)倦怠的影響因素方面，胡穎（2008）研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、教齡、職稱、收入狀況及滿意度、社會支持等均是造成職業(yè)倦怠的影響因素。

三、特殊教育教師心理健康影響因素研究

（一）個人因素

對個人因素的研究，主要從人格因素、歸因傾向及個人生活事件三個方面進行綜述。人格因素方面，商秀梅，李高明（2007）的研究表明，面對相似的職業(yè)情境，特殊教育教師的心理健康水平卻不同，造成這些差別的個人原因主要還是人格因素，有些教師目標過于高遠或強烈的自我實現(xiàn)欲望極易導致心理失衡。歸因傾向方面，朱琳（2005）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師群體中的外在控制源者，即把事情結果更多歸因于外界而非自己的教師，比內在控制源教師的心理健康水平表現(xiàn)要差。個人生活事件方面，于紅莉（2007）的研究認為，特殊教育教師的生活事件影響心理健康，尤其是負性生活事件容易造成心理緊張甚至致病。

（二）職業(yè)因素

研究發(fā)現(xiàn)，特校教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是很多特校教師有壓力和感到緊張的根源，另外，隨著特殊教育體制改革的深入，社會和特殊教育學校給予特校教師的壓力、特校教師之間的競爭都對特校教師提出了新的挑戰(zhàn)，家長的參與、特殊教育學校教育評價的多樣性，使特校教師處于矛盾的熱點和特殊教育的焦點上。還有研究發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)限定造成特殊教育教師的生活空間狹小，大部分教師90%的工作時間與學生在一起，由于長時間與外界缺少有效的信息溝通和交流，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感，也是造成特殊教育教師心理問題的原因。

（三）社會因素

良好的社會支持對特殊教育教師的心理健康有保護和促進作用。申仁洪，林欣（2007）的研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師獲得的社會支持中的主觀支持維度與其SCL—90表現(xiàn)得人際關系敏感、軀體癥狀、抑郁因子呈顯著的負相關，同時認為缺少社會支持的教師容易產(chǎn)生無助感和孤立感，很可能導致抑郁、強迫等心理問題。劉在花（2011）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的心理健康水平受其工作—家庭沖突的影響，而社會支持對降低特殊教育教師的工作—家庭沖突起到積極的作用，強有力的社會支持不僅為工作和家庭出現(xiàn)的問題提供解決辦法，且創(chuàng)設了積極的氛圍。

家庭因素方面。和諧的家庭氛圍對個人的壓力舒緩和情緒放松提供了重要的場所支持和情感支持。宋文霞（2007）研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的家庭親密度（家庭成員間的情感關系）與工作強度呈顯著正相關。胡穎（2008）研究證明，感覺婚姻幸福的特教教師要比婚姻感覺不幸福的教師對職業(yè)有更強的認同感，心理健康水平要高。丁興（2011）研究發(fā)現(xiàn)，家庭和諧的教師相對于認為家庭氣氛一般甚至不和諧的教師面對工作生活壓力能持更樂觀的心態(tài)。

學校因素方面。造成特校教師心理問題的學校因素主要體現(xiàn)在學生管理、學校管理者重視關注度以及學校的教育政策是否科學合理三個方面。研究發(fā)現(xiàn)，學生較低的學習意愿或較突出并很難糾正的偏差行為給教師帶來很大心理壓力，而學校管理者尤其是校長對教師缺少溝通、理解與支持也極易導致教師的心理問題，不科學合理的教育政策（如班容量過大，政策朝行夕改，教師工作任務不分明）也是造成教師心理問題的重要原因。

四、存在的問題及展望

（一）要豐富研究內容，拓寬研究思路

從上述研究可見，目前我國對特殊教育教師心理問題的研究取樣主要集中在聾校、盲校、智障學校等特殊教育學校，而對社會上針對特殊兒童開辦的教育康復機構及普通學校（有特殊兒童的普通班、特殊班）從事特殊教育的教師心理健康狀態(tài)關注還不多。因此今后要不斷豐富取樣對象，不僅關注特殊教育學校的教師心理健康狀態(tài)，也要走近普通學校及康復機構中的特殊教育教師對其心理現(xiàn)狀進行調查研究。另外，目前對特殊教育教師心理健康影響因素的研究還是比較獨立和分散的，今后應加強對個人、職業(yè)、家庭、學校、社會等各因素之間關系的探索，把握導致特殊教育教師心理問題的主次原因，從而為今后更好的對其心理問題進行有效預防和干預提供理論支持。

（二）加快編制測量特殊教育教師心理健康的量表

目前對測量特殊教育教師心理健康使用的工具還比較單一，測量工具多使用SCL—90，一定程度上忽視了特殊教育教師職業(yè)的特殊性和高應激性。所以，要盡快編制針對特殊教育教師的高信效度的心理量表，應引起我國特殊教育學術界和行政部門的重視。同時要加強特殊教育教師心理健康標準的界定和研究，作為指導我們編制心理健康量表的理論支持，從而用來指導教育行政機構、學校領導在實踐中如何正確面對、干預和解決教師群體出現(xiàn)的心理問題。

（三）要重視對特殊教育教師心理健康問題的預防和干預研究

任何心理問題的出現(xiàn)都經(jīng)歷了從無到有，從輕微到日益嚴重的發(fā)展階段，而以往研究過多停留在描述特殊教育教師的心理健康現(xiàn)狀，對其心理問題的預防和干預研究還比較少。為數(shù)不多的預防干預，帶有和強的隨意性和主觀性，缺乏科學性和可操作性。因此，以后的研究要綜合家庭、學校和社會的力量運用心理干預、學校干預、社會干預等各種方法，尋求有效的干預手段促進特殊教育教師的心理健康。另外，以往的干預研究過多僅限于教師團體當下的心理問題，忽略了教師作為個人其心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。因此，不僅要從橫向的角度以團體的形式對教師的的心理問題進行干預，也要從縱向的角度對教師個人乃至團體的心理問題予以關切。

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