首飾設計專業素描教學有效性研究

肖傳龍

（青島經濟職業學校，山東 青島 266033）

首飾設計專業素描教學有效性研究

肖傳龍

（青島經濟職業學校，山東 青島 266033）

素描教學在首飾設計專業中具有基礎性的作用，但與其他的藝術設計相比，首飾設計專業所學習的知識更加具有豐富性和獨特性。因此，教師在素描教學當中應該擺脫傳統的素描教學思維，從設計應用出發，針對首飾設計的需求進行學生的審美教學、創新能力教學和設計意識教學，讓學生在具備基本的素描功底的基礎上，逐漸形成設計能力。

首飾設計；素描基礎；教學實踐

對于美術專業以及設計專業的學生而言，素描是作為基礎課程存在的，因為素描教學本身以及課程設置的最終目的都是為了提升學生的美術造型和表現能力，也就是在學會設計之前首先要學會對事物基本輪廓的勾勒方式。而且在實際的設計應用過程中，良好的素描功底能夠幫助學生們提升對于日常事物的觀察力，素描所賦予學生的是一種立體感和在不同的場景中對事物變化的敏感性。素描教學的關鍵是幫助學生們將觀察到的各種現象通過畫筆進行勾勒，而自藝術專業成立以來，我國美術教育領域一直存在著關于素描教學的兩種不同的教學方式之爭，其爭論的焦點就是素描教學的實施問題。部分觀點認為，應該按照傳統的素描教學方式為學生建立最基本的美術功底；而筆者更傾向于將素描與專業本身相結合，即打破傳統的教學方式，將素描教學與實際的專業需求緊密地結合在一起，以更好地發揮素描教學的作用。

一、設計專業素描教學的基礎性作用

（一）素描展示創意

與設計相關聯的素描在研究領域被定義為設計素描，是通過素描將設計者的設計思想表現形成某種空間構造以及形態，素描記錄了設計人員構思的整個過程。任何形式的藝術設計其靈魂都是設計者的創造力，例如整個首飾設計的過程，是設計人員在頭腦當中形成關于事物的形象，然后以素描手段將形象充分地展示出來，形成基本的設計圖紙，爾后交由生產廠家進行生產的過程。因此，素描是展示設計者設計成果的基本階段，是將設計人員頭腦當中的設計靈感進行形象化表現的第一步。素描訓練能夠很好地培養設計者的想象力和創造力，并且能夠讓設計者通過獨立的思考來展現自己的設計思路。

（二）設計性素描具有獨特性

在進行首飾設計的過程中，不僅需要設計人員具有靈感和創意，更重要的是能夠將自己的創意完整而獨特地展示出來，只有兩者都具備的人才能夠稱得上是好的設計者。而所謂的創意展示能力，一般通過素描的形式來進行。如果素描能力較差，就不能夠很好地把握設計的角度、空間以及形態感覺，不能夠在時空上感受到自己設計造型的獨特性，那么素描只能成為設計靈感的敗筆。因此，真正具有設計性的素描不僅是客觀地展示個體頭腦中的形象，更重要的是用獨特的觀察角度去展現。也就是說，素描在頭腦創意靈感的基礎上進行了第二層的創意，二者的融合和延續才能夠成為一件好的設計作品。

（三）素描的基礎和創造作用

首飾設計當中會運用各種不同的材質，例如金屬、礦石、木材等，將其進行重新的塑形來展示設計者的創意和靈感。因此，在設計過程中，會涉及到基于不同材質的形狀構造以及結構安排等，而素描功底能夠幫助設計者更好地在紙張上進行材質的不同造型表現。在素描設計過程中，會運用到設計人員對于首飾所需要的材質知識、空間透視知識等，因而素描是檢驗一名設計者知識綜合運用能力的基本功。

雖然在藝術設計過程中人們經常說眼見為實，但是將眼睛所觀察到的立體化的自然現象表現在紙上并非是一件簡單的事情。任何一個自然事物在空間當中不同的角度有著不同的感知，在不同的參照物對比之下有著不同的狀態。因此，要完成對于事物準確的觀察和再現，就必須清楚事物在空間當中的比例大小以及位置角度、在不同光源之下表現出的光影等等。而素描的學習和訓練過程正是訓練學生觀察力的過程，通過長期的素描學習能夠讓學生增強對生活中事物的敏感性，而且能夠在設計過程中準確地判斷事物的大小、比例和空間形態等。素描賦予設計者的是一種理性分析思維，而這種分析能力也正是設計人員所必備的。

另外，素描教學不是單純的模仿式教學，尤其是對于首飾等專業的藝術設計人員來講，他們是通過素描的手段來展示自己的創意，同時利用素描來豐富自己的創意，增強自身創意的表現力。因此，素描教學帶有很強的創造性，需要在對空間實際感知和分析的基礎上進行創造，在學習過程中形成發散性的思維，才能夠讓自己的畫筆更加靈活地展現自己的思想，讓素描功底更好地與設計工作結合在一起。在設計過程中，應當鼓勵設計人員拋開傳統和常規的視覺思維，用更加獨特的角度去觀察事物和表現周圍的世界。只有這樣，才能稱得上是真正的設計。

二、首飾設計中素描的特征

首飾設計與其他的藝術設計有著共通之處，首飾設計當中的素描訓練是一個循序漸進的過程。學生們雖然在進入學校之前都有一定的美術功底，但是他們在素描上面表現出的觀察能力、空間能力、表達能力是參差不齊的。而且，學生們在進校之前所接觸過的素描練習有著很強的應試性特點，一般沒有對學生有關素描的認知、基礎能力以及提高等進行系統的訓練，學生們的素描功底都相對比較薄弱。與傳統的素描相比，首飾設計專業的素描存在其獨特性。傳統的素描教學注重對于實物的明暗對比、空間形態以及造型等方面的教學和訓練，單純是從視覺的審美出發，利用素描獲得一種空間形態的審美；而首飾設計的素描需要考慮的重點是首飾的材質基礎、空間形態比例、特定造型美感等等?？梢哉f，首飾素描設計不僅要從審美的角度去觀察物體，更要從首飾的應用角度去進行素描展示，從而實現設計人員綜合設計能力的提升。

因此，對于首飾設計專業來說，真正的素描訓練并不是為了讓學生們掌握簡單的素描技巧，而是要在長時間的繁復訓練過程中為學生打下堅實的基礎，以達到自如地運用素描筆很好地表達自己設計構思的目的。另外，在進行素描訓練的過程中還要兼顧學生們的創造力和空間觀察能力，讓學生掌握運用素描的眼光在空間當中對事物進行線狀結構的描述，然后有條不紊地完成整個構造的過程。

三、首飾設計專業素描教學實踐

（一）培養學生的首飾設計意識

首飾設計專業學生學習美術的原因不單純是為了表達自己的審美意趣，更重要的是將審美意趣運用到設計當中，并且形成被大眾審美所接受和認可的設計作品。首飾設計專業學生的設計意識和設計理念主要包括：積極主動地對與首飾相關的物象進行空間的觀察分析以及解構，從觀察當中獲得對于不同首飾和材質的構造理解，并且在自己的頭腦當中形成基本的設計思維的過程。而對首飾設計專業學生設計意識的培養，素描等基礎課程不可或缺。在素描的訓練過程中要有很強的針對性，教師要積極引導學生從以審美藝術為重點的純粹的藝術素描當中擺脫出來，而是以設計構造為核心進行素描。在教學過程中，教師應當更加注重將學生們觀察的感受以及大腦中的抽象形態轉化成為具象構造的能力。

1.理性的分解設計

傳統的素描設計帶有強烈的藝術表達性，是基于視覺基礎的表達，但是首飾設計專業的素描設計是基于首飾的審美特征以及應用性，因此需要強化學生的立體思維以及邏輯分析能力，用客觀的邏輯思維對事物的構造進行充分的分析和再現。人腦和手的配合猶如精密的測量儀器，對事物內在的每個部分的長度、粗細、角度進行分解，然后利用素描的手段進行重新的展現。只有這樣，學生才能夠了解不同首飾的構造設計，并且逐漸形成對首飾設計的表現力。

2.循序漸進的訓練方式

在學生接觸素描的初期可以選擇一些簡單的幾何圖形進行基本的素描線條和形體等知識的訓練；隨著素描課程的深入，教師可以逐漸拓展素描設計的方向，例如將不同材質的物體運用到素描教學當中，讓學生了解不同的材質應該怎樣進行表現；最后，將素描教學運用到首飾設計的實踐當中，讓學生從多個不同的角度學會觀察事物，學會運用立體化的空間思維，將首飾的不同側面都能夠清楚地表達出來。

3.從復制走向創意

初級素描階段教學的目的一般是讓學生盡量精準地將所觀察到的事物表現出來，而在素描教學的高層階段，教學的目的更加具有針對性。這一階段，教師應該帶領學生們跳出傳統的復制思維，對所觀察到的事物進行創意和夸張化的表達，將自己的思維和想法運用到日常的學習當中。在創造性思維逐步加強的過程中，學生們不僅提高了觀察能力，更具備了在觀察的基礎上進行創造的能力，能夠將一些看不見的事物同樣運用素描的方式進行合理的表達，這也就達成了素描教學的真正目的。

（二）強化學生的審美感受

首飾設計的外部審美只是其中的一個重要方面，而真正決定首飾設計成功與否的關鍵是設計者所賦予首飾的一種精神上的審美感知。在消費過程中人們都有著相似的體驗，一件外觀精美而且有著很強故事性和創意性的首飾更會受到消費者的喜愛和歡迎。教師應該引領學生去認識首飾的各種美，在素描教學當中發現不同結構的線條之間的關系，以及線條在構建結構過程中所表現出來的設計之美；不斷地從材質以及成功的首飾設計當中發現新的結構，通過理性的分析以及感性的審美感覺來提升結構審美能力?？臻g造型之美是一種具有立體感的藝術之美，首飾設計者尤其要講究從空間的不同角度來展現首飾的美。教師應該積極培養學生的空間審美能力，讓學生們逐漸養成在空間當中進行立體想象以及在想象過程中變換空間關系的能力，使得思維在立體的空間當中逐漸地活化。另外，還要注重整體的形式審美能力的培養，線條之間的濃淡粗細、點線面之間的不同組合的變化都能夠創造出豐富的形式，教學過程中教師應該積極地引導學生去發現怎樣創造美的形式，在點線面的組合當中找到一種風格化的表現形態。

良好的素描人員不是將現實當中存在的物體完好地復制下來，而是運用素描的手段將自己想象當中的形體和構造完美地表達出來。因此，素描本身應該是一種創造性的美術活動，需要運用個人的審美能力，通過理性的審美分析和感性的審美感知來完成對于空間當中事物的觀察以及在頭腦當中形成事物的意向，熟悉事物的不同形態和狀態，從而熟練地通過素描的形式進行表達。

（三）基于創新思維的素描訓練

首飾設計過程中需要學生們擁有豐富的創造靈感，從而展示出作為一名設計者的思維的獨特性，因而在日常教學訓練過程中教師應該從不同的方面訓練學生們的創造力。首先，提升學生對客觀事物的抽象能力。我們用肉眼看到的存在于大自然當中的事物都有著其抽象的線條格局，用抽象的方式對客觀事物進行表達，有利于增強素描學習者的形態塑造能力。例如，在西方的繪畫歷史當中有很多著名的畫家，單純依靠抽象的繪畫進行思維的表達并且創造了獨特的繪畫風格。從對客觀事物的不同程度的抽象和概括過程中，能夠了解事物的基本構成，而且對事物創造性的變形提供了思維基礎。在訓練過程中，教師可以提供幾個簡單的毫無關聯的物象，如酒杯、孩子、樹枝等，讓學生們充分發揮自己的想象力，在同一個畫面當中融入這幾個物象。這樣，學生們就會展開豐富的想象力，尋找客觀事物之間形態上的關聯以及意義上的關聯，這對以后真正走入設計實踐當中會有很大的幫助。從簡單的抽象訓練進入到想象和聯想的訓練，將客觀事物之間進行形和意的相互組合，從而產生出新的形狀和意境，這就是創新，即通過抽象的形的變化以及具象的意的組合變動形成全新的創意。

總之，任何藝術設計專業都是在一定的美術素養基礎上與專業的實際應用相結合，首飾設計的獨特性在于其大小、尺寸存在一定的限制性，對于設計人員的空間形態、創造力等有著更高的要求。因而，教師在素描教學當中應該擺脫傳統的素描教學思維，從設計應用出發，針對首飾設計的需求進行學生的審美教學、創新能力教學和設計意識教學，讓學生在具備基本的素描功底的基礎上，逐漸形成設計能力。

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（責任編輯：閆麗君）

J214

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1008—6153（2013）05—0130—03

2013-06-20

肖傳龍（1981-），男，山東昌樂人，大學學歷，青島經濟職業學校教師。