對高職院校會計與審計專業“訂單式”人才培養模式實施程序的探索

劉 剛

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

近些年，隨著經濟社會的發展，會計與審計專業技能型人才一直是人力資本市場最為緊缺的資源之一。高職會計與審計專業人才培養如何適應市場需求和變化、如何提高人才培養質量，是本專業建設和教育教學改革中亟待解決的重要問題?！坝唵问健迸囵B是校企合作、工學結合人才培養模式的有效途徑，高職工科類專業的“訂單式”培養模式已經比較普遍與成熟，而會計等財經類專業在人才培養方面有其獨特的要求和規律，至今尚未有成熟的人才培養模式。

為了深化專業內涵建設，全面提高人才培養質量，提升就業率與就業質量，甘肅林業職業技術學院從2010年開始對會計與審計專業實施了“訂單式”培養模式，先后與山東威龍公司、人本集團臺州十足便利店有限公司、浙江兩岸食品有限公司等多家企業合作，組建了“威龍班”“人本班”“兩岸班”等多個訂單班級，對本專業訂單式人才培養模式進行了實踐和積極探索，取得了良好的效果。在實踐的基礎上，借鑒其他院校的成功經驗，總結歸納了高職會計與審計專業“訂單式”人才培養模式的實施程序。

1 “訂單式”人才培養模式的內涵

“訂單式”人才培養模式是指根據用人單位的崗位需求，以就業為導向，與用人單位共同制訂或修訂人才培養方案，簽訂學生就業訂單，并在師資結構、專業建設、技術支持、實訓設備等辦學條件方面加強校企合作，利用學校、企業的資源優勢，采取多種形式組織教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種校企合作人才培養模式。

2 會計與審計專業“訂單式”人才培養模式的實施程序

2.1 優選訂單合作企業

通過深入考察，慎重選擇，確定山東威龍集團、臺州人本十足便利店有限公司、浙江兩岸食品連鎖有限公司進行合作，開展“訂單式”人才培養。通過實踐，我們總結出適合訂單培養的企業應符合以下三方面的條件：一是企業規模大，人員需求量多。規模大的企業有系統的人才需求計劃，需要大量的優秀的一線管理、服務人才，能提供足夠多的崗位，“訂單式”人才培養才能實施。二是企業對合作積極性高。由于學校與企業存在性質差異、認識差異，校企合作長期以來存在“學校熱、企業冷”的狀態，合作的層次不高、可持續性不強，直接影響了職業院校的辦學水平和服務經濟社會發展的能力。企業追求的目標主要是經濟效益，盡量降低成本，追求利潤最大化。有些企業認為培養人才是學校的事，企業只管用人，訂單培養會增加人力資源成本，給企業帶來不利影響，因此缺乏參與合作的熱情。學校要從專業對口的角度，選擇那些社會責任感強、管理者素質良好、參與職業教育積極性高的企業進行合作。校方應積極主動地與企業溝通，要使企業明確認識到，支持和積極配合高職教育的校企合作不但是企業的責任和義務，更是企業培養人才、儲備人才的關鍵，以充分調動企業合作的積極性。合作企業在人力資源管理中應有長期訂單合作規劃，并將學生納入長期的人力資源發展規劃，以保證校企合作訂單培養持續性的實現。三是企業發展前景廣闊。最好選擇新興產業、朝陽行業、發展成熟的行業，發展趨勢強勁、前景廣闊的企業合作，避免因經營不善而轉型甚至倒閉，從而避免訂單合作半途而廢的風險。上述三家訂單企業中，威龍集團在全國都有分公司，另外兩個公司都是連鎖經營企業，發展快速，人才需求量大，管理者能正確認識職業教育，適合訂單培養的條件。

2.2 簽訂訂單合作協議

在確定合作關系后，就要簽訂訂單：一是校企雙方應簽訂“訂單式”人才培養協議；二是校、企和學生三方應簽訂就業協議。通過訂單明確各方責任和義務，保護各方的權益，切實保證訂單合作順利實施。

2.3 形成相關教學文件

根據企業(行業)技術要求并遵循職業教育教學規律，校企雙方共同制訂了會計與審計專業人才培養方案，針對訂單企業的課程體系、課程標準，將公司理念、標準滲透到教學的各個環節，根據崗位知識結構、能力需求和素質要求確定培養目標、構建理論和實踐教學體系、設置教學內容、實施職業素質教育和企業管理規范教育，使人才培養具有針對性和實用性。

2.4 雙向選擇組建訂單班

成立“訂單班”不應由學校一手包辦、統一“安排”，而應由企業與學生“雙向選擇”。由于學生思想單純，對“訂單式”人才培養模式認識模糊，有的學生擔心參加“訂單式”培養將來會影響專升本，還有的學生擔心影響畢業后就業的選擇權。學生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。一是認真做好學生的思想工作，進行充分動員；二是切實尊重學生的主體地位，解決他們的后顧之憂。訂單企業與學生雙向選擇的成班機制，讓雙方在成班前就達成共識，可有效化解許多未知的、不可預料的矛盾，成班后三方才能自覺履行各自的責任。

2.5 雙重身份，雙重管理

“訂單班”的學生有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的準員工，有利于學生自我定位和校企共同管理。學院為“訂單班”配備教學、管理經驗豐富的師資力量和輔導員。為使培養出來的人才真正符合公司工作崗位的要求，訂單企業全方位、深層次地參與人才培養過程，不僅參與培養方案的制訂，而且每學期委派財會人員、管理人員、技術人員來學院為“訂單班”學生授課，做好學生的思想和業務指導工作。

2.6 校企聯合，分段實施

學生在校學習兩年，由校企共同培養；第三年必須到訂單企業頂崗實習，由校企共同管理；頂崗實習結束后引導、鼓勵學生在企業連續工作三年以上，以積累經驗。通過一年的頂崗實習，可以使課堂學習與實際工作、理論學習與實踐學習有機結合。到企業實習，既培養學生的專業基礎知識，又提高學生的實踐能力和職業道德修養。通過一年的磨礪，在社會的大環境中鍛煉了綜合能力，培養了綜合素養。

2.7 訂單企業就業，回鄉創新創業

畢業后，經考核合格者在訂單企業就業，簽訂勞動合同，成為正式員工，考核優秀者，提拔到管理崗位。企業對畢業生不強行限制，允許參加專升本考試、地方招考及參軍入伍，也可回甘肅就業?；剜l學生充分發揮在訂單企業積累的豐富經驗和獲得的先進理念，以創業帶動就業，以創新促進發展，成為服務地方經濟的技能型人才。

2.8 獲取反饋意見，反復優化改進

學校經常性從畢業生和企業獲取反饋意見，使人才培養方案更加符合培養目標，課程體系更加科學合理。通過跟蹤、反饋，進一步加強交流，在信息溝通的過程中積極磋商、及時協調校企雙方的行為，找到更多更好的合作切入點，以推動“訂單式”培養不斷深入，從而確保校企合作高層次、務實性、優質化運行。

3 存在的主要問題

3.1 缺乏有效的政府統籌協調和行業指導

“訂單式”人才培養不光是學校和企業的深度合作，還要擴展到行業和政府，實現政府、學校、行業、企業四方聯動。

3.2 機制仍待完善

繼續加強校企合作機制的創新與發展，特別是在“引企入?！薄鞍牍ぐ胱x”“共建實訓基地”“共建師資培養基地”等多樣化、實質性的校企合作方式方面加強研究，不斷拓寬產學研結合之路，增強專業建設內涵，培養出更多的符合企業崗位需求的高素質技能型人才。

3.3 創新能力培養有待加強

完善以創新創業教育為特色的素質教育體系，增強學生創新能力。

4 結語

實踐證明，“訂單式”人才培養模式是會計與審計專業人才培養的有效途徑。該實施程序充分尊重了學生的主體地位，充分體現了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型辦學機制，形成了符合會計與審計專業特點的“校企合作、分段實施、工學結合”的人才培養模式。有利于深入實施校企合作，有效地促進了校企合作的可持續發展，是高職會計與審計專業人才培養模式改革的突破點，帶動了專業群的整體建設，為其他高職院校同類專業人才培養模式改革提供范例。該模式能更好地實施行動導向的教學過程，能更好地體現就業的導向性，開辟出了會計與審計專業穩定的就業渠道，就業優勢明顯，有效地提高了就業率和就業質量。畢業生能夠更好地掌握本專業的職業技能，有較強的知識運用能力，使人才培養質量得到整體性提高，切實提升企業對本專業畢業生的滿意度，滿足企業的用人需求，在人才培養、社會服務等方面更好地發揮服務行業、企業、跨區域的高等職業教育基地的作用，為實現“零距離就業”創造了條件，有利于“以服務為宗旨”的職教理念的實現。

參考文獻：

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