“90后”高職學生現狀與教育對策淺析
——以學生工作個案為例

常 順 李 勇 劉佳佳

(黑龍江生物科技職業學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

2008年高校迎來了新一批大學生，這批學生以“90后”青年為主。受社會和經濟發展的影響，他們的思想和行為帶有強烈的時代痕跡,價值取向也趨于多元化。特別是，進入高職院校的“90后”學生又具有區別于其他院校學生的特點。加強對新時期高職學生的研究，有助于提高思想政治工作的實效性。

1 學生工作典型案例

1.1 案例

張某，男，2008級學生。父親承包工程，家庭條件較優越，由于第三者介入導致父母離異，張某及其母親受到了極大的打擊，為此他對父親極度憎恨。父親為了彌補感情虧欠，給他提供了極為優厚的生活條件，竭盡所能提供幫助。該生在入校軍訓時就沉默寡言，不愿與同學交流，生活是三點一線，獨來獨往；上課不是睡覺就是玩手機，對學習和大學生活沒有絲毫興趣。對教師進行的勸導，他總是置若罔聞，在第一學期結束時多門課程成績不合格，面臨退學問題。

在與班級和寢室同學了解情況后，輔導員發現，該生除了與寢室同學有少量接觸外，基本不跟班級的同學說話。經過一段時間的觀察和溝通，初步分析為家庭原因導致學生叛逆，該生讀大學不想要畢業證，只是想浪費父親的錢財，不想讓父親省心。

1.2 解決問題的思路、方法及效果

1.2.1 用細心和真誠打動學生

由于該生沉默寡言，思想工作很難開展，所以輔導員提前下工夫，尋找突破口，在日常工作中主動與其溝通。遇到天氣變化時發信息關心他，在他生病時去看望他，并給他買藥送飯。

1.2.2 創造機會，建立信任

因為家庭的原因，該生對人總抱有不信任態度。在學生活動中，輔導員根據實際情況鼓勵該生參與，讓其感受到集體的溫暖和自身對集體的重要性。在一段時間的努力后，該生開始不再排斥。通過交往，輔導員加深了對該生的了解，掌握了該生的家庭情況和他的真實想法，這為進一步開展教育工作奠定了良好的基礎。

1.2.3 掌握尺度，適時教育

建立了良好的信任，很多問題就會迎刃而解。輔導員開始嘗試著進行教育，使該生明白：讀書是給自己讀的，不是給父母讀的；在大學里不僅要獲取知識，而且要努力培養自己各方面的能力，提高自身素質，為今后步入社會積累更多的知識和經驗，贏得屬于自己的人生……經過堅持不懈的引導和教育，2011年該生順利完成學業，并找到了一個自己滿意的工作。

2 “90后”高職學生的特點

“90后”高職學生，出生在中國社會經濟快速發展的時代，他們享受著空前豐富的物質條件，這一切造就了他們獨立、張揚、前衛、叛逆等特點。他們在高考中的失利，導致在其進入高職院校后往往存在自卑心理，與以往的高職學生相比他們表現出很多新的特點。

2.1 個性鮮明，思想活躍

教育工作者在日常工作中發現，“90后”高職學生具有思想靈活多變，個性化突出，自視甚高且求知欲強等特點。大多數的學生心態很開放，接受新鮮事物的能力很強，他們不關心政治，但擁護黨的領導。根據調查，有75%以上高職學生具有良好的社會公德。他們遵紀守法、文明禮貌、樂于助人，中華民族的傳統美德在他們身上得到很好的體現[1]。

2.2 心理問題突出，抗挫折能力差

在對每年新生心理普查結果統計分析后，我們發現“90后”高職學生心理狀況基本良好，但也存在有偏執傾向、焦慮水平偏高、人際交往困難、有敵對傾向等問題，其主要原因是受到經濟社會快速發展變化影響。“90后”高職學生普遍關注心理健康,重視心理健康知識的學習，但在自己存在心理問題時又不能正確地面對。

為時代嬌寵的“90后”大學生擁有前所未有的優越的物質條件，他們是家中的“寶”，所處的社會和家庭成長環境一般比“80后”學生好。過于優越的成長環境使他們得到的多、付出的少，即使遭遇到挫折和困難時也常常有來自家庭的過度關照。這種成長經歷，使他們在逐步走向自我獨立的過程中，尤其在大學獨立學習生活階段，心理異常脆弱，心理依賴性強，稍遇困難或者不順，就心灰意冷，抗挫折能力不強，是思想和理想上的強者，行動和現實中的弱者[2]。

2.3 缺少目標，沉迷虛擬世界

“90后”高職學生由于受社會經濟轉型、價值理念多元化和新潮文化的影響，信仰發生危機，理想不堅定，生活目標不明確。加之他們對網絡的依賴，常借助虛擬的生活方式緩解心中的抑郁，逃避現實生活，形成虛偽人格。網絡上癮已成為“90后”高職學生普遍的問題, 他們經常浸泡在網絡世界尋求精神解脫與慰藉，一旦回到現實世界中，他們就變得焦躁不安，失去方向和目標,甚至認為是世界拋棄了自己[3]。

2.4 自主學習能力弱，厭學思想嚴重

“90后”學生在經過了緊張的高考沖刺之后，進入大學學習生活環境，很多學生的緊張感迅速消失，取而代之的是無限度的自由和放松，加之大學與高中階段的學習方法有很大差異，他們不會自主學習，學習跟不上，成績下降，導致學習壓力上升，最終失去學習興趣，甚至產生厭學之意。有的學生在填報高考志愿時，并不是自主填報，而是遵從了家長的意愿，對所學專業完全缺乏興趣；有的學生入學后覺得行業發展前景和工作去向與自己的期望不符，以致學習意志日漸消沉，在校的學習和生活都失去了動力。

2.5 獨立意識強，依賴性行為重

“90后”高職學生在思想上存在著強烈的獨立意識，在生活中他們不愿身邊的人過多地干涉自己的事情。但由于一些家長毫無原則的溺愛，對無理要求的放縱，對日常事務的包辦，導致“90后”高職學生對家庭依賴非常大。踏進大學校門后，新的環境、新的師友、新的學習內容展現在他們眼前時，他們容易盲目憧憬未來，把生活理想化，認為自己有能力來獨立迎接這一切[4]。這就造成了學生心理上的期望獨立和現實中的習慣性行為依賴并存。

3 “90后”高職學生的教育對策

3.1 注重人文關懷，鼓勵與引導雙管齊下

在日常工作中，教育工作者要堅持以學生為本，注重對學生的關愛和關心，堅持教育學生與服務學生并重，鼓勵與引導雙管齊下。譬如前述案例中，輔導員就是先鼓勵學生，用真誠感化學生，利用他的興趣愛好，拉近師生關系，從而尋找到突破口，幫助學生融入集體，激發他對生活和學習的激情。

3.2 加強健康教育，緩解學生心理壓力

在研究“90后”高職學生的心理狀態時，一定要考慮到這個群體的時代特殊性。在平時的教育過程中，可以利用影視播放、講座、座談會等形式，運用心理學的知識和方法，把思想政治教育和心理健康教育有機結合起來，讓學生樹立正確的生活目標，能夠正確地認識自我，在不斷增加知識儲備的同時擴大社交范圍，使他們心情愉悅、情緒穩定地面對學習和生活。

3.3 占領網絡思想政治教育新陣地

在互聯網技術迅速發展和普及的大背景下，教育工作者不能固步自封，要順應時代發展的潮流，學會利用網絡等信息化方式使我們的思想政治教育現代化，這樣不但有利于拓展教育空間和渠道，還可更方便地掌握學生狀態。教育工作者可以通過手機、微博、QQ、飛信或微信等方式與學生進行溝通，這樣既可以做到無阻礙交流，又能及時發現并解決問題。

3.4 適時開展挫折教育，培養抗挫折意識和能力

學生在學習和日常生活中都會遇到挫折。如何讓學生在學會做人、學會學習的同時能夠正確面對失敗、戰勝挫折是教育者的一項重要任務。高職教育工作者應該根據實際情況主動施教，使學生在面對挫折的時候能學會調整心態、積極應對，使他們明白在逆境中保持積極的心態，是戰勝困難的關鍵。

3.5 開展校園文化活動，豐富學生業余生活

校園文化活動的質量是衡量教育工作水平的重要指標，體現了一個學校的校風校貌。不斷加強對校園文化建設的引導，在思想政治與道德素養、社會實踐與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等方面齊抓共管，引導和幫助廣大學生完善智力結構，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生抵制腐朽思想侵蝕的能力。同時，還可以結合各個專業特點開展相應的活動，使學生在愉悅心情的同時收獲更多的專業知識。

參考文獻：

[1]王曉軍.“90后”高職學生愛國主義教育初探[J].中國青年研究，2010，(6)：107～110.

[2]趙文博.“90后”高職學生心理特點及教育對策研究[J].欽州學院學報，2010，(4)：44～46.

[3]王晶.“90后”大學生心理特性分析及其對輔導員隊伍建設的啟示[J].產業與科技論壇，2009,(3):158～160.

[4]潘敏.“90后”與“80后”高職學生心理健康狀況的對比研究[J].沈陽師范大學學報，2009,(2)：124～127.