高職學生綜合素質的培養及評價研究

左明揚 朱成友 曹 艷

(綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000)

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號，下文簡稱“16號文”)中指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”

近年來，各高職院校認真貫徹教育部“16號文”文件精神，制定了學生綜合素質測評辦法，也采取了系列措施培養學生的綜合素質。但很多學校都存在重“測評”輕“培養”、培養效果不理想、或測評辦法可操作性不強等問題，因此，高職學生素質培養和測評仍需進一步探索和研究。筆者帶領團隊經三年的研究、實踐和探索，形成了高職學生綜合素質培養及評價系列成果，供業界同仁參考。

1 針對高職新生特點做好素質教育第一課的設計

對于經歷了12年應試教育的磨練、通過“火辣六月”的檢驗考上了高職院校的學生而言，大多數“望子成龍望女成鳳”的家長不滿意，從小就樹立了遠大理想的學生不甘心，因諸多無奈還是持錄取通知書報到上學，作了一名高職院校的新生。此時內心復雜、自卑心理較強、自信心不足、文化基礎相對薄弱等成為了這些高職新生的主要特點。因此，素質培養第一課(通常稱之為“入學教育”)就顯得尤為重要，直接關系到學生能否安下心來繼續努力學習、能否成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，因此，作為“提高學生自信心、激發學生學習熱情”為目的的第一課必須認真考究形式的設計和內容的安排，即“尋找適合學生的教育”。

2 以“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”為目標構建學生綜合素質體系

綜合素質是一個很寬泛的概念。由于受學生年齡、在校時間、教育條件以及環境影響等客觀因素的制約，學生綜合素質體系的構建不可能也沒必要包羅萬象、面面俱到。但可以依據人才培養目標，對主要素質要素進行歸類分析，構建在一定學情(學生具體情況)和校情(學校條件)條件下，滿足學生個體發展、社會發展和職業生涯發展需要的綜合素質體系。

按照“德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”目標的要求，在眾多素質要素中，政治思想是保障、職業道德和法制紀律是關鍵、身心健康是基礎、文學藝術是補充、其他技能是基石、專業技能是根本，這七個要素可稱為母要素，對其再進行分解可得到子要素(進一步分解可得孫要素)。根據子要素特點可確定其培養方法，如表1所示(表中“專業技能”要素不在本文中討論)。

表1 學生綜合素質要素及培養方法

續表

3 隱性課程和顯性課程相結合構建學生素質教育課程體系

學生綜合素質的培養不僅僅是安排幾門課程(可稱為顯性課程)，找幾個教授講講如何做人、如何做事就能解決問題的(當然講授是不可缺少的教育手段)，更重要的是要組織活動(隱性課程)，讓學生在組織和參與活動的過程中得到學習和鍛煉，從而提高其綜合素質，實現人才培養的目標。隱性課程和顯性課程構成學生綜合素質課程體系，表2列舉了綿陽職業技術學院部分顯性課程和隱性課程。

表2 學生綜合素質培養課程體系

在課程設置時，要充分考慮學生群體培養的需求，如政治思想素質、道德素質、法制紀律素質、身心素質、其他技能和專業技能等是所有學生都必須經培養達到一定的水平，滿足社會發展的需要，而文學藝術素質、部分其他技能、部分身體健康素質的培養課程則不是所有學生都需要，而是根據學生個體的愛好和特長采用特長訓練的方式使其提高到某種程度。因此，課程(含顯性課程和隱性課程)的設置一方面是為所有的學生開設的，另一方面還必須為部分有特長和愛好的學生專門開設一些特殊課程，以滿足其個體發展的需要。

4 充分利用校園有形環境文化建設使學生處處受到熏陶

有觀點認為，校園文化是指學校這個特殊場所具有的特定的精神環境和文化氛圍，是由教育者和被教育者雙主體以校園為空間背景，圍繞教學活動和校園生活而創制并共享的亞文化系統。它體現在顯性課程和潛在課程兩方面：顯性課程指學校規定學生必須掌握的知識、技能、思想觀點、行為規范等，潛在課程包括校園建筑、文化設施和環境布置等有形環境和校風、教風、學風、人際關系、文化生活、集體輿論、心理氣氛以及校園群體觀點、信念等無形環境。

上述顯性課程對學生的素質培養無需討論，在此也不討論潛在課程中的無形環境文化，僅就潛在課程中的有形環境文化談談筆者的觀點和意見。

學校無閑處，處處熏陶人。環境不僅是學生生活的空間，也是培養學生文明素質的載體。發掘、塑造和利用校園的環境，形成濃厚的立體環境文化，使一樓一路、一草一木、一墻一板都能說話，都起到教育人、啟迪人的作用。恰如陶行知先生所言“一草一木皆關情”。

在校園有形環境文化建設中，一是充分利用建筑物、構筑物、道路和景點等打造學校歷史文化和專業文化；二是要利用圍墻、走廊、墻壁、雕塑等使成才校友、名人名言、格言警句等形成激勵文化；三是要利用宣傳欄、櫥窗、展板、校報、網絡等進行新人、新事、新面貌的宣傳報道，以正確的輿論引導人；四是要充分利用綠化地帶組織學生或校友種植花草樹木并以適當方式冠名作為紀念，使學生養成熱愛母校、尊重勞動的良好習慣；五是要在適當的地點以適當的方式展示學生的優秀作品，形成學生作品文化，以優秀的作品鼓舞人。

蘇霍姆林斯基說：“周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”一個良好的校園環境則有利于學生的學習和發展，有利于學生素質的培養和提高。雖然這種影響是間接的，但是，力量是巨大的。正如美國教育家布萊森所說：任何一所學校環境都在默默地對孩子們發表演說，而且孩子們的確會注意它，不知不覺中接受熏陶和影響。校園環境不僅反映了一定時代的傳統觀念，而且也影響著教學的積極性。因此，優秀的校園有形環境文化不僅僅給人們帶來一種享受，更重要的是它是人才培養的重要手段之一，切不可忽視。

5 增量原則和可操作性原則相結合設計綜合素質測評點

目前，大多數高等學校均有學生綜合素質測評辦法或方案，但在測評點的設置上或過于籠統無法較準確反映學生個人素質(當然也沒有一個能完全準確反映每個學生個體綜合素質的測評點群)，或過于細化可操作性較差。學生綜合素質當然參差不齊，但只要積極組織和參與活動總是可以得到提高。我們根據學生綜合素質要素的主要觀測點，按可操作性原則確定了學生綜合素質測評點51個，重點考查學生活動的參與度和一些重要可測指標。如表3所示(表中“專業技能”要素測評點不在本文中討論)。

表3 學生綜合素質測評點

6 學生綜合素質評定實施“三結合”和“四掛鉤”

為了使學生綜合素質的評定工作盡量做到公平、公正，能客觀地評價學生的素質，在測評辦法中必須將定量考核和定性考核結合、活動參與度和培養效果結合、獎勵和處分結合，否則，很難實現培養目標。

在綜合素質培養過程中，學生積極認真參與活動是關鍵。為了讓所有學生都能積極或不得不認真參與素質教育活動，必須將評定結果與獎助學金掛鉤、與評優入黨掛鉤、與畢業證書掛鉤、與就業推薦掛鉤，建立完善的機制以促使學生綜合素質的提高。

近三年來，我們學院實施了“學生綜合素質培養方案”通過師資隊伍的充實和培養、相關制度的健全和完善，形成了教師全員育人、全方位育人，學生全面成才、努力成才的良好氛圍，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.

[3]張震英.高職院校素質教育指標體系及培養模式設計[J].職業技術教育，2007，(20).

[4]張云蓮.淺談大學生綜合素質的培養[J].陜西師范大學：哲學社會科學版，1998，(S2).