數控加工實訓平臺文化建設與教學項目建設

曹 井 新

(黑龍江建筑職業技術學院 建筑材料與工業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

經過國家示范性高職院校建設和正在進行的國家骨干高職院校建設過程，我國的高等職業教育已全面進入內涵建設期，提高高等職業教育質量和吸引力已成為當前各高職院校面臨和所要解決的主要問題，加強和促進專業建設是解決該問題的重要措施之一。

專業建設要服務于區域經濟發展要求，應面向企業、服務企業，不斷提高職業學校教育質量。職業教育在走產學結合發展道路、培養高素質技能型專門人才的過程中，實訓平臺要發揮其應有的作用。校內實訓平臺是最具“職業教育”特征的場所和窗口，是凸顯校企合作的橋梁與紐帶。實訓平臺的文化建設，既要重視高等院校作為功能獨特的文化機構應具有的文化品位、獨立品格和價值追求，更要注重適應社會、融入社會，追求校園文化與企業文化的有機交融。營造良好的實訓文化氛圍，促進學術氛圍與實踐氛圍的深入整合，對提高學生的綜合職業素質和適應社會能力具有十分重要的意義。

職業院校實訓基地具有教學實訓和職業素養培養的雙重功能。這兩大功能相互依托，相互促進。根據“文化就是反映人類創造的物質財富和精神財富的總和”的基本定義，實訓室文化也包括從物質層面到精神層面的完整概念，即從物質文化到行為文化、制度文化，直至精神文化的完整體系。因此，高職院校實訓平臺文化即是在對其進行建設、管理和使用中不斷積累的物質財富和精神財富的總和。

制造類專業中數控加工實訓平臺的功能定位為：滿足實踐教學(含技能競賽)、教師科研和職業技能鑒定及社會服務要求，培養高素質、應用性技能型專門人才。在對數控加工實訓平臺進行功能定位的基礎上，應該從物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面展開數控加工實訓平臺的建設與完善過程。

1 實訓平臺物質文化建設

物質文化主要是指實訓平臺的設備基礎、環境布置、物質條件等所反映的文化內涵的總和。物質文化的特點就是看得見、摸得著，具有很強的直觀性。已經建成的數控加工實訓平臺配備有數控加工中心(FANUC 0i數控系統)、CKA6150/1500數控車床、XK714A數控銑床(FANUC 0i數控系統)、XK714A數控銑床、數控快走絲線切割機床等數控設備多臺。

根據實訓空間所完成的功能對實訓平臺進行如下分區：

計劃咨詢區：完成布置任務→學習導讀→任務解析→加工工藝分析→安全操作知識學習任務；

數控車削加工區：完成圓柱(錐)面加工→成形面加工→螺紋(面)加工任務；

數控銑削加工區：完成孔(面)加工→輪廓(面)加工→腔槽(面)加工任務；

數控線切割加工區：完成模具輪廓面數控加工任務；

裝配區：完成熟悉裝配圖→準備工具→進行裝配→調試和實驗任務；

檢驗評價區：完成零件圖→評價標準→量具儀器→零件(設備)檢驗→評價過程；

作品展示區：進行合格產品的展示。

該實訓平臺為制造類專業課程體系中的“數控加工工藝”“數控加工編程”和“數控機床操作”“數控加工實訓”等課程進行實訓和職業技能鑒定工作提供硬件支撐條件。依托平臺積極開展職業技能鑒定工作，對在校即將畢業的學生進行職業技能培訓，使學生獲取職業技能資格證書。實訓平臺已與多家企業建立了校企合作關系，并積極探索校企合作新模式，逐步建成生產性實訓基地。

2 實訓平臺行為文化建設

行為文化指人的生活方式、實際行為、態度、價值等。實訓活動的主體為教師和學生。實訓室行為文化具體表現為學生行為養成、實訓教師的教育行為、管理行為等。

2.1 教師的教育行為與管理行為

實訓教師是學校和企業的代表，負責指導學生掌握各種專業技能，承擔著設計、組織和管理實訓活動的職責。實訓教師的教育行為應包括教師形象、語言表達、行為禮儀和職業習慣等，這些看似與教學無關的細節都會對教學效果和學生職業習慣的養成、行為養成、職業技能形成產生重要影響。實訓教師在實訓教學中的各種行為和語言對學生有著潛移默化的影響作用。

要實施“理論、實踐一體化”的教學，要求教師不僅是具有扎實專業理論知識基礎與熟練實踐技能的“雙師型”教師，更要具有理論、實踐一體化結合的教學過程管理組織及協調能力，教學過程難以控制，教師也很難適應一體化教學。

實訓平臺教學中要突出技能培養重點，實現理論與實際、教學與生產有機融合。實現這一目標就要有一支理論與實踐一體化的專業教師隊伍建設。要以實訓平臺建設為契機，大力加強“雙師型”師資隊伍建設。實訓平臺不是擺設，教師一定要深入車間熟悉設備生產操作過程，并且要“下得去，留得住，用得熟”，從實踐中來、到實踐中去，提高設備使用率。

實訓平臺是學生進行數控加工操作的實訓場所，從教學環節來說，要加強管理，嚴格規范各類設備操作流程，體現企業管理制度。要將學校的教學管理向企業管理轉變，在崗位職責、工作流程、操作標準、安全規程制度等都應嚴格按照企業的標準來制定和執行。

2.2 學生行為的培養

學生是學習活動的主體，是具有學習需要并參與到實訓活動中的獨立個體，培養學生良好的職業行為習慣是行為文化所要完成的重要任務。

實訓過程應融入真實企業工作過程，每一名學生應以企業員工的身份和角色參與到實訓中來，嚴格執行實訓設備安全操作規程，按照學生實訓手則等規章制度開展實訓活動并接受教師管理和考核。積極探索并開展項目式、任務式和體驗式教學。

3 實訓平臺制度文化建設

制度就是要求每個人必須遵守的共同行為準則。實訓平臺制度文化是全體教師和學生共同認可并自覺遵守的行為準則，它對規范實訓平臺教學運行秩序，實現人才培養目標起著重要的保障作用。

實訓平臺制度文化建設主要體現在管理制度和安全制度等方面。

數控加工實訓平臺已經建全了管理制度，建設完成實訓平臺管理機構、平臺功能分區、指導教師情況、專業課程體系、實訓教師守則、實訓學生守則、數控車床操作規程、數控銑床(加工中心)操作規程、數控線切割機床操作規程、數控加工操作作品(產品)質量考核表、機床使用記錄表、機床維修記錄表和耗材領用審批單等管理制度(文件)，并做成展板形式全部上墻，服務于教學與管理過程。

安全制度是實訓室文化建設的重中之重，主要包括設備安全操作規程、安全標語、安全標識和安全保障設施如急救藥箱和勞動保護用品等。實訓前，學生至少完成一定課時的安全教育并經考試合格后才能進行實訓。這樣做的目的就是要求學生樹立安全第一思想，提高學生的勞動保護和安全意識。

4 實訓平臺精神文化建設

精神文化是一種以隱性為主的文化，實訓平臺精神文化應與整體的校園精神文化相協調一致，要融入校園文化建設之中。我院確立了“德能兼容，行知合一”的校訓，倡導學生在學校不僅要學習知識和技能，更重要的是要學會做人、做事，教學過程就是立德樹人的過程。對于每一個學習任務，學生在“學中做、做中學、學會做”，突出“教、學、做合一”的學習過程。另外，隨著任務學習的逐步深入，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的方法培養學生的專業能力、方法能力、團隊協作能力和可持續發展能力。緊跟社會需要，堅持理論與實踐相結合，強化技能訓練和培養，實現“實踐操作顯身手，精湛技能展崗位”，為國家培養高素質技能型人才。實訓平臺要把精神文化建設放在重要位置上，實現實訓平臺文化建設的理性發展。

5 數控加工實訓平臺教學項目建設

根據專業人才培養目標要求和實訓平臺文化建設總體情況，構建了圓柱(錐)面、成形面、螺紋(面)、孔(面)、輪廓(面)、腔槽(面)數控加工程序的編制等七個學習項目。對應于上述學習項目，開發了外圓錐面Ⅰ數控加工程序的編制、外圓柱(錐)面Ⅰ數控加工程序的編制、外圓柱(錐)面Ⅱ的數控加工程序的編制、凸圓弧面數控加工程序的編制、螺紋(面)數控加工程序的編制、復合外圓面(外圓錐面+柱面)數控加工程序的編制、復合外圓面(外圓錐面+成形面)數控加工程序的編制、復合外圓面(外圓柱面+成形面+螺紋面)數控加工程序的編制、孔(面)數控加工程序的編制、輪廓(面)數控加工程序的編制、腔槽(面)數控加工程序等學習任務，通過對上述教學項目的學習，培養學生數控加工工藝制定與分析、數控編程、合理使用數控車床進行程序調試和獨立進行實操加工以及零件檢測等專業知識和技能，為學生考取數控加工工藝員、數控機床操作工等崗位證書構建知識和技能平臺，為學生從事數控編程與操作等崗位工作奠定基礎。

6 結語

實訓平臺不僅是實訓教學的重要場所，也是專業建設和實現人才培養目標的基礎物質條件。而實訓平臺文化建設對學生知識、技能以及綜合素質的提高、職業素質的養成，優良教風和學風的形成，安全文明、井然有序的實訓教學環境的打造，尤為重要。搞好實訓平臺文化建設，才能為實訓教學環節營造良好的文化教學環境，才能為高職教育實現高素質應用型技能人才的培養目標提供強大的精神支撐。

參考文獻：

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