黑龍江省高校專業俄語閱讀教學現狀調查分析

郭 靖

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025)

0 引言

專業俄語閱讀(又稱泛讀)教學的目的、任務、方法和內容始終是俄語教師、教學法專家一直關注的問題。人們對閱讀的研究由來已久，直到20世紀初閱讀教學才逐步成為閱讀研究的重點，至今已經取得了豐厚的研究成果。雖然閱讀教學的理論研究有了長足的發展，也有應用研究、實驗研究成果問世，但在實際的教學實踐中我們看到，以教師和課本為中心，以傳授語言知識為目的的傳統教學方法仍然占據著主導地位。因此，在高校俄語專業閱讀教學中仍存在很多問題，這些問題的解決有利于提高俄語閱讀教學的效率。希望此次調查研究能夠反映一些問題，對專業俄語閱讀教學有一定啟示。

1 調查對象與研究方法

本項調查研究的內容是黑龍江省高校專業俄語閱讀的課堂教學情況。對××大學俄語系本科二、三、四三個年級的學生進行了俄語閱讀課的問卷調查。調查共發放210份問卷，收回203份，其中有效問卷200份。問卷形式主要采取四點式量表型計分方式，受試以其實際情況在“非常愿意”到“不愿意”“經常”到“根本不”各個選項中勾選，運用Spss-11.5統計分析軟件對所有有效問卷的數據資料進行統計學分析，問卷調查數據統計分析和信、效度結果分析表明，Alpha達到0.795(見表1)，表示信度可行。

表1 信度值 Reliability Statistics

2 調查結果與統計分析

2.1 因素分析

首先進行KMO測度和巴特利特球體檢驗(Bartlett’s Test of Sphericity)(見表2)。結果發現KMO檢驗值為0.678，按Kaiser給出的常用KMO度量標準，大于0.50，說明該數據可作因子分析。巴特萊特球形檢驗統計值的顯著性概率是0.000，小于1%。說明數據具有相關性，是適宜作因子分析。

因此，筆者在限定因素層面上，限定為四個因素，以主成

表2 KMO測度和Bartlett球體檢驗 KMO and Bartlett’s Test

分分析法(Principal Components Analysis)并配合斜交轉軸進行探索性因素分析。采用方差最大法對因子對因子載荷矩陣實施正交旋轉(見表3)。問卷包括四個維度，并根據各因子內項目的含義，因子命名如下：

因素1：t1、t2、t3，主觀情感因素。

因素2：t6、t7、t13，客觀情感因素。

因素3：t10、t12、t15、t16、t19，主題情景因素。

因此筆者得出，高校俄語專業閱讀課的影響因素主要有四方面：主觀情感因素、客觀情感因素、主題情景因素及閱讀目的因素。

Rotated Component Matrixa

續表

Component1234a23課后,你是否自我評價對文章的理解程度.754a24在細讀文章之前,你是否會通讀全文了解文章的主題大意.612a8在閱讀課前,你是否會查閱與課文主題相關的背景知識.605a22課后,你是否會總結從課文中學到了什么.492

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

2.2 統計分析

2.2.1 主觀情感因素

主觀情感因素即非智力因素，包括學生的動機、興趣、情緒、情感和意志等。俄羅斯學者斯卡爾金(В.Л.Скалкин)指出：具有外語語言能力是學習者高強度的活動，保證大學生的學習能力在應有的水平上的因素之一是動機，動機能夠使學習者經常保持對掌握外語過程本身的興趣(李國辰2010：160)。因此，主觀情感因素體現著學生對閱讀課的接受情況，直接影響閱讀課的教學效率。這一因素包含題1、題2、題3，描述統計分析后我們看到：學生對待閱讀課大多呈現愿意的態度，但愿意程度隨興趣到意志力逐漸降低，對閱讀感興趣137人占68.5%，有這個動機和意志力參與課堂活動的降為123人，占61.5%。這說明學生的情感意志水平發展不一致，課上依賴教師的講解，課堂活動及師生互動環節薄弱。教師應以學生為主體，充分調動學生對知識的渴望，并強化和促進學習的動機、興趣、情感及意志的成熟(李國晨2010：160)。

2.2.2 客觀情感因素

客觀情感因素主要是指學生的預習情況，包含著一定的智力因素，即學習者的語言水平、背景知識決定著他的預習時間、預習程度及預習效果。這一因素包含題6、題7、題13，描述統計分析后我們看到：大多數學生還是能做到課前預習，但不經常預習和根本不預習的百分比占到37.5%，說明我們還是沒有充分發揮學生主體性。學生主體性體現在能夠自我學習、自我發展、成為知識、技能主人的心理過程(李國辰2010：156)。學生課前應自覺預習當課學習內容，通過13題我們看出，學生過分依賴字典和教師，閱讀時不停地查生詞、翻字典，這不僅影響閱讀速度，更體現著閱讀策略意識的缺乏。這導致在閱讀中，重發音、重詞匯，而不重視篇章意義和深層次的理解；重單句、重語法分析，而忽視篇章的交際功能與意圖。因此導致無論是默讀還是出聲朗讀，通讀篇章之后，學生會過多地注意語言知識的本身，而不知篇章所云。教師也多采用“精讀”而輕視“泛讀”的閱讀教學模式。

2.2.3 主題情景因素

主題情景因素包括圖式理論在俄語閱讀中的應用和閱讀策略問題，同時映射出主題情景教學的重要性。在利用背景知識方面，出國留學的百分比為22.7%，而無出國經歷的百分比為10.7%，這說明有過出國經歷的學生背景知識和國情情感高于沒出國留學的學生，在運用背景圖式理解閱讀內容時，能更加快速、準確地判斷閱讀內容。四級水平受試者在語篇內容情景化方面能夠達到51.0%，八級水平受試者則能達到82.4%，而沒有通過任何等級考試的受試者能夠達到情景化的百分比為47.1%，這說明俄語水平直接影響受試者對語篇內容的理解方式，忽視內容圖式及結構圖式，這導致很難構建篇章框架，不能快速地提取大量有效信息。

2.2.4 閱讀目的因素

閱讀目的因素包含題8、題22、題23、題24，描述統計分析后我們發現，受試者在查閱與課文主題相關的背景知識方面普遍偏弱，81.5%不經常查閱；在文章理解上61.5%的受試者不經常進行自我評價，不理解篇章結構和意義，主要由于閱讀目的不明確。學生在閱讀過程中缺乏閱讀目的意識，通常注重詞匯語法形式，而忽視了閱讀給予我們的收獲。

3 研究總結

教師經常走入一個誤區和極端，認為閱讀教學只是為了提高口筆語的教學，然而恰恰閱讀教學既是教學手段又是教學目標。通過以上分析，高校專業俄語閱讀教學還存在諸多問題，為此筆者提出以下幾點教學法建議：

3.1 提高學生的俄語閱讀興趣，培養俄語閱讀意識

俄語閱讀意識的培養要基于俄語閱讀興趣的培養。課堂上可以增加師生互動的環節；提前布置學習者查閱文章相關主題的任務；閱讀俄文小說、雜志和書籍能夠有效地提高俄語閱讀興趣，學習者在閱讀中了解了更多的俄羅斯文化，儲備豐富的背景知識，有利于更準確地理解文章內容。

3.2 聽、說、讀、寫四項言語技能的綜合培養

聽和讀是言語理解過程，說和寫是言語生成過程。聽和讀作為一種輸入性的言語活動，是一個積極的接受信息及信息加工的過程。因此，閱讀對于外語學習者來說更是獲取知識的源泉。可以說，閱讀是外語學習者的“營養液”，它會使“說”“寫”充實而正確，使“聽”省力而快捷，是聽、說、寫能力的基礎。(李國辰，2004：266)反之，其他三項言語技能對“讀”也提供了高效的保障，如：聽俄語材料可以獲取大量的背景知識，累積詞匯；用自己的語言組織、總結或轉述俄文材料；書寫日記、仿寫例文，等等。

3.3 注重背景知識在俄語閱讀理解中的作用

對俄語學習者而言，俄語閱讀是一種跨文化交際，豐富的背景知識顯得尤為重要。奧蘇泊爾和布魯納認為知識的建構在很大程度上依賴于先前的學習，學習者只有把新材料納入到已有的認知結構，并與其他觀念產生聯系，意義才能產生。因此，意義不能直接交給學生，而要由學生自己去建構。俄語學習者要具備豐富的文化背景知識，利用背景知識圖式的指導作用和組織作用，把新信息和放在長時記憶的已知信息整合起來。

為完善高校專業俄語閱讀教學，提高學生俄語閱讀水平，筆者從問卷調查研究入手，結合引言中高校俄語專業閱讀課的現存問題，運用統計學理論總結出了主觀情感、客觀情感、主題情景及閱讀目的四類閱讀因素對閱讀效率的制約作用。該調查研究盡量做到了數據完整、科學統計和客觀分析。雖然本次調查范圍狹小有限，但是也能說明一定的問題。希望本研究能夠對專業俄語閱讀教學有所啟示。

參考文獻：

[1]李國辰.怎樣學習外語[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.

[2]李國辰.俄語教學過程優化[M].北京：北京大學出版社，2010.