高校學前教育專業“男幼師”培養課程建構初探

王靜雅

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

高校學前教育專業“男幼師”培養課程建構初探

王靜雅

（山東管理學院，山東 濟南 250100）

男幼師在學前教育領域有其獨特的存在價值。但目前我國高校學前教育專業課程設置在促進男生培養方面存在諸多問題：課程目標定位于培養全才；課程內容設置稍顯單一；教學方法更適合女性；課程評價失真。在建構有利于男幼師培養的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長；課程內容方面應加強職業心理教育；教學方法的選擇應彰顯性別特質；課程評價方面應注重實踐能力的提升。

學前教育；男生培養；課程構建

隨著社會的發展，學前教育已成為很多人關心的話題。在學前教育師資建設過程中，教師男女性別比例失衡一直是幼兒園存在的主要問題。幼兒園對男性教師需求量的增長成為其發展的必然趨勢，如何培養高質量、高素質的男幼師就成為了高校學前教育專業的一項重要任務。

一、男幼師的存在價值

（一）有利于完善幼兒教師的性別結構，增強教師隊伍活力

近年來，我國學前教育事業取得了顯著的發展，但是縱觀目前我國學前教育現狀，專任教師的配備仍難以完全滿足現實需求，特別是幼兒教師性別結構失衡的問題引起了廣泛關注。盡管近幾年社會各界對男幼師的呼聲很高，很多高校也試圖擴大學前教育男生的招生比例，但受長期以來傳統性別文化、社會偏見等因素的束縛，許多男教師不愿從事、甚至頻繁逃離幼教行業，男幼師資源與現實的市場需求相比，顯得十分匱乏。其實類似的現象在很多國家都出現。據調查，日本男幼師比例約為7%，美國幼兒園男幼師約占10%，而在中國男幼師的“存活率”還不足萬分之七。[1]

其實任何一個行業男性和女性都有各自的優勢所在，女教師細膩、有耐心；男教師大方、有活力。幼兒園作為一個特殊的教育機構，更需要大量高素質的男幼師的加入，以逐步改變當前專職教師性別結構失衡的現狀，完善幼兒教師的性別結構，從而組建一支全面、健康的幼兒教師團隊。

（二）有利于提升幼兒性別感知，構建完整人格

幼兒階段的孩子好奇、好動、好模仿，除了家長，對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒教師。當前幼兒園以女教師居多，女教師的行為、習慣成為影響幼兒發展的關鍵因素。幼兒處于性別感知的初期，雖然女教師有利于培養孩子的愛心、耐心，但對于男幼兒而言，長期接觸女教師不利于自己性別角色的構建。

男性幼兒教師在幼兒園的教育活動中，以其男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強、豁達、開朗的優點會影響幼兒園的幼兒能夠在社會交往中表現出勇敢、大方的氣度，特別是影響男孩子凡事表現出男子漢的氣概，不但不欺負弱小的孩子還會保護被欺負的孩子。[2]與此同時，男教師特有的思維方式也為幼兒智力的發展提供幫助，能以其特有的教學風格促進幼兒人格的完善。

二、高校學前教育專業課程現狀

（一）全能的課程目標定位

目前高校在學前教育專業的課程目標定位方面，更多的強調培養“全能”的幼兒教育人才。不僅通過專業理論課程增加學前專業學生的教育理論修養，更通過舞蹈、鋼琴、聲樂等課程提高學生的專業技能。目標是培養能適應幼兒園各領域教學的通才，以期學生在進入幼兒園工作崗位后，能高質量、高效率地完成各項教學及科研任務。對于男學生而言，因為其自身的性別特征，在很多學前技能課程的學習過程中會遇到很大的困難，導致在學習過程中出現消極的情緒。因此，“全能”的課程培養目標也應根據學生性別的不同、特長的差異給予調整和完善。

（二）單一的課程內容設置

學前教育課程內容設置一般分為兩個大的類別：專業理論課和專業技能課，更多的是培養學前專業學生的專業基本知識和技能，對職業心理教育、職業道德的培養是相對欠缺的。對于男學生來說，良好的職業教育有助于他們更好地了解學前教育，擺脫各種觀念的束縛，樹立自己的職業目標。

（三）女性化的教學方法選擇

高校學前教育專業的大多數技能課往往采用統一的講授式的教學方法，而實際上，男生和女生在身體協調性、發聲特點、手指靈活性等很多方面有所不同，例如，很多男生都懼怕上舞蹈課，因為那些形體訓練動作讓沒有一點舞蹈基礎的男生手足無措。因此，教師在教學過程中要考慮到性別差異，選擇最適合的教學方法對學生的專業技能進行培養。

（四）失真的課程評價方式

學前教育專業的理論考核大多采用閉卷的形式進行，教師自己出試卷、自己改卷，且一般會在考前根據課堂的重點內容有針對性地對學生進行課程指導。大多數學生只是在考前一周匆匆將老師所講的進行重點記憶，來應付考試。這種機械的課程評價方式不僅失去了評價應有的意義，也使教學脫離實際，使教學評價失真。

三、構建適合男幼師培養的學前課程

（一）課程目標定位，突出專能、特長

在課程培養目標的定位方面，可讓學生根據自己的興趣、愛好、特長，選擇一至兩項藝術教育方面的專業技能類課程進行學習，不提倡聲樂、鋼琴、舞蹈、手工制作等專業技能的全面掌握。對于男生而言，可以將幼兒園管理、體育等適合男生發揮優勢的方面作為培養的重點。如，滑冰、輪滑、游泳、跆拳道、武術、健美操、足球、籃球、科學、手工制作、信息技術等。[3]這樣，能使男生在學習的過程中有一個良好的學習定位，便于制定學習計劃，突出自己的性別優勢和專長，提高課程學習的積極性，更好地適應幼兒教育的需要。

（二）調整課程內容，加強職業教育

在學前教育的課程內容選擇方面，不僅應加強專業理論學習和技能學習，更應加大男生的學前教育職業教育。大多數學前專業的男生不愿從事學前教育的原因主要是社會觀念、工資待遇等方面的問題，為此，在學生入校之初就應當讓他們對學前教育有一個科學、正確的職業認識，擺脫偏見，正確看待這一職業，樹立正確的職業價值觀。在課程設置方面，增加教師職業道德、職業生涯規劃等方面的內容，幫助他們了解幼教的工作前景。同時，可以邀請優秀的男幼兒教師與他們進行面對面的溝通交流，幫助他們樹立職業信心，進行合理的學業和職業生涯規劃，從而增加他們的職業認同感，激發學習的興趣和積極性。

（三）選擇適當的教學方法，凸顯性別特質

性別形象是男幼師轉變幼教領域太過陰柔、陽剛不足局面的重要條件，大凡有建樹的男幼師在教育工作中都有自己的男性本色，因此應當為男生提供有差別的教學方法，注重男幼師性別特質的培養。[4]男性學生的思維往往比較活躍，所以應當選擇體驗式、參與式的教學方法，給男生更多的課堂鍛煉機會。也可在教學的過程中提出一個實際的問題，引導學生到幼兒園實際調查、分析，體驗幼兒教學學習的樂趣。同時，在專業技能課的學習上，盡量用不同于女生的標準來衡量男生，注意在教學的時候激勵激發男生的創造性，以發展男生特有的教育風格。

（四）完善課程評價體系，注重實踐能力

對男生的課程評價，僅僅依靠考試很難看出其是否真正適應幼兒園工作的需要，應側重其實踐能力的提升。對于男生而言，學前專業理論和技能的學習，是需要通過幼兒園的實踐檢驗的，如果沒有幼兒園的實踐鍛煉，所有的知識只能是紙上談兵。所以要給男生提供接觸幼兒園的機會，通過見習來全面了解幼兒園的一日生活、教育教學、組織管理等各個方面，將學前專業課程如幼兒園教學活動設計、各類教法等結合具體實踐來綜合評定學生的能力。

[1]張瑤.高職高專師范院校男性幼兒教師培養策略初探[J].黑龍江科技信息，2010,（19）.

[2]彭淑珍.幼兒園課程中男性教育的透視與對策[J].成才,2005，（1）.

[3]沈躍珊.關于高職高專院校培養男性幼兒教師課程建設的思考[J].牡丹江大學學報，2012,（6）.

[4]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養模式構建[J].淮北師范大學學報，2012,（8）.

（責任編輯：閆麗君）

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1008—6153（2013）05—0126—02

2013-05-20

王靜雅（1985-），女，山東濟南人，學前教育碩士，山東管理學院人文學院教師。