90后大學生自我管理研究

衛 雪

（山東科技大學，山東青島 266590）

90后大學生自我管理研究

衛 雪

（山東科技大學，山東青島 266590）

90后大學生目前已成為大學生群體的主流。他們獨立生活能力差，以自我為中心，自我管理能力較弱等問題日益凸顯，提高大學生的自我管理能力迫在眉睫。如何引導大學生群體和個體提高自我管理能力，是當前學生教育管理面臨的重要課題?；诖耍瑢?0后大學生自我管理進行研究，分析自我管理的必要性，判斷自我管理的可行性，并針對自我管理開展的途徑進行探討。

90后;大學生;自我管理

所謂大學生自我管理，是指大學生群體或個體在校期間在人才培養目標指導下，對自己的心理、思想和行為表現進行管理，最終實現自我教育、完善和發展的一系列活動。90后大學生目前已占在校大學生的70% ～80%，成為大學生群體的主流，長期以來處于應試教育背景下，作為獨生子女成長起來的90后大學生，普遍自我管理能力較差。因此，當代教育者要不斷更新管理觀念，創造培養環境、創新培養途徑，不斷提高90后大學生的自我管理能力。

一、實施90后大學生自我管理的必要性

伴隨著高等教育的擴招，大學教育由以往的精英式教育，轉變為大眾化教育，每個大學生相對占有的教師資源減少，給大學生管理工作帶來新的挑戰。而高等學校學分制的推行和高校后勤的社會化，以及新媒體的流行又使給高校的教育管理工作帶來了新的問題。與此同時，成長過程中遭遇的困難和挫折相對較少，獨立生活能力差、應試教育產生的巨大依賴性，這些群體特點顯示出90后大學生的個體自我管理能力和素質更加缺乏。如何利用有效的教育資源引導90后大學生克服學習壓力、生活壓力、就業挑戰，堅持終身學習，最終走向社會，要求高等教育必須轉變傳統教育管理的落腳點，將學生作為與教師平等的教育主體，引導大學生進行自我管理，培養他們自立、自律的能力。

二、實施90后大學生自我管理的可行性

目前，90后在校大學生年齡平均在二十歲左右。他們的生理發育方面已經成熟，達到法律規定完全民事行為人的年齡，這為他們獨立地生活和學習提供了前提，也使他們能夠獨立行使權利、履行任務承擔相應法律責任。在心理發育方面，還在繼續發展，處在迅速走向成熟的階段，能夠及時調適和有效控制自己的情緒。90后大學生的總體特點是思維活躍、精力充沛、個性鮮明、創新意識和展現自我的欲望增強，渴求參與管理和實踐的主人翁意識強烈，這些使得大學生自我管理條件具備，時機成熟，而網絡時代的到來帶來的溝通無邊界、高等學校實行的學分制、后勤社會化不僅使大學生自我管理成為必要而且提供了可實施的外部條件保障。

三、90后大學生自我管理的路徑選擇

大學生自我管理包括兩個層面:一是大學生群體自我管理，二是大學生個體自我管理。

學生群體自我管理又包括大學生正式群體自我管理和（如班集體、團組織、學生會等）和非正式群體自我管理（如社團、協會等）。發揮學生骨干的領導作用和協調作用，最大限度地發揮群體的積極因素，克服其消極不利因素，使群體功能得到正常發揮，群體的目的得以實現，群體成員得到發展。利用學生群體構建90后大學生自我管理途徑主要包括:

（一）利用正式群體搭建大學生自我管理主渠道

正式群體是由學校批準，并按照學校規章制度獨立運行的組織，例如學生會、共青團組織、學生自律委員會、班級組織等。正式群體能主動承擔一定的管理工作，群體中的學生綜合素質高，自我約束能力強。對于正式群體學校要給予一定的支持和必要的幫助，同時要下放一定權力給學生組織，保證它們的地位和作用，充分發揮他們的主觀能動性。對廣大的學生從學習、紀律、衛生等各方面通過學生正式群體進行自我管理。

（二）將非正式群體作為大學生自我管理主體的有益補充

非正式群體是指未經學校正式批準的、由學生自己通過興趣愛好組成的各類協會、社團、老鄉會、志愿服務團體、網絡組織等，以及一些短期內為了共同目標組成的團隊組織等［1］。大部分的非正式群體組織都對學校教育和學生自我發展產生積極影響，發揮正面作用。這些群體成員往往有著共同的興趣、愛好、利益或者目標，90后大學生比以往學生更多地具有參與和展現自我的欲望，往往使他們更傾向于加入非正式群體組織，也使90后大學生為主體的非正式群體組織出現了廣泛化、網絡化的特點。非正式群體當中成員相互信任、感情和諧，群體的內聚力很強。同時非正式群體往往又和正式群體之間有互動關系，要注重非正式學生群體的自我教育管理功能。要通過正式群體的力量影響非正式群體，要通過正向引導和扶持非正式群體開展有益的活動，實現大學生自我教育功能，削弱一些非正式群體的負面影響。同時有意識地引導他們完成一些正式群體無暇顧及、無力完成的任務。發揮非正式群體和正式群體相互補充的自我教育管理功能。

（三）充分發揮學生黨員的力量促進大學生自我管理

大學生黨員作為學生中的中堅力量、優秀分子，始終處在學生群體中，對學生的思想動態和情感最了解。發揮學生黨員的作用對做好大學生自我管理工作有著不可忽視的價值意義。通過給學生黨員劃分責任區，設立學生黨員示范宿舍、學生黨員和普通同學手拉手結對幫扶等形式、建立學生黨員聯系班級制度、學生黨員宿舍值班制度等，發揮學生黨員角色優勢，通過學生黨員發揮先鋒模范作用，帶來的示范、影響、帶動效應實現學生教育學生、學生引導學生、學生服務學生的功能。

（四）利用新媒體搭建網絡自我管理平臺體系

近年來，互聯網的發展非常迅速，已經成為與報紙、廣播、電視并駕齊驅的新媒體。據統計，全國1 396所高校中有82%的高校與互聯網相連，每人上網的師生超過33萬人［2］。毋庸置疑，網絡已經成為高校大學生學習和生活不可缺少的一個重要部分。據調查顯示，隨著手機的普及和網絡信息技術的不斷發展，發短信和打電話、聊QQ成為90后大學生人際交往的主要手段，分別以74．1%和63．7%的比例高居榜首［3］。網絡時代的來臨使溝通不再受到時間、空間的限制。微博、BBS、QQ群已經成為90后大學生傳播信息的主要非正式渠道。作為高等學校要充分利用現代網絡平臺為思想政治教育服務。利用互聯網信息量大的優勢豐富自我教育管理的內容，培養90后大學生的自我管理能力，發揮互聯網互動性優勢創新自我教育管理的形式，傳統的師生“面對面”，轉變成朋輩的“鍵對鍵”，不僅提升了大學生自我教育管理工作的效率和水平，而且使大學生更加暢所欲言地表達真實思想。

大學生個體自我管理就是通過大學生對個體的自我管理，使學生各方面的能力得到健康、和諧的發展，最大限度地實現學生的人生價值。學生個體的自我管理非常強調學生個體主觀能動性的發揮，強調在管理過程中他律到自律的內化和轉變。90后大學生個體在順境中成長起來、缺少獨立生活和挫折鍛煉，他們個性張揚，思維敏捷，精力旺盛，充滿激情。對于大學生個人的自我管理重點在于加強對大學生個體的目標管理、時間管理、金錢管理、心理管理等方面的疏通和引導。具體方式為通過入學教育、職業生涯規劃、心理教育、群體討論、主題活動、心理教育等途徑，通過大學生個體自我管理意識的覺醒，制定合適的自我管理實施方式，從而達到自我管理的目的。

90后大學生自我管理是高校思想政治工作的題中應有之義，實現90后大學生自我管理能力的培養，需要從個體和群體兩方面進行配合引導，并需要整合社會、高校和家庭的資源。同時重視90后大學生自我管理，也并不是忽視或放棄90后大學生的教育和管理，而是自律和他律結合，“以學治學”，更好地運用管理技巧，促進學生的全面發展。因此，我們要與時俱進地開展工作，增強工作的實效性，通過提高90后大學生的自我管理水平，來促進高校思想政治教育工作的深入開展。

:

［1］潘從義．大學生非正式群體特征研究［J］．當代青年研究，2007，（6）．

［2］蔡玉梅．互聯網與高校德育管理工作軟環境的優化［J］．柳州職業技術學院學報，2006，（2）．

［3］武漢大學全國首份“90后”大學新生調查報告［EB/OL］．珞珈新聞網，2008－10－18．

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1001－7836（2013）09－0010－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．005

2012－12－11

衛雪（1977－），女，黑龍江大慶人，講師，團委書記，碩士，從事思想政治教育研究。