行動研究：培養英語思維能力，提高漢英翻譯水平

鄧玉華

(湖南工學院外語系,湖南 衡陽 421001)

一、教學行動研究概述

自社會心理學家庫爾特.勒溫 (Kurt Lewin)開創了行動研究 (action research)這研究方法以來，它越來越受到教育者的歡迎,因為它在教學研究中,是教師友好型的 (teacher一friendly)學生友好型的 (student一friendly)一種研究方法。行動研究在20世紀四五十年代被廣泛應用,20世紀60年代,澳大利亞和英國的一些教育者又使行動研究再度復興,并廣泛使用該方法。如今行動研究在美國越來越流行,特別是在從事教師培養的教育者當中。70年代中期Stenhouse (1975)和Elliott(1976)在他們的研究中明確指出,行動研究是對教學理論的進一步發展,它主要立足于解決實際問題。

行動研究作為課堂教學研究的方式之一,不同其它的研究，它的研究者也是教育實踐工作者，他們集研究者與應用者雙重角色于一身，是一種系統的反思性的探究活動,它由教師針對自己教學中的問題直接參與,開展調查和研究，其目的是不斷改進自己的教學,使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識(郝建君，2007)。因此，近些年來，行動研究越來越多的被運用到教育教學中，其中有不少的行動研究是與英語教育教學相關的行動研究，如李春燕(2009)、甘愛東(2009)、黎暉(2008)、蘭彩玉(2007)和趙洵(2006)等人的研究。我們注意到盡管培養非英語專業本科生的英語思維能力以提高其漢英翻譯水平非常重要，但是這方面的行動研究還是鮮有。

二、行動研究在培養非英語專業本科生英語思維能力提高其漢英翻譯水平中的應用

(一)研究的對象及時間。此研究中研究對象為湖南工學院大學二年級經濟管理系的國際貿易班的181名學生。他們已經完成了大學階段一年級的英語學習，進入了大學二年級第一學期的英語學習，已經掌握了相當的語法知識和詞匯。使用的教材是教育部指定的新視野大學英語第三冊。研究時間是從2011年9月到2012年1月。

(二)研究報告。其一，問題的確定。本人和課題組成員多年的大學英語一線教學的實踐和研究發現，很多掌握了相當的語法知識和詞匯非英語專業的本科學生在進行漢英翻譯時，往往會翻譯出像Chinglish(中國式英語)這種不通順、不地道，甚至是錯誤的目標語來,在他們的英語作文中也是Chinglish隨處可見。因此，如何陪養他們的英語思維能力以提高其翻譯水平依然是大學英語教學中存在的一個問題。針對這一問題，課題組運用行動研究的理論和方法對于大學英語課堂教學進行了改革。

其二，針對問題提出假設。針對這一問題課題組提出了以下假設：(1)英語基礎差，對英語的句法和結構缺乏掌握；(2)用漢語思維模式進行逐字逐句的翻譯；(3)對英語和漢語的差異不夠了解。

為了驗證以上的初步假設,并找出導致他們翻譯出中國式英語真正原因，課題組針對這個問題在學生中進行了訪談和問卷調查研究，結果顯示：21%的學生認為自己翻譯水平差的主要原因是自己的英語基礎差對英語的句法和結構缺乏掌握，73%的學生承認自己在翻譯是時情不自禁的用漢語思維再逐字逐句的轉化成英語，有6%的學生坦白自己對英語和漢語的差異不夠了解且翻譯時習慣性的用漢語方式思維。

從上述的調查結果中我們不難發現，對于有相當的語法知識和詞匯能力非英語專業的本科學生來說，主要影響他們漢英翻譯水平的是他們的漢語思維模式負遷移。可見對以漢語為母語的中國英語學習者而言，漢語思維負遷移是漢英翻譯的絆腳石,培養非英語專業本科生英語思維能力是提高其漢英翻譯水平的關鍵。

其三，針對問題，制定行動研究對策。根據以上調研中所發現的問題,我們制定了下面的行動研究對策,借以培養非英語專業本科生英語思維能力是提高其漢英翻譯水平：(1)不斷提高教師自身專業素養,組織教師認真學習領會英語教學策略和教學方法，鼓勵教師在課堂上用全英語教學，積極倡導改變以往的以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的現代教學模式轉換，多給學生在課堂上用英語來表現自己的機會；(2)在教學中結合課文有目進行英漢兩種語言的對比分析,也就是在英語課堂上老師有意地引導學生進行英漢、漢英翻譯練習，練習目的是通過對比翻譯使學生能更好的體會并掌握英漢兩種語言在表達習慣上的不同；(3)在教學中結合課文導入英語國家文化,英語和漢語的差異歸根結底還是思維方式的差異，而文化差異是導致思維差異的原因之一，所以要在教學中讓學生多了解一些英美國家的文化知識，注意英漢兩種語言的對比,指出英漢思維差異在各個方面的差異；(4)鼓勵學生進行廣泛的閱讀，因為閱讀是培養語感，養成英語思維的習慣的重要途徑，為此要鼓勵學生多閱讀英語原版世界名著、雜志和報紙，其目的是通過大量閱讀，使學生受到潛移默化的影響,在不知不覺中習慣英民族的思維方式；(5)為擺脫母語負遷移影響和培養英語思維能力光靠有限課堂教學時間是遠不夠的,因此要組織豐富多彩的課外活動，通過開展英語角、英語演講、英語辯論、英原聲電影把英語學習延伸到課余活動中去。

其四，行動方案實施。在制定對策之后，課題組為此實施了為期一個學期的行動研究計劃：(1)第一周的第一次課就從翻譯題庫中抽題對學生進行翻譯能力的測試，改卷是流水作業，教師不改自己班級;；(2)從第一周開始課題組的老師就有計劃有步驟的相互聽課，深入課堂觀摩學習，以提高自己的教學水平，在教學之余做教學日志，不但的總結教學經驗和反思教學策略和成果；(3)行動計劃中就英漢對比的講解方面，從實驗學期的第二周開始，每次精讀課上對語言點的講解時，找出英文課文的典型句子先讓學生自己把英文翻譯成中文在和給出參考譯文讓他們對比，這樣通過練習和對比學生會對英語和漢語的差異深有體會。同時每周給學生留下適當的翻譯練習，要求學生獨立自覺地完成，在下次課上就易犯的錯誤進行講解，其他學生的作業則分配給各個小組進行批改和討論;(4)就英語國家的文化導入方面，從第一周開始到第十五周，每周有兩次精讀課一次聽力課，每三次精讀課完成一個精讀單元，每次聽力課完成一個聽力單元，在每個單元的開始就會利用短片或故事等有趣的方式講解相關的文化背景知識，在講解課文的過程中也會不失時機的導入英語國家文化知識；(5)在開學的第一周就布置學生一個學期內至少要完成閱讀三本英文原著并做讀書筆記，每周至少看一份英文報紙或雜志，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，培養其語感和英語思維能力；(6)在第五周結束時對學生進行訪談，根據學生反饋的信息和教師的反思和總結，課題組的老師一起進行了討論，對教學行動研究計劃進行必要的調整，增加了學生分組相互批改翻譯作業的環節；(7)每兩個星期組織學生到語音看一部英語原聲電影，每周六在校園廣場舉辦英語角，邀請外教親臨現場，鼓勵校各個年級的學生參加用英語交流，到第十周英語課結束時共看了七部經典的英語原聲電影，舉半了十四次英語角；(8)第十五周對學生進行再次的問卷調查和訪談并對其漢英翻譯能力進行考察，評價行動研究實施的效果。

其五，行動研究的效果。通過一學期行動研究的實施，此次行動研究的效果顯著：學生的翻譯成績有明顯的提高。從先后兩次測試成績來看，此次考試學生平均從先前的5.82分提到了8.01分，及格率也從50.4%提到了70.9%，成績有了明顯的提高，與此同時，學生英語學習積極性和英語思維能力都得到了極大的提高。對教師來說，行動研究促進了同課程教師之間的溝通與合作，同時教師在這一行動研究中扮演研究者和教育實踐者的雙重身份，在的計劃、行動和反思這個循環中將教育教學研究進入到教學微觀和個別的分析之中，深入到教學情景之中，使自己的教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，這也促進了他們自身教學和科研能力及教學效果的提高。可見，教師在這一行動研究中受益非淺。

其六，反思。在行動研究的過程中,課題組教師也發現了一些問題，如：這一行動研究中收益最大、進步最快是那些成績原來就比較好的學生，而還有一部分學生根本沒有任何進步。為此我們也進行了反復的反思，反思的結果就是這種統一進度統一步伐的教學改革不適合部分基礎太差的學生，而如果能將這一行動研究與英語分級教學結合，那效果將會更好，因為英語分級教學針對學習者不同的英語水平、認知風格、動機、態度和性格等個別差異將學生分成不同層次,實施不同的教學要求、教學方法和教學模式，充分體現了因材施教原則的教學模式。

三、結語

在大學英語教學中培養非英語專業本科生英語思維以提高其漢英翻譯水平的行動研究是一次有意義的嘗試。通過這一行動研究，學生的英語思維能力和翻譯能力得到了一定的提高，而且還增進了師生之間的情感和交流。當然通過行動研究的發現問題—計劃—行動—觀察分析—反思這樣的循環，我們也發現了研究中的一些問題，我們將根據發現的問題,不斷調整教學行動研究方案,進一步推動大學英語教學改革與發展。

[1]郝建君．行動研究在大學英語課堂教學中的應用 [J]．內蒙古財經學院學報 (綜合版)，2007(6):38-41．

[2]李春燕．建立學生英語學習自信心的行動研究 [D]．云南師范大學，2009．

[3]甘愛東．初一英語語音教學行動研究 [D]．華東師范大學，2009．

[4]黎暉．大學英語精讀教學中銜接手段應用的行動研究[D]．西南大學，2008．

[5]蘭彩玉．行動研究在大學英語翻譯能力培養中的運用[J]．廣東藥學院學報,2007(8):386-388．

[6]趙洵．淺談行動研究在英語教學科研中的運用 [J]．大理學院學報， 2006(9):74-76．