涉農專業測量學實踐教學的探索與思考

馬克群 計 陳 馮志敏

(信陽農林學院，河南 信陽 464000)

在農林院校開設的課程中，測量學是一門重要的專業技術基礎課，直接為現代農業服務，實踐性很強。要真正掌握這門課程，學生除需學習必要的測量基本知識外，更重要的是熟悉常用測量儀器的結構和使用方法，具備較強的操作技能，準確地完成各種測量任務。為此，我們全面加強了測量學的實踐教學工作，注重積累教學經驗，取得理想的效果。

1 精心做好實踐教學的準備工作

課前進行充分準備，是順利開展實踐教學、提高實踐教學質量的前提條件。其中教師的準備尤為主要。每次實踐教學前，我們都要結合理論教學進度和學生學習特點進行精心的教學設計，明確學生應重點掌握的技能知識點，采取什么教學方法，各個教學環節的時間分配及其注意事項等，并在教學中不斷改進；實踐教學前教師還要對相關的測量儀器進行細致的檢查和校核，確保儀器能夠滿足教學要求；另一方面，學生也要做相應的準備，學生要及時復習有關的理論知識，預習實踐教學的步驟和方法，便于學生更快更好地掌握測量技能。

2 遵循教學規律，提升實踐教學水平

測量學實踐教學的核心目的就是培養學生良好的測量基本動作技能。辛普森等人認為[1]，動作技能教育目標分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新七個循序漸進的級別。因此，學生需要在各個級別上逐步得到有效的訓練和學習，才能獲得理想的實踐教學效果。我們的測量學實踐教學包括課堂實驗、集中實訓周和野外實習三個部分，這三個部分既各具特色，由淺入深，又相互貫通。在遵循教學規律的基礎上，我們卓有成效地開展了各項實踐教學工作。

2.1 合理組織課堂實驗，夯實實踐教學的基礎

課堂實驗是按照授課進度開設的單項測量實踐課程，它具有測量項目和使用儀器均單一的特點，是整個實踐教學的基礎環節。在學生具備了必要的背景知識的基礎上，我們將實踐內容分解為若干步驟，按步驟進行全班集中演示；然后分組進行個別指導，針對問題及時糾正，關鍵環節要求學生反復操作，力求動作規范。例如在指導學生用水準儀測量高差時，分別演示講解安置儀器、整平、瞄準目標和讀數四個步驟，由于儀器整平要求動作較為復雜并且對測量精度影響較大，我們編成易記的短語：“先腳架，后螺旋；先粗平，再精平；先平行，再垂直；先雙手，再左手。”讓學生進行專項訓練，必要時單獨指導、反復練習，多數學生很快提高了整平的精度和速度。

2.2 充分利用集中實訓周，整合學生的單項測量技能

在掌握單項測量技能的基礎上，我們在學期后半段專門安排一周時間對學生進行測量實訓。實訓周通常需要多種儀器，同時測量多項指標，既是學生的復習過程，更是幫助學生整合測量單項技能，提高學生在不同環境條件下完成測量任務的能力。在地形圖測繪實訓周中，我們要求學生分別使用經緯儀配合平板儀，水準儀、鋼尺配合平板儀，全站儀配合軟件繪圖等多種方法進行測圖，達到實訓周結束時，學生基本能夠熟練、綜合使用常見測量儀器。

2.3 結合野外實習，全面提升學生的技能水平

我們利用假期或畢業實習，組織學生到校外實訓基地或相關單位進行實地測繪，指導教師或實習單位負責組織管理，分配任務，審查實習計劃，由學生具體實施。例如2010年4-5月，我校5名2007級園林專業學生參與了河南省息縣土地管理部門組織的淮河流域土地資源調查，克服了許多生活和工作困難，出色地完成了測繪任務，受到單位的好評。這種方式提高了學生解決實際問題的能力，同時能同測量工作實際接軌，培養了學生的優良的意志品質。

3 加強技能考核，推動實踐教學

我們主要采取兩種考核方式：隨堂動態考核和期末集中考核。隨堂動態考核在每一次儀器操作學習接近結束時進行，每學期進行5～6次，具體形式靈活多樣，題量和難度較小。考核時既可以由學生隨機抽題，也可以教師點名提問；內容既可以是動手操作，也可以是工作原理和相關的計算問題；既可以考核單個學生，也可以考核一個小組。這種考核方式可及時掌握學生學習情況，以相應地調整教學計劃，并可持續督促學生努力學習。期末集中考核主要考查學生利用測量工具，完成特定任務的能力，是對學生測量技能的系統、全面的考核。兩種考核相互補充，共同推動測量實踐教學。

4 注重調動學生參與實踐教學活動的積極性

學生是學習的主體，學校教育主導功能的實現，必須通過學生自身的積極活動[2]，而學生積極性的高低決定著他們掌握測量技能的速度和水平。我們根據學生的身心特點，開展多項活動，激發他們的學習心理需求，調動他們的參與實踐教學的積極性。一是成立興趣小組，定期開展測量儀器的使用和校正、實地施測、測量誤差來源及控制等較為復雜問題的分析和探討，適時組織學生到測量施工單位現場學習，通過這些活動的開展，參與的學生越來越多，學習氣氛越來越濃。二是請一些往屆畢業生，跟同學們進行座談，講述測量技術發展現狀，交流測量工作的經驗和體會，加深學生對測量的認識和了解。三是添置一些較先進的測量儀器，近幾年我們先后購置了近30余臺全站儀、GPS衛星定位接收機、電子經緯儀、電子水準儀等數字化儀器，這些儀器測量精度高、自動化程度較高，使我們的實踐教學更加適應當前社會需求，學生的學習也更具動力。

5 實踐教學中值得注意的幾個問題

5.1 學生個人操作和團隊協作相結合

實踐教學的目的是培養高素質測量應用型人才，因此必須注重學生的個人技能發展，這是完成測量任務的基礎。同時，測量也屬團隊行為，客觀上要求一個團隊的同學各盡其職，密切配合，相互理解和鼓勵，共同完成測量任務。如我們在地形圖測繪時通常5～6人一組，2個同學操作經緯儀和平板儀，1個同學立桿，1～2個同學記錄計算，1個同學繪圖。測繪時操作儀器的同學和立桿的同學經常進行手勢和語言交流，才能保證立桿豎直、位置正確；記錄的同學和操作儀器的同學要相互回報測量結果，以保證記錄正確；測量的同學監督繪圖的同學，在遇到問題時共同商量，如果一次測量時間較長，及時輪換學生操作，這樣既能培養學生的團隊精神，又能創造良好的氛圍，提高團隊測量的精度和效率。

5.2 實踐教學與理論學習相結合

測量學的測量原理、方法及誤差分析等知識是指導測量實踐的理論基礎。教學中，我們努力給學生創造良好條件，使測量實踐教學和相關理論知識緊密結合，推動學生的測量技能水平不斷提升。在教學設計方面，每次測量實踐課都安排在學生相應的理論知識學習完成后，在講授操作時也注意結合相關原理進行；我們還經常向學生開放測量實訓室，讓學生有更多機會接觸測量儀器，能夠在教師的指導下自主地“學中做，做中學”，使學生的測量理論知識和操作能力相互促進和提高。

5.3 實踐教學與學生就業相結合

測量技術人才在許多行業都有需求，測繪也是學生就業的渠道之一。我們利用假期或畢業實習期間，推薦學生到用人單位定崗實習，絕大多數學生的測量技能受到用人單位的肯定，許多學生畢業后留在單位工作。近幾年，我校每年都有一批畢業生從事測量工作，僅園林專業三年來就有20多個畢業生從事園林測量工作。較好的就業前景更加激發了在校生參與測量實踐教學的熱情。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，1998.