以畢博為平臺的高校思想政治理論課網絡化改革的若干思考

管新華， 王 躍

（南京師范大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210023）

以改革為永續動力實現科學發展是新時期的基本經驗。改革開放以來，特別是“05方案”實施以來，以改革提升高校思想政治理論課的教學實效成為全體教師的思想共識和實際行動，特別是順應信息化時代學生思維方式、生活方式和學習方式新變化而推行的網絡化改革成為當前最具有時代特征、最符合學生認知實際、最有亮色、最具實效和最富前景的趨勢、路徑和措施。

一、高校思想政治理論課網絡化改革的三大基點

作為新時期最具有鮮明特征的改革在本質上是有約束條件的優化組合和再創新，在功能上則是發展的助推動力。作為高校思想政治理論課新趨向的網絡化改革必須契合課程的性質特征并有助于各項任務的順利完成，否則就會流于形式而背離改革的初衷和目標。

1.高校思想政治理論課的性質特征和目標任務是網絡化改革的著眼點

高校思想政治理論課不僅要向學生傳授理論知識，使其知；又要在情感和理智上感染學生，使其信；更要培養學生思考問題的角度和解決問題的能力，并樹立正確的立場，使其行。

第一，與專業課和其他公共課相比，高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和突出的實踐性，兼有知識教育、政治教育、思想教育和行為教育等多項任務。

作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它不同于一般的智力教育和文化知識課，必須從政治視野、戰略高度和方向角度認識課程和教學活動，其目標是在國情、世情、黨情、國史教育的基礎上，引導學生自覺認識近代以來中國社會的發展規律，高舉馬克思主義旗幟，走中國特色社會主義現代化道路。

要實現這樣的理論自覺、政治堅定和方向明確，除了課堂講授式的一般理論灌輸之外，更需要高校思想政治理論課增強實踐意識，貼近現實和生活，不回避問題和矛盾，針對各種非馬克思主義和反馬克思主義的流派，直面各種不良思潮和錯誤觀點，針對學生關注的熱點、難點及疑點，以理論聯系實際為指向，以課堂教學的理論學習和實踐環節的社會鍛煉相結合，不斷提升學生面向實踐的意識，在關注實踐、認識實踐、參與實踐、解釋現實、改造主客觀世界的過程中提高思想道德素質和科學文化素質，從而凸顯理論的科學性、解釋力和作用力。

第二，與中學思想政治課相比，高校思想政治理論課更加強調建立在學科性和邏輯性基礎上的理論深度和知識廣度。

高校思想政治理論課是由既獨立又相互聯系的四門必修課組成的知識整體，從歷史和現實、從邏輯到實踐各有側重地介紹馬克思主義及其中國化的成果和經驗以提高學生的政治素質、理論素養和道德品質。與中學不同，必須更加突出科學性、理論性和整體性，要求更加系統講授馬克思主義基本知識，傳授馬克思主義立場、觀點和方法，要更加突出馬克思主義理論及中國化成果的嚴密邏輯性，要把四門課的內容作為整體來處理，要講清楚每門課程知識點及其內在聯系，注重理論觀點的科學性和系統性，立足理論體系、知識體系和教材體系通過知識點的內在聯系使之形成完整的馬克思主義體系，而不僅僅是介紹知識點和具體觀點的中學式教學。

總之，課程的性質特征和目標任務必然要求不能采取讓學生死記硬背概念、觀點和原理的陳舊方法，而必須貼近學生的思維方式、學習方式和生活方式實際，通過改革創新親近學生、吸引學生。

2.信息時代大學生思維方式和學習方式的新變化、新特征是網絡化改革的出發點

融音、字、畫于一體，借助多媒體和虛擬技術的網絡形象生動、聲色俱全、圖文并茂、聲情融會，其以輕松、愉快的場景、較強的感染力和吸引力對大學生的行為模式、價值取向和心理發展，特別是思維方式和學習方式產生著越來越大的影響。

第一，網絡對當代大學生思維方式的影響。以圖片化為主要表現形式的網絡信息，更具直觀性、形象性和娛樂性，更多地反映為感官的刺激和愉悅，使大學生習慣于“看”信息，這必然強調靈感，忽略思考，削弱理性認識，影響邏輯思維能力的發展。與之同時，一條信息可以以文本的形式存儲，也可以制作成圖形、聲音甚至活動圖像，可以根據用戶的需要將同一條信息由一種形式轉向另一種形式。這種信息存儲和傳播的多樣性必然導致學生認可非單一性，強調多元化。

第二，網絡對當代大學生學習方式的影響。在傳統教學中，雖然學生也可以根據興趣和條件進行一些課外的拓展學習，但在學習時間、學習進度、學習內容和學習方式等各個方面還是比較被動的。在網絡時代，大學生開始習慣于根據自己的時間安排，選擇適當的學習資源，按照適合自己的方式進行學習，包括聽課、課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、筆記等。因而，高校思想政治理論課必須順應大學生思維方式和學習方式的新變化，延伸“觸角”，直面網絡。

3.在高校中已被普遍使用的網絡課程是網絡化改革的參照點

伴隨信息和通信技術，尤其是網絡技術的不斷發展，網絡課程成為大學課堂的新形式。這種主要應用計算機、網絡、多媒體等技術手段的全新教育模式主要呈現以下基本特點：

與傳統課程相比，以網絡而非書籍、報紙、磁帶、電視等為錄存載體的網絡課程擁有的資源數量大、更新快、來源多、范圍廣、獲取方式更便捷的特點。

與傳統課程相比，網絡課程以同步教學和異步教學兩種方式，在時間上可以全天候進行，在空間上有網絡環境就可以進行，從而克服人力資源、物質資源和資金的限制，延伸了課堂。

與傳統課程相比，網絡課程克服了按班級組織教學、教師傳授、學生被動接受的不足，可以進行交互學習并有效避免學習的孤獨感。教師和學生都可以針對問題，提出一些可行的解決方案，并且就各種方案進行不受時空限制的探討，而且還可以利用BBS、新聞組、郵件列表等工具協同工作。

綜之，作為變革傳統教育方式、滿足我國高素質人才培養需求的、在全世界方興未艾的網絡課程集知識性、趣味性、形象性、直觀性于一體，取得了遠優于普通課堂教學的效果，作為高校課程有機組成部分的思想政治理論課，自然也不能孤立于這一教學改革的主流之外。

二、高校思想政治理論課網絡化改革的兩大原則

《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》是新形勢下高校思想政治理論課改革的指導性文件，網絡化改革必須貫徹體現其基本精神和主要原則，即“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化，建立教學資料數據庫，實現資源共享”。

1.必須全面貫徹以人為本的原則

以人為本體現了馬克思主義歷史唯物論的基本原理，體現了黨全心全意為人民服務的根本宗旨和推動經濟社會發展的根本要求，自然也是高校思想政治理論課網絡化改革的根本原則。

第一，網絡化改革應著眼于和有利于學生的成長和成才。新時期的思想政治理論課的改革創新必須真正樹立以學生為中心的理念，為學生成長和成才提供最優的服務，必須糾正過去那種只從教師工作的角度出發，把學生作為試驗對象，來探尋教師所需要的教學方法的偏頗理念和做法。

以學生為本應該體現在高校思想政治理論課改革的各方面和全過程。要做到以學生為本，必須了解學生、理解學生，對學生存在的優點和缺點有深刻的了解，對學生的學習現狀和成長需求有更好的了解。并以之為基準改進教學方法、應用教育技術、講究教學藝術、充實教學內容、增加知識總量、提升科研含量。

要做到以學生為本，網絡化改革必須以服務學生為中心，全心全意為學生服務。在教學過程中，必須以教學內容進學生頭腦為根本出發點和落腳點，以教學活動激發學生興趣和調動其內在的學習動機為目標，以教學方式得到學生接受和歡迎為評價尺度，以改進學生的學習策略和學習能力，為學生的成長提供最好的服務，使其真正成為當代大學生“真心喜愛、終身受益”的優質課程。

第二，網絡化改革應促進教師的水平提升和自我價值實現。作為現代教育雙主體之一的教師，自然也是網絡化改革以人為本原則的重要對象。在改革中必須考慮教師的利益，以自我發展和自我價值的實現調動廣大教師認同、支持、參與和推動教學改革活動，而不能出現認為改革與其無關或對其發展幫助甚小而漠視、消極對待乃至阻礙改革的推進。

網絡教學對教師的新要求是教師自我發展的新動力。在傳統教學中，教師是教學中的絕對權威，是知識的擁有者和傳播者。在網絡教學中，教師將轉變為學生學習的引導者、幫助者，是學生知識建構的支持者。這就要求教師根據新形勢，放眼世界潮流，把握時代脈搏，不斷總結新經驗，優化教學理念，豐富教學內容，提高教學方法和教學手段，不僅要成為教學軟件或教學資源的使用者和操作者，更應成為教學資源的設計者、制作者和研究者。

在提升信息意識、信息能力和信息道德的同時，也能從繁重的重復的機械式的課堂講授中解脫出來，有更多的時間和精力從事科學研究，以學術水平的提高、專業職稱的晉升、社會地位的提高更好地實現自我價值。

2.必須堅決體現整體性原則

高校思想政治理論課網絡化改革的整體性是指它是全員參與的，而不是某一個或某幾個教師的零星的自發式改革；是對結構合理、功能互補、相對穩定的課程體系的四門必修課的全部改革，而不僅是對某一章節或某一門課的改革；是對教學管理、教學反饋、教學監控、成績考核、教師工作量等在內的整體改革，而不僅是課堂教學方法的改革。

第一，網絡化改革是由全員參與的、對所有課程全部內容的改革。如果僅對某一知識點、某一章節或某一門課進行改革，勢必割裂知識點之間的相互關聯和理論的內在聯系，影響理論本身的完整性和邏輯說服力，削弱思想政治理論課各門課之間的一致性和相互支撐作用。因為整體性是馬克思主義的基本特性，也是高校思想政治理論課的主要教學目的，更是大學生學習理解和掌握理論的重要方法。

如果不能全面鋪開，針對全體學生和全體教師，在操作上必然遇到較多困難和問題。教學內容的銜接就可能出現困難，就很難有效避免四門課程的內容交叉和重復。學生較難適應這種全新的學習模式，不同教學方式的并存和搖擺很難激發學習動機和學習興趣，很難實現教學模式的變革。

綜上，蜻蜓點水、浮光掠影、盆景式的變革必然不能從大的方面有效改變高校思想政治理論課的現狀。

第二，網絡化改革不僅是教學方法的新舊交替，而且是教學活動的全面改革和全新組合。網絡化改革是網絡教學法基礎上的多種教學法的有機組合和優化組合，而不是非此即彼的簡單替換，必須遵循整體原則。毫無疑問，講授法目前仍然是思想政治理論課課堂教學的主要方法，因為抽象的理論性課程只有通過教師深入淺出的講解，才能夠讓學生在應有的層次上準確地理解和運用。

與此同時，要依據教學的實際需要，靈活地選擇相應的教學方法，使學生能積極主動參與，靈活安排學習時間和學習進度，讓學生在學習過程中有一種生機勃勃的精神狀態，使教師有機會以自己的人格和精神風貌直接影響學生，實現教師與學生“面對面”的情感溝通，促進學生情感、意志、性格等內部心理特征全面和諧的發展。

第三，網絡化改革不僅是教學方法的改革，更是教學理念、教學方法和教學管理的“組合拳”。網絡化不僅是教學方法的變革，更是教學理念的優化。網絡化改革必須確立起師生雙主體、雙中心的理念，必須改變以教師為單一中心的陳舊觀念，因為如果以教師為中心考慮問題，包括排課、選課、考試在內的整個教學活動就會向著教師去設計、布置和實施，就會用老辦法去對付或應付“05方案”和新課程。

教學管理是教學方法順利變革的保障。網絡化改革要力爭使全校所有學生、所有班級都能享受到素質比較好、教學水平比較高的優質教師資源并從中受益。要做到這一點，就不能停留在對教師個體的要求上，就必須打破教師承包式講課的傳統管理方式，必須根據教師的專長改革教師組合方式，必須通過管理體制的改革發揮集體的力量，包括排課方式、學生選課、硬件設施、網絡建設、平臺維護、軟件更新、教學監控、效果反饋、進度安排、考核方式、成績比例等一系列問題，這說明網絡化改革自然會涉及多個領域和多個部門。

三、以南京師范大學馬克思主義學院為代表的高校思想政治理論課網絡化改革的現實建構和發展趨向

目前，全國各地很多高校已進行了許多有益嘗試。應該說，網絡教學與課堂教學的結合，大大激發了學生學習的主動性，受到了學生的普遍歡迎，教學效果明顯提高，比如北京大學制作了教學課件，將教學資源和教學參考資料放在網上供教學使用；山東理工大學的“高校思想政治理論課教育教學網”設置了文獻資料、課程教材、教學內容、教學資源、教學方式、教學課件、示范課堂、在線咨詢等欄目。此外，一批學校還建立了網站和網絡課程推動精品課程建設。

在積極總結、吸收、改進并廣泛推廣相關高校在思想政治理論教學中使用網絡的經驗的基礎上，南京師范大學馬克思主義學院的基于網絡畢博平臺基礎上的整體改革在其中最具有代表性。

首先，南京師范大學馬克思主義學院以網絡畢博平臺為基礎的綜合改革創新在全面梳理、深入調研和廣泛了解的基礎上，科學總結了當前運用網絡教育平臺進行思想政治理論課教學改革的緣由，在明確互聯網的普及與迅猛發展這一大環境和外在動力的同時，著重從高校思想政治理論課教育教學的現狀出發尋找改革的內生動力，以改變“四個不太滿意”為契機有效提升教學效果，即教學內容和教學形式還不能充分滿足學生的知識需求、興趣需求，使學生對高校思想政治理論課不太滿意；傳統課堂教學，形式單一，重復勞動，教學實效性不理想，影響教師的教學積極性，使教師不太滿意；由于學生不太滿意，導致有的兄弟院系認為思想政治理論課占用較多課時和學分，影響了專業課教學，部分兄弟院系對思想政治理論課不太滿意；由前三個不滿意，導致學校教學管理部門不太滿意。

以之為前提，以從少數人到全員的整體改革，充分利用現代教育技術和貼近學生、理解學生，在實現教師角色由傳統課堂主導到現代課堂引導轉變基礎上，充分調動和發揮教師的積極性和主導性等四大原則作為教學改革的基本理念。

目前，我們已經對高校思想政治理論課的四門必修課在網絡教育平臺上全部開設，形成了這樣的學習平臺：在深入研究教材的基礎上，根據內在邏輯關系和章節平衡，把每門課劃分為三至五個不等的教學單元，每個教學單元由依據教材內容體系制作的，其章節目與教材體系相匹配，專門面向學生制作的教學課件；學生網上必學的，包括文字案例和視頻案例的教學案例，包括經典著作節選（馬列及其他經典作家）、相關學術專著節選（國內外）、相關學術論文節選等三種類型，分為必讀和選讀兩種類別的閱讀資料；由計算機隨機給出，學生測試完畢，網絡自動完成評分的客觀題，由任課教師在網絡教育平臺上給出相應評分的主觀題；利用網絡教育平臺，實現師生網絡互動和課堂互動相結合的“討論版”功能模塊。

從近三年來兩三輪的教學改革實踐來看，運用網絡教育平臺改革高校思想政治理論課教學已取得如下明顯實效：

打破了傳統思想政治理論課教學在時空上的限制，大大拓展了思想政治理論課教育教學的時空范圍，進而使教師和學生通過網絡實現異地、全天候的溝通和信息交流，由此教育教學的空間擴大了，時間延長了，實現了課內外、“網下”和“網上”的全覆蓋。

學生學習由單向被動型向雙向互動型轉化。

教師在引導學生進行網絡學習的基礎上，可以相應減少課堂基礎理論教學，由此把“節省”下來的課堂教學時間用于課堂有針對性地進行互動教學和指導學生實踐性教學。

網絡教育平臺的運用，提供了多方教育主體共同參與的教育平臺，學校負責大學生思想政治教育教學工作的部門積極參與其中，各相關部門的網絡平臺與思想政治理論課網絡教育平臺實現即時鏈接，這為思想政治理論課的教育教學與“大德育”體系的構建創造了條件，從而真正形成高校思想政治教育工作齊抓共管的局面。

其次，高校思想政治理論課網絡化改革的發展趨向和對策路徑現有的探索產生了積極效果，但客觀來說，初見成效的方案還存在諸多問題，更為重要的是必須在堅持方向的同時，努力解決問題進而探尋對策。

（1）必須進一步提高高校思想政治理論課任課教師的信息素養和信息能力 根據國際上教育信息專家的研究，確定任務、查詢策略、查獲信息、利用信息、綜合信息和評價信息是現代教師必須具備的六大信息技能。在高校思想政治理論課網絡化改革過程中，教師必須學會更好地了解和使用電子圖書、電子講稿、多媒體光盤課件、網絡課件、多媒體網絡課程、視頻流課件等各種教學軟件，設計出融多媒體教學直觀、活潑優勢和思想政治理論課理論深度與嚴肅性于一體的網絡課件和網絡課程，同時還要利用學習管理系統進行網上答疑、網上布置作業、批閱作業、組織學生網上自主學習，提供學習資源等系列教學活動。

網絡化改革不僅要求教師掌握一定的網絡應用和各種信息工具來強化自己的能力，還要求教師掌握網絡教學的思想、方法和特點等，不斷提升信息意識，避免把多媒體教學方式當作“黑板搬家”，避免把多媒體教學當成向學生灌輸知識新手段的“新瓶裝舊酒式”的形式變革。否則，改革的意義必然是狹隘而偏頗的，效果必然是功能單一、個性化不強、性能瓶頸、對教學的支持度不高，結果自然是無法適應學生網絡學習的要求。

（2）必須進一步提高高校思想政治理論課任課教師的理論素養和教材處理能力 網絡教學有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養，但絕不能忽視教師主導作用的發揮，否則容易偏離教學目標。在網絡環境中，學習者交流的主體是文字和圖像，人們感官的體驗仍明顯不足，容易導致信息簡單化、絕對化。

高校思想政治理論課需要網絡和網絡化，同樣網絡也需要高校思想政治理論課的引導，因為網絡無論多么先進，多么具有表現力，歸根到底，是由人來主宰和操縱的，因為網絡不僅傳播著知識技術，而且也傳播著思想文化價值觀念。這就需要任課教師有較高的政治敏銳性、政治判斷力和政治責任感，對信息的辨別、材料的選用和網絡輿論有科學的判斷。特別是在教材體系向教學體系轉化的過程中，網絡化改革必須在把握教材基本內容的基礎上對課堂講授內容進行新的專題設計。教師的課堂講授不能完全離開教材另講一套，那樣做不可能完成這門課的教學任務；同時，教師不能把教材中的所有內容全都搬到課堂講授中去，那種照本宣科的做法是不可能收到好的效果的。因此，在教學改革中，不能一切依靠技術，把教學效果完全依托于技術，搞完全的“技術流”，必須依賴于教師不斷提高的理論素養和教材處理能力。

（3）必須通過配套改革為網絡化改革提供條件 思想政治理論課要取得教學狀況的根本改善，有一個問題不可回避，那就是要下大決心進行教學管理改革。

必須改革對教師的考核方式和制度。在全國大部分高校，與其他教師相比，思想政治理論課教師最大的不同就是教學任務過重，教師承擔的教學量太大。更有甚者，在許多學校規定的教師工作量考核體系中，又特別規定了思想政治理論課教師的工作量要高于其他教師，甚至授課課時數在統計工作量時要被打折計算。在某種意義上可以說，思想政治理論課教學變成了一種機械的體力勞動，自然缺乏教學改革和教學研究的動力。

必須獲得學校甚至上級教育主管部門持續有力的支持。設計、開發網絡輔助教學資源和教學平臺要比設計傳統的課堂教學更難，更新資源內容，對問題言論的及時反饋，重新構建整個學科的教學結構等需要花費更多的人力財力。與之同時，網絡可靠性有待提高。技術并不總是百分之百可靠的，網絡常常會出現令人意想不到的錯誤，需要及時解決和不斷地進行修改，所以，在設計之前就必須對所有的技術問題有所考慮。此外，計算機病毒可能在瞬間使網絡癱瘓，影響教學的安排和進度，教師并非專業技術人員，常常會被這些問題所干擾，而又必須面對這些問題并對其帶來的不便有所準備。因此，在網絡輔助教學的進程中，教師與技術人員進行良好的溝通和合作是非常必要的。

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