提高地方本科院校生物科學專業雙語教學效果探討

王沛政，趙 旭，黎 明

(1.瓊州學院生物科學與技術學院，海南三亞572022;2.瓊州學院外語學院，海南三亞572022)

引 言

為更好地適應國際競爭的新形勢，教育部高教司2001年9月在下發的(教高【200114號)《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干見》中提到:本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，尤其是對于生物技術、信息技術等專業更要先行一步。雙語教學可以使學生實現從應試英語到實用英語的轉變。生物雙語教育也隨著生物技術的發展趨勢在中國有了越來越多的探索。地方院校為應對高等教育的國際化趨勢，都在嘗試、探索與實踐雙語教學之路，并陸續開設了一定數量的雙語教學課程。但由于受到諸多條件的制約，開展雙語教學難度大、也面臨很多問題。這里探討就如何開展生物專業雙語的學習及存在的一些問題，并提出了提高雙語教學質量的幾點建議。

1 地方本科院校實施生物雙語教學面臨的主要問題

1.1 英語環境的缺乏是目前中國語言教學存在的一個主要問題。無論在家庭、學校還是社會，人們用于日常交流的語言是統一的漢語，無法從日常的交流中鞏固學習英語，即便是在課堂上，英語學習氛圍依然不足。僅僅憑借英文課上所學到的英文知識想要達到較好的使用英文是很不容易的。因此在英文環境缺乏、大部分學生英語溝通能力較差的情況下，提高生物雙語教學的效果難度理所當然增大。

1.2 地方本科院校相當一部分學生的英語基礎較差。生源錄取批次較低，學生普遍英語水平差、底子薄［2］。生物科學專業與其他專業相比，學生入學時的成績英語基礎薄弱，這直接影響到學生入學后雙語課程教學。雖然雙語教學有助于提高學生對學科外語知識的學習;但在學生本身普通英語閱讀都存在問題，就是母語教授復雜的生物學課程學生理解都較困難。因此如果不顧及以上這些問題，在沒有摸索適合本校實際情況的雙語教學形式，盲目的開展雙語教學，結果往往會適得其反。

1.3 由于外界客觀環境以及社會的不良風氣影響，造成學生在進入大學后學習主觀能動性倒退。由于學生對今后自己的期望，對今后工作的定位都不一樣，有些學生是被動的進入生物科學專業學習，對該專業不感興趣，只想盡快畢業、采取混的態度，只求考及格、畢業后也不準備從事該專業，造成學習的主觀能動性不高。學校為保證畢業率，導致學生學習沒有實質性的壓力，影響了學生學習的主觀能動性，也直接影響雙語教學效果。

1.4 師資方面，教師是課堂教學過程的實施者、組織者和參與者，不僅要掌握專業理論知識、而且要深通教育教學理念。地方本科院校教師培訓經費來源有限，培訓體系也不完善，因此具有國際化視野的師資方面存在嚴重不足。盡管地方本科院校近年來也大力引進了大量博士學位的教師，但還有許多本土一線教師，雖然大都具有碩士學位，但多數沒有接受過雙語教學訓練，這就限制了雙語教學的實施。

1.5 教材方面，很多地方院校，在開設雙語教學方面，哪門課程有合適教師，就開哪門雙語課，老師找到什么教材，就用它上什么課，雙語課程設置有很大的隨意性，教學效果難以保證。雙語課程課堂上中英文比例把握不好，如果全英語講授，地方院校大部分學生在有限的時間內無法接受如此多的信息量，與中文授課相同的內容，用雙語教學往往需要更多的學時，如有的課課堂講述除了專業名詞術語加入英文外，其它與漢語授課無異，學生并不能真正從雙語教學中獲得其特有的收益。因此由于課程性質和學生的英語水平存在較大差異，對于具體的課程和學生到底應該采用什么樣的中英文比例仍需要深入探討。而且真正適應于進行雙語教學的教材還比較匾乏。國內自編的英文原版教材又非常少，可供挑選的教材范圍更為有限。

2 相應對策和建議

2.1創造良好的雙語學習環境雙語教學主要目的之一就是培養學生用外語進行科學技術交流的能力。外語學習一個共同的特點就是學了就要應用，只有用外語進行信息交流，所學的英語詞匯才能才能達到鞏固，達到牢記的境地。因此學校在校園文化的建設中學校要積極組織安排各種外文交流、溝通的活動，同時有條件的學校要積極開展外國留學生教育，實行國際學生和國內學生混班教學，給國內外學生都創造實際鍛煉的機會，如能象西方高校開展小班教學效果當然最好。生物專業實驗課程具有獨立的課程體系，實踐性強，實驗教學占有較重的比例，在教學中不僅驗證課堂上所學的知識，還承擔著對學生實驗技能和研究方法的訓練。在實驗課中實施雙語教學，因為相對理論課而言，實驗流程簡單易懂，實驗所用的很多大型儀器設備上標注的英文名稱及說明書也盡量翻譯成英文，加深學生對常用專業詞匯以及術語的記憶。實驗教學大都是小班實踐，在實驗操作的描述方面，用雙語教學可以為學生提高和創造雙語的英語實踐機會，加強學生對科技英語的理解與掌握。同時如果能在所有的專業課使用雙語教育，創造更廣泛的雙語學習環境，更能提高和鞏固學生的科技外語水平。在作業和考核階段，通過印制了英文版試卷和家庭作業，加深鞏固對所學內容的理解。

2.2如何克服學生英語較差而影響雙語教學的效果學生是教育教學的主體，在進行雙語教學之前，根據學生英語水平的差異和學科的特點，先來確定雙語教學中的中英文比例。根據學生的英文條件和理解能力，口語講解中英文比例一般先從10% 一30%開始，然后根據學生的接受情況和適應程度逐漸增大英文比例，應盡可能考慮選擇英語表達能力好的師資開設課程。一般大一大二開課程，如植物學、動物學、生物化學等就應注重用中英文混合教案和多媒體，在課堂上積極傳授英文專業術語，讓學生熟悉該課程的相關英語詞匯，為以后相關課程開設雙語教學打下基礎。對接下來的大三、大四分子生物學、細胞生物學等專業課程根據老師英文能力，課程講解可從10% 一30%中英文比例進行雙語教學。

2.3提高學生雙語學習的主觀能動性國內學生在考入大學后學習的主觀能動性普遍降低，影響學生在進入大學后學習主觀能動性倒退的因素很多，包括學習理解的局限性，專業不喜好程度，沒有學習壓力等等。實際上世界包括美國國內也有許多大學生一樣沒有太高的積極性去在學校里多學點東西，往往能以能最低限度通過考試就行［3］。針對上述問題的解決，老師在教學上正確的引導起著相當重要的作用，幫助學生克服突入大學的暫時迷茫，多給學生灌輸積極學習思想，幫助學生樹立終身學習理念。有些學生抱怨國內老師一味在課堂上呆板給學生灌輸知識，而不是讓學生教學的積極參與者等等，希望能多借鑒西方先進經驗。依據作者在國外的上學經驗，老師應當循序漸進的給學生引導，講述中外教育差異，讓學生知道實際上專業授課方面我們的老師講課和西方教育發達國家美國課堂授課方法沒太大差異。學生能否學好只能看其課后勤奮程度了，在美國的學生一樣付出艱辛和汗水為能通過學業考試，不努力學習是拿不上畢業證的。因此二本院校對抱有混的學習態度的學生，一方面需要潛移默化的引導學生努力學習、反對作弊，提倡公平。另一方面給學生一些學習上的壓力，讓學生知道不努力學習可能畢不了業，從而促進學習的能動性。由于學生閱讀英文教材和接受英語授課的能力有限，在專業課的雙語教學中，難免部分學生想學學不會的尷尬局面，產生挫敗感和失落感，增加對雙語教學的抵觸情緒。另一方面，多數學生對雙語教學的重要性認識不足，學習態度不夠端正。針對學生對雙語教學的不同認識，老師應加強對雙語教學的必要性和重要性的宣傳，制定嚴格的教學管理制度。

2.4提高雙語師資隊伍建設師資隊伍建設是永遠都是教學的重點，應當將具備足夠好的英語交流能力或是留學回國人員作為招聘教師的硬性要求。其次還需要靠內部人才的挖掘與培養，既節約成本又具有可操作性。把“雙語授課”同“教師的切身利益”掛鉤，在教學工作量的認定、教師的職稱評定等方面采取傾斜政策，讓雙語教師切實體驗到雙語授課的“實惠”及“優越”。這樣就能較好的促進老師外語交流能力提高和積極開展雙語教學，增強對學生的主觀能動性的學習引導作用［4］。

3 結語

實施雙語教學是地方本科院校適應高等教育國際化趨勢的發展需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的綜合人才的重要手段。開展雙語教學總體上提高師生的外語水平和應用能力，擴大學生的專業層面視野，為學生搭建起與國際接軌的橋梁。雙語教育還是新生事物，不斷地開展廣泛的雙語教學研究和積極進行推進雙語教學實踐嘗試，是雙語教學順利進行的基礎。雙語教師，在教育改革的前沿，擔負著光榮、艱巨的雙語教學任務，任重而道遠，要堅持不懈地改進教學方法，爭取優良教學效果。

［1］朱宏飛，李秋莉.關于生物技術專業雙語教學的幾點思考［J］.遼寧師范大學學報(自然科學版)，2007，30(1):127—128

［2］趙金霞.新建本科院校開展雙語教學的制約因素及對策［J］.現代教育，2012(8):42－45

［3］上官子木.教育的國際視野［M］.上海:華東師范大學出版社.2006.

［4］郭子其，王文娟.教師應構建具有國際視野的教師文化［J］，教書育人，2011(05):14