基于動式理念的UML課程項目實踐教學模式研究

王志國

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

一、傳統教學模式的弊端

（一）教育觀念存在誤區。傳統的教學模式是學校制定專業培養規格、教學計劃、課程和教學內容，教學形式以課堂教學為主，實踐教學為輔。試想一下，某學科的一位教師，掌握了一門課程的教學內容，認真備課后，然后在課堂中把知識講給學生聽，學生被動的接受知識，好的學生記下筆記，如果有實驗課，驗證課堂教學的知識，然后在考試中重復這些知識。在這種教學模式中，學生主觀能動性不高，不能有效培養學生的創新能力和動手能力，更談不上溝通能力，不適應信息化建設需要的具有重新能力的應用性人才培養需要。

（二）不重視對自主學習的引導。我國現階段的教育還是關注學校教育，關注教師傳授多少知識。而美國的高等教育已經認識到學生成才的關鍵因素不是教師所教，而是在于年齡相近的學生團隊自主性和探索性的學習，在這個過程中，批判的學習知識和創造知識。

（三）學習效果的評估方法不科學。現在的大部分學科的學習效果評估還是采用考試的形式，學生的學習效果完全根據考試分數體現。這就造成了學生對重復性知識記憶能力的評估，忽略了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力評估，扼殺了學生的創造性和多向思維能力。

由于以上原因，許多學生在學校學習了很多的課程，但是仍然缺乏對知識體系的整體把握，或者對所學課程的一知半解，學生畢業后發現學校學習的課程與工作關系不大，或者即使學了也不知道怎么用。

二、建立項目教學模式

（一）項目教學的概念。項目教學的主體是學生，在學習過程中強調團隊合作和全員參與的實踐性教學活動。項目教學注重的不是最終的結果，而是在學習過程中完成項目的過程。學生在學習過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，注重項目組成員之間的交流，體驗項目創新的艱辛和樂趣，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）項目實踐教學方法。項目教學是在教學過程中，把學生分成多個項目小組，每個小組實施一個完整的項目工作。這里的項目是指針對具體課程的教學內容設計的真實或者虛擬的工程項目，在項目小組中，每個學生負責一個角色，完成一定的工作量，最終由教師負責項目成果的考核。具體的說項目教學應該做到如下幾點：

1.項目的過程涵蓋一定的教學內容；

2.項目要有一定的難度，能夠激發學生的學習興趣；

3.項目涉及的學習內容因該超出教師講授內容，盡量結合其他學科；

4.每個學生負責的部分能夠在短時間內完成，遇到困難盡量自己解決；

5.項目的每個階段都有檢查，并且具有明確的評分標準；

（三）學習效果的評估。對于項目的過程合理的分解，每一個階段完成一定的項目交付物，對于交付的項目階段成果進行必要的檢查，可以采用答辯的形式，考察本階段學生完成項目的獨立性、工作量和工作質量，并給予一定的評分。項目完成后，項目組形成整個項目的各種文檔和成果，項目組長演示項目成果，完成項目答辯，獲得項目完成度評分。

總之項目教學是以學生為主，教師為輔的教學方式。在教學的過程中，以具體項目為基礎，培養學生的自學能力、交流能力、動手能力和寫作能力，著重鍛煉學生的生活和工作能力，不關心學生學科知識點的記憶情況，為畢業后的工作打下基礎。

三、UML統一建模語言項目教學實施

UML統一建模語言一直作為一門理論型比較強的專業課程進行講授，在講授的過程中，老師通過課堂講授理論知識和實驗課驗證方式把相關知識傳授給學生，學生在學習的過程中被動接受。

基于項目的UML統一建模語言教學要求教師根據教學內容，在課程教學的初始階段設計一個或多個項目，每個項目綜合覆蓋若干個實際工作任務，也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程，也可以解決某個單個或局部的問題。

UML統一建模語言的項目教學要求在課堂教學中，采用“動”式教學理念，在項目實施的生存周期內學生主動推進項目的實施。在項目實踐教學的實施過程中做到以下幾點：1.項目的選擇貼近學生的日常生活，讓學生對項目主動產生興趣；2.項目的實施環境與企業的實際環境一致，培養學生的職業能力；3.項目的實施過程要讓學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力；4.具體教學方法采用“項目為主線，學生為中心，老師為輔”的教學理念，并且強調學生團隊配合解決問題的寫作精神。

UML統一建模語言的項目選擇是以軟件應用項目為主，在項目的實施過程中緊密結合軟件開發過程的瀑布模型，在項目的實施過程中明確每階段的任務目標。項目教學的實施按照以下階段進行：

（一）項目選擇

選擇的項目規模應該適合學生的能力水平，貼近學生的生產生活實際，將項目工作領域中的具體任務內容轉化為UML統一建模語言課程的教學目標。

（二）任務分解

根據軟件工程的方法，把項目分為項目計劃、需求分析、設計、實現、測試等階段，每個階段要求項目小組提交相關的交付物，形成項目階段任務完成的里程碑。

（三）制定項目教學計劃

根據任務分解的各階段，制定項目每個階段的工作計劃，確定工作方案，包括項目的工作目標、工作內容、進行步驟、開始和完成時間、檢驗和評分標準。

（四）項目實施

教師根據項目的規模，把學生分配相應的項目小組，明確每個小組的任務內容和完成時間。在實施的過程中，專業課教師作為項目專家知道學生進行項目的實施，監督學生在項目實施的過程中計劃完成時間、任務完成程度、項目質量等因素，確保每一個項目小組在實施過程中按照項目的目標進行，同時保證項目的實施過程符合課程教學目標的要求。

（五）任務討論及評價

在項目的實施過程中，培養學生的交流能力，注重討論式教學。對項目的實施過程中遇到的問題采用開會討論的形式解決，對項目的交付物采用討論式評價。學生完成小組的項目任務后，應該先組織學生進行相互交流、分析，專業教師最終進行工作總結與評價，理論聯系實踐，把項目過程與理論知識結合，從而達到通過項目實踐知道理論學習的目的。

項目實踐教學法的有效實施，建立了理論課堂學習與具體項目實踐的結合點，提高了UML統一建模語言課程的教學效果，充分展示了學校以應用為本的教學理念，使學生的工作能力和就業能力得到極大的提高。

四、結語

項目實踐教學客觀上要求“以學生和項目為中心”來組織UML統一建模語言課程的教學，任務重，工作量大，因此，對教師的教學設計能力和協調能力等都提出了新的要求和挑戰。并且在項目實施過程中要充分了解學生的基礎上，結合學生的能力和心理，分配好項目小組，并選擇合適的項目組長，使小組成員之間能融洽相處，合作學習，共同進步。

項目實踐教學為UML統一建模語言課程教學帶來了創新，帶來了活力，也給專業教師帶來了挑戰，如何有效地設計并應用項目教學，這個課題有待進一步探討與實踐。

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