教師心理學素養的重塑與教師發展研究

趙明，郭紅，金海云

(哈爾濱理工大學外國語學院，哈爾濱150080)

隨著中國社會和經濟的飛速發展，人們的觀念也發生了巨大改變，廣大教師承擔了巨大的心理壓力，其壓力主要來源于社會、學校、個人三方面。英國拉夫堡大學特拉弗斯等人的調查表明，許多教師認為教育改革的內容、方式和步伐都對他們構成強大的沖擊，使他們感受到前所未有的壓力，有些教師也由此產生了“否定故我的失落感，權責失衡的無助感，力不從心的焦慮感，無所適從的茫然感，生存競爭的危機感”。教師心理學素養的重塑與教師發展研究對于教學過程中教與學的重要性不言而喻。本文對提升教師心理學素養與教師發展的關系進行了深入研究，發現提升教師的心理學素養，不僅可以提高教師的教學質量，而且對教師個人職業生涯的發展及教育事業的發展也具有重要的推動作用。

一、教師的心理學素養與個人發展

教師的心理學素養是指教師對教學對象和教學活動的了解、把握程度，以及對學生出現的問題及判斷準確性等，是教師依據心理學規律，調節教育行為，解決學生心理矛盾的能力。同時也包含了教師根據心理學知識，改進教育方式，對學生心理問題進行解決等多方面的綜合素養。教師的心理學素養包括了解學生的身心發展，促進教育教學緊密結合以及對學生進行公平公正評價等方面。

從心理學的角度來看，教育是一個不斷解決學生心理矛盾，使學生掌握知識技能、形成品德和完善人格的過程，是學生心理目標狀態與當前心理狀態之間的矛盾過程?？v觀國內外關于教師心理學素養的研究，學者普遍提出教師掌握心理學知識，是為了解決學生的心理矛盾，促進學生心理的健康發展。鑒別一個教師是否具備心理學素養，關鍵是看其能否有效地解決學生的心理矛盾?？梢姡處煹男睦硭刭|直接影響著學生心理的發展。要促進學生的健康發展必須先提高教師心理學素養，素質教育對教師素質提出了更高的要求，良好的教師心理學素養的培育對新時代素質教育的提升、教師自身發展和學生學習效果的提高都具有重大意義。

教師的知識一般由本體性知識、實踐性知識、條件性知識構成。其中，條件性知識是教師所具有的教育學與心理學知識，包括學生身心發展的知識、教與學的知識和學生評價的知識。創造性、責任感、教育效能感等21項特征是教師最重要的心理品質。在這21項心理品質中，被教師、家長、學生共同認定為最基本的心理品質有:客觀公正性、移情性、角色認同、有恒性、監控型、責任感等11項內容。因此，培養教師良好的心理學素養，有助于學生的學業進步，同時教師也能夠獲得學生、家長和社會的認同。此外，教師心理學素養的重塑對于教師自身發展，即教師專業技術、思想、知識等不斷發展與完善。也起到不可忽視的作用。教師需要不斷完善自身的教學方式，并注重培養與學生之間的關系，充分發揮自身特長和潛能，激發學生學習的興趣，從而提高教學效果并促進自身的職業發展。

二、教師心理學素養缺失的表現

1.缺乏基礎心理學知識

掌握心理學的基礎知識是提升教師心理學素養的前提條件。支愛玲在《制定教師發展規劃促進教師專業發展對教師發展規劃的認識和思考》一文中指出，在我國的教育課程中，理論教育課僅占學生總課程的5%～6%，而發達國家理論教育課約占總課程的30%左右。在我國，學生學習心理學知識所用時間還不到其學習時間的10%。受我國教育制度的影響，教師和學生更注重學科知識的教授和學習，而忽視對心理學知識的教授和學習，投入的精力也較少，沒有實際作用。盡管在教學過程中，教師發現有些學生在學習和心理上出現問題，但并沒有及時地進行指導和積極干預。教師僅關心自己的教學是遠遠不夠的，不關心學生的身心發展，忽視對心理學知識的學習必將影響到學生的學習效果和自身教育技能的提高。

2.教育理念與時代發展不符

教育理念貫穿整個教學過程，是對教育、人才、服務等相關理念的詮釋。我國傳統的教育理念是學科知識的傳播，而學生的身心發展時常被忽視，只重視學生的學習成績和升學率，期末考試進行排名，以及規定錄取指標等。以升學率或過級率來評估一位教師的教學水平是片面的，如果這種不平衡的教育理念繼續影響教師，或者教師依然堅持陳舊的教學方法，排斥新的教育改革制度和理念，勢必對我國的素質教育產生不良影響。部分教師始終堅持以自我為中心的教育教學方法，上行下效，制約了學生獨立思考和創新的能力。這種與現行教育制度改革相背離的教育觀念，不僅降低了學生學習的積極性，同時還對教學效果產生了嚴重的負面影響，也將會阻礙教學改革的進程。

3.抵觸心理

在教學改革進程中，教師傳統的教學生涯也已被打破，循規蹈矩的陳舊教育觀和方法受到巨大沖擊。但如果教師對教學改革的深化沒有充分認識，教師運用熟悉的教學方法可以感到舒適與安全，所以很難適應新的教學改革制度，也會產生煩躁不安、抵觸等心理情緒。新舊教育制度之間的轉變，不僅需要教師放棄積累多年的教學經驗和其認為最為有效的教學方法，而且還會導致教師對新的教育制度產生一種恐懼心理，害怕自己不能勝任或是被他人超越。此外，即將退休的老教師認為自己已沒有必要繼續學習新的教育方式，對新的教學改革也沒有興趣。而有些教師只是靜觀其變，缺乏積極參與并實施教改的熱情。因此，缺乏與時俱進的意識和創新改革的精神，教師自身素質是得不到更好的提升的。

4.人格障礙

人格是構成人心理學素養的重要組成部分，是人心理、道德、生理、審美和社會的完美統一。由于現實社會和自身發展的限制，完美人格只出現在人們的想象中。教師心理會受到社會、學校、家庭等周圍環境的影響。心理學素養的內容廣泛并深刻影響和制約教師其他素質的發展，對于教師來說，需要擔負起為社會、為國家培養人才的責任，所以教師需要擁有接近完美的人格。但是隨著現代社會的發展，有些教師受到社會不良風氣的影響，教師對教學缺乏耐心和熱情，上課也只是應付學校和學生，或為了完成教學任務，缺乏上進心，這些都凸顯出教師較為嚴重的人格障礙。

教師必須注重自身人格的修煉，提高教師的心理學素養是完成教育工作的重要條件，在新時期，教師的職業壓力過大導致出現一些惶恐、害怕、焦慮等心理問題，我們應分析教師心理問題的原因并提出相應的解決對策。

三、教師心理學素養重塑的途徑

1.善于學習和總結

新的教育改革體制要求教師要不斷地加強心理學素養的提升，將系統的學科知識和心理學知識相結合，了解影響學生身心發展的因素，觀察學生身心發展的特點，進而提高自身合理運用教學手段的能力。由于每個學生的接受能力、理解能力、掌握知識的能力各不相同，所以教師僅僅掌握好學科知識是遠遠不夠的，還需要更好地學習和掌握基礎的心理學知識，并運用科學合理的教學方式因材施教，有效提高學生的學習效率。同時，教師需要做好總結工作，記錄每天工作的體會和思考、與學生的交流情況、將理論運用到實際教學中出現的問題，以此為基礎不斷增強自身的發展能力。

2.增強對學生心理的判斷和溝通能力

在素質教育中，教師是學生學習情感的支持者、鼓勵者，尊重學生，尊重學生的情感，積極支持學生的情感釋放，滿足學生的求知欲，是教師扮演教學主導角色的重要體現，學會欣賞學生并經常與學生進行溝通也是提高教師心理學素養的重要途徑。對于思想和行為尚不成熟的學生來說，他們的思維方式、一舉一動有時會令教師感到不可思議，甚至不能理解，此時教師就需要與學生進行溝通交流，并對學生的行為和心理做出預判，學會欣賞學生的優點也要包容他們的缺點，及時糾正學生的錯誤。在教學過程中，學生很重視教師的評價，所以教師對學生進行評價時要謹慎，多運用鼓勵的話語，使學生能夠感受到教師的重視和關愛，從而培養學生的信心與勇氣。教師提高自身的心理學修養對促進學生的身心發展和提升個人的心理素質都十分有益，也能夠應對教育過程中遇到的各種困難。

3.加強教學研究，提升自身素質

教學是教師最基本的任務，而教學研究卻被大多數人認為是高水平教師才能完成的任務，同時還耗費時間且得不到立竿見影的效果，所以很多教師對教學研究不太重視。面對我國教育制度改革的新形勢，教師不僅要有進行教學研究的意識和精神，還需要掌握先進的教學研究方法，如此才能取得良好的科研成果。教師應對影響教學效果的因素進行探討，改進教學方式，使教學和研究相融合，并使其形成一個整體。在教學過程中，教師應勇于創新，不斷總結經驗，進行自我反思，并將心理學知識和教學實踐相結合，促進教學效果不斷提升，激發教師自身發展的潛能，通過不斷汲取新的理念改進原有的教師認知水平，使教師的綜合素養得到提高。

4.加強自我心理調節

教師不是生活在真空中，面對來自于方方面面的壓力，教師應學會應對各種矛盾，學會調控職業壓力，主動適應環境，及時調整自己的情緒，掌握緩解社會和環境壓力的方法。加強自身的心理調節是提升教師心理學素養的重要手段。在理想和現實形成強烈而鮮明的對比中，人的心理容易出現失落感，此時如果擁有健全的心理人格，就能夠對自我不斷地進行心理調節和積極干預，并做出合理正確的決定。作為一名合格的人民教師，在進入校門的一剎那就應該將影響自己情緒和工作的因素拋諸腦后。因此，教師在教學過程中，需要不斷加強自身的心理調節，對自己的情緒進行及時調整，進而更好地適應教學環境。教師加強心理調節的措施:(1)能夠對自己的時間進行合理有效的安排和利用;(2)熱愛教育事業、有信念:把工作看做是快樂的源泉，而不僅是謀生的手段;(3)與環境的關系和諧:教師要善于處理好與學生、家長、同事之間的關系;(4)富有創造性:喜歡新鮮事物，對新事物較敏感，隨時更新自己的觀念，接受變化，不斷提高自身的適應力;(5)保持對自我情緒的控制力:積極進行自我肯定和心理暗示，適當放松精神，調整身心等。

面對新的挑戰，提升教師心理學素養，使教師真正成為實施新課程的主力軍，確保教學改革深入進行和順利實施有著重要意義。良好的教師心理素養的構建是一個社會系統工程，一系列相關制度的建立，如新的考試制度、教育評估體系的出臺和實施，都將有利于廣大教師在參與教學改革中準確定位自己。因此，深入研究教師心理學素養對教師職業發展和學生學業進步都將起到巨大推動作用。