課堂實驗在經濟學教學中的應用
——以博弈論教學為例

王魯

（山東女子學院，山東 濟南 250002）

課堂實驗在經濟學教學中的應用
——以博弈論教學為例

王魯

（山東女子學院，山東 濟南 250002）

實驗經濟學的發展為經濟學教學提供了有利的工具，合理設計和利用課堂實驗，能夠還經濟學原理以生動的原貌，推動傳統的單方灌輸式教學向互動參與式教學轉變，激發學生的學習興趣，增強學生的探究能力，有效提高經濟學理論的教學效果。

經濟學教學課堂實驗；實驗經濟學；博弈論

任何對經濟學教學方法有益的探索，都將促進經濟學教學效果的提升。隨著經濟學課程教學研究的不斷深入，將學生引入經濟學知識的探尋中來，使其成為主動的探尋者、發現者而非被動的接受者，已成為教育者的共識。正如馬克思、恩格斯所言:經濟現象的研究既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑，只能用抽象力來代替。這提示我們，經濟學教學的根本目是對學生學習方法和經濟思維的培養。2003年以來，實驗經濟學得到了迅速普及，課堂實驗成為提高學生對經濟學興趣和學習的有利工具。下面以博弈論課程學習為例，對經濟學課堂實驗的開展進行探討。

一、實驗程序

博弈論初步是微觀經濟學部分的重要內容，薩繆爾森曾如此描述博弈論，“如果想成為現代社會中博文廣識的人，你必須對博弈論有某種程度的了解”，足見學習博弈論的重要意義。該部分內容多置于寡頭壟斷市場一章或與信息經濟學安排在一起進行介紹，包含的內容主要涉及囚徒困境、智豬博弈、重復博弈等，我們通過囚徒困境和智豬博弈兩個實驗介紹課堂實驗的應用。

（一）囚徒困境實驗

1、實驗準備和實驗過程

由學生自愿報名，選擇20位同學，分成A、B兩組，給每組同學編號A1、A2、A3……A10；B1、B2、B3……B10，兩組同學一一對應站成兩列，其余同學作為觀察者，不需移動桌椅。

準備一副撲克牌，分給A、B兩組每位同學一張紅色牌（紅桃或方塊）和一張黑色牌（黑桃或梅花），并宣布規則如下：

（1）參加實驗的每位同學均需遵循相同規則，即忽略撲克牌的圖案和數字，只關注顏色，如果你和相對應的同學（以下簡稱對方）均出紅色牌，你得5分；如果你出紅色牌，對方出黑色牌，則你得10分；如果你出黑色牌，對方出紅色牌，則你得0分；如果你和對方均出黑色牌，則你得3分。出牌前，不得與對方商談關于出牌的問題。

（2）出牌前，請思考2分鐘決定自己的策略，然后兩人同時亮牌，在記錄表上做好記錄，如表1所示；

（3）待所有同學均完成出牌后，對參試同學重新編號，按照之前的步驟進行第二輪，同時做好記錄。

2、實驗結果分析和講解

實驗結束后，可就實驗結果提出問題供同學討論：為何幾乎所有同學都出黑色牌。在這個實驗中，參試同學真實扮演了囚徒困境中的“囚徒”，在利己動機的指引下，選擇了對自己和對方都不是最好的決策。根據討論情況，教師結合本實驗的博弈支付矩陣（如圖1所示），重新梳理囚徒困境中博弈者的心理，介紹策略、占優策略、納什均衡等名詞術語，并提供現實生活中的實例，如電器廠商的價格大戰，引導學生自覺用經濟理論解釋現實生活

（二）智豬博弈實驗

1、實驗準備和實驗過程

準備一副撲克牌，忽略圖案和數字，1張紅色牌代表1單位收益、1張黑色牌代表1單位成本，在教室前后各安排一位同學作為實驗助手，教室前面的同學（甲）持紅色牌，教室后面的同學（乙）持黑色牌；選擇兩位同學A和B作為實驗者（可考慮選擇1男1女兩位同學），其他同學作為觀察者，不需移動桌椅。

（1）必須有人（A、B單獨或同時）先到達乙處，再返回甲處方能獲得收益，否則無收益；

（2）不論A還是B，到達乙處均需花費2單位成本，及從乙處取得2張黑色牌；

（3）甲處共有10單位收益，若A和B均先到達乙處后再返回甲處，分別獲得7和3單位收益；如果A到達乙處后返回，而B留在甲處，則A和B分別獲得6和4單位收益；如果B到達乙處后返回，而A留在甲處，則A和B分別獲得9和1單位收益；按照結果的不同獲得相應的紅色牌數；

（4）待實驗結束后，可再選擇兩位同學，按照之前的步驟進行第二輪。

2、實驗結果分析和講解

由于前面已經介紹了博弈論的基本內容和分析工具，本實驗結束后，可請同學自行做出結局矩陣進行分析，以A、B兩位同學可能獲得的收益減去需花費的成本，可得到圖2的博弈支付矩陣。

根據結局矩陣，重新梳理A、B的決策過程，若A獨自去乙處，返回后的收益不大；但A若一直留在甲處坐享其成，又會有0收益的風險，處于兩難困境；盡管B留在甲處有可能無收益，但較之主動到達乙處再返回的結果而言，相對較好，所以B的占優策略即是留在甲處等待；當A考慮到B的選擇后，其只能選擇獨自到達乙處再返回，故二者在矩陣的右上角（A去、B留）實現了均衡。

將智豬博弈適度展開，可以幫助學生理解不同規模的企業在市場中的經營策略。本例中A代表大型企業，B代表小型企業，在經營過程中，小企業最優決策是“跟隨”，而大企業責無旁貸地需要承擔起創新和開拓的重任。

二、對經濟學課堂實驗的探討

在二十世紀五十年代實驗經濟學誕生以前，經濟學界孕育的三股思潮為其之后如火如荼地發展奠定了基礎，這三股思潮主要是由眾多的經濟學家圍繞幾項經濟學實驗興起的，分別是以關注微觀經濟領域為主的個人選擇理論實驗；從宏觀視角出發的模擬市場實驗；以及基于博弈論的實驗。

研究型的經濟學實驗與我們在課堂上開展的實驗并不等同，一是因為課堂實驗的價值更多的是作為一種教學手段，其目的并不是驗證經濟理論。因此課堂實驗通常需要在固定的空間和有限的時間內得出結論、展示理論；二是因為課堂實驗將學生參加實驗的感受和理論講解相結合，鼓勵學生總結實驗所反映出的經濟規律，主動地去探尋這些規律的成因，實驗過程中，教師的角色轉化為向導而非理論灌輸者。

查爾斯·霍爾特教授認為，課堂實驗是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短游戲。盡管是“游戲”，卻需要教師的細致準備和宏觀掌控。

在實驗開展前，教師需要圍繞學習目標設計實驗內容，需要考慮時間的長短、操作的難易程度、可能出現的問題等，對整個實驗過程做到運籌帷幄、了然于胸。比較適宜課堂實驗的內容主要包括市場交易、拍賣、壟斷、博弈論初步、外部性、公共產品，以及宏觀經濟學的部分內容。

在實驗過程中，教師需要清楚地講解實驗規則，做好細致的鋪墊，掌控實驗進程，提示注意事項，為實驗結果的獲取做好準備。

在實驗結束后，教師需要帶領學生梳理實驗過程，引導其歸納實驗結果，圍繞結果組織討論，針對討論情況，適時進行分析和講解。

根據筆者的教學實踐，每次課堂實驗均能引起學生濃厚的興趣和參與熱情，筆者亦能夠深刻感受到學生通過實驗發現經濟學原理時的那種興奮和享受，而這，恰恰是課堂實驗的價值和魅力所在。

[1]張耀輝，卜國琴.實驗經濟學教程［M］.北京：經濟科學出版社，2006：196-203.

[2]劉霞，周岳梅.經濟學基礎［M］.北京：北京大學出版社，2009：186-187.

（責任編輯：趙揚）

G642

A

1008—6153（2013）03—0131—02

2013-03-21

王魯(1981-)，男，山東濟南人，經濟學碩士、法律碩士，山東女子學院講師。