高校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的原因及對(duì)策分析

夏建新

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009）

高校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的原因及對(duì)策分析

夏建新

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009）

日語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)，以及教學(xué)資源相對(duì)于需求的不適應(yīng)，使得高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作面臨著很大困難，總體質(zhì)量堪憂。畢業(yè)論文“無(wú)用”論的干擾加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，必須正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的價(jià)值和重要性，通過(guò)穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、合理規(guī)劃教學(xué)安排、加強(qiáng)論文寫作指導(dǎo)等一系列長(zhǎng)、短期對(duì)策，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

日語(yǔ)專業(yè);畢業(yè)論文;原因;對(duì)策

近年來(lái)，由于高等教育平民化、學(xué)生就業(yè)壓力加大等原因，大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量有所下滑，引起了高校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。不僅如此，社會(huì)媒體也發(fā)出了畢業(yè)論文還能否作為檢驗(yàn)學(xué)業(yè)最重要指標(biāo)的疑問(wèn)，甚至出現(xiàn)了取消本科畢業(yè)論文的呼聲［1］。

研究（陳俊森，2011;喬潔瑩，2008等）表明，我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文也存在著各種各樣的問(wèn)題，如選題重復(fù)、無(wú)新意，對(duì)先行研究和現(xiàn)有文獻(xiàn)研讀不夠、把握不充分，論文結(jié)構(gòu)不合理、論證不充分、內(nèi)容無(wú)深度，日語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤較多，引用文獻(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)重的甚至直接抄襲、剽竊等。筆者作為直接參加日語(yǔ)專業(yè)本科論文指導(dǎo)工作的教師，對(duì)此深有同感。

本文將結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)日語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和本專業(yè)畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀，在先行研究的基礎(chǔ)上，分析畢業(yè)論文質(zhì)量存在問(wèn)題的原因，同時(shí)有針對(duì)性地提出具體解決方法。

一、影響日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的原因

（一）日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文工作的特點(diǎn)

日語(yǔ)是非通用語(yǔ)種，這意味著日語(yǔ)專業(yè)的最大特點(diǎn)是，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，其日語(yǔ)基礎(chǔ)為零。因此不論是專業(yè)課程設(shè)置、教師日常教學(xué)還是學(xué)生自身，都必須把教和學(xué)的重點(diǎn)放在日語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、寫”上。大多數(shù)情況下，學(xué)生都是在經(jīng)過(guò)短短三年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)后，到四年級(jí)突然面對(duì)畢業(yè)論文的寫作任務(wù)，其困難程度可想而知。

此外，日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文還需要用日語(yǔ)寫作。這不僅是教學(xué)大綱的規(guī)定，也是國(guó)內(nèi)各高校日語(yǔ)專業(yè)的通行做法［2］5。使用一門剛剛學(xué)習(xí)了三年多的外語(yǔ)對(duì)學(xué)術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒄撟C并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這絕非易事。因此，相對(duì)于那些可以使用母語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文的大多數(shù)學(xué)生，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)面臨著更大的困難。實(shí)際上，每當(dāng)筆者向低年級(jí)學(xué)生介紹畢業(yè)論文需用日語(yǔ)寫作六千字以上時(shí)，他們都是大吃一驚，一副難以相信的表情。

正是由于以上原因，國(guó)內(nèi)一些較早設(shè)立的日語(yǔ)專業(yè)，一開始對(duì)畢業(yè)論文并沒有嚴(yán)格意義上的要求。如成立于1973年的廣西大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)，在最初的十多年間一直以“翻譯文學(xué)作品+翻譯心得”的方式來(lái)代替畢業(yè)論文［3］76。陳俊森（2011）的調(diào)查結(jié)果也顯示，在接受調(diào)查的27名日語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人（教授或副教授）中，認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生可以使用漢語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文的超過(guò)四成，認(rèn)為畢業(yè)論文或畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式可以多樣化（如采用翻譯、實(shí)踐報(bào)告等形式）的多達(dá)八成以上［2］7－8。

（二）教學(xué)資源、教學(xué)安排等方面的客觀因素

近十年來(lái)，高校日語(yǔ)教育事業(yè)迅速發(fā)展，日語(yǔ)專業(yè)的數(shù)量大幅增加。統(tǒng)計(jì)顯示，1999年國(guó)內(nèi)設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的本科院校為 150所左右，2005年增加到 256所［4］2，2010年達(dá)到466所［5］，短短10年就增加到原來(lái)的三倍。

經(jīng)歷了高速發(fā)展后，矛盾也開始凸顯出來(lái)，比如沿海和內(nèi)陸、新建專業(yè)和老專業(yè)之間教學(xué)資源不平衡的問(wèn)題。部分內(nèi)陸地區(qū)大學(xué)新建的日語(yǔ)專業(yè)在圖書資料、教師隊(duì)伍、對(duì)外交流、專業(yè)建設(shè)等方面存在著很多困難。以教師隊(duì)伍為例，部分學(xué)校教師碩士以上學(xué)歷所占比例很低，有的學(xué)校師生比甚至達(dá)到1∶60。這使得畢業(yè)論文的指導(dǎo)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)生的選題與教師指導(dǎo)能力出現(xiàn)巨大反差;學(xué)生選題越來(lái)越傾向于日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，而教師的研究方向多為語(yǔ)言文學(xué)，很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)［4］4。

筆者所在大學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)成立于2000年，由于上級(jí)部門的重視，十多年來(lái)在專業(yè)建設(shè)上取得了很大進(jìn)展，但現(xiàn)有教學(xué)資源仍不盡如人意。以2013年的畢業(yè)論文工作為例，7位教師（2位副教授，其余均為講師）要指導(dǎo)67名學(xué)生的畢業(yè)論文，師生比例接近1∶10;教師的研究方向集中在語(yǔ)言學(xué)和翻譯方面，而學(xué)生選題中日本社會(huì)文化方面的占2/3以上。此外，無(wú)論是學(xué)校圖書館和院系的資料室，日文原版的學(xué)術(shù)專著、論文等文獻(xiàn)都嚴(yán)重不足，除了網(wǎng)絡(luò)資源和教師指導(dǎo)外，學(xué)生無(wú)從獲知用日語(yǔ)撰寫學(xué)術(shù)論文的基本常識(shí)。

目前的教學(xué)安排也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的原因之一。如前所述，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后從零開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，就業(yè)的壓力迫使他們必須在短短三年內(nèi)形成相當(dāng)程度的日語(yǔ)能力，并通過(guò)“國(guó)際日語(yǔ)一級(jí)能力測(cè)試”、“專業(yè)日語(yǔ)八級(jí)考試”以及計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等考試，以提高自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。為此畢業(yè)論文只能安排在第四學(xué)年，但此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始忙于就業(yè)、實(shí)習(xí)，無(wú)法把全部精力投入到開題、查資料和論文撰寫中。另一方面，這期間學(xué)生常常東奔西走、行蹤不定，師生之間只能通過(guò)電話、郵件取得聯(lián)系，造成溝通不暢，個(gè)別學(xué)生甚至長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系不上，給教師的指導(dǎo)工作造成諸多不便，以致最終影響論文質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文“無(wú)用”論的干擾

除以上客觀因素外，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度更是直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。

一篇高質(zhì)量畢業(yè)論文的完成，需要學(xué)生認(rèn)真撰寫、教師用心指導(dǎo)、學(xué)校嚴(yán)格管理監(jiān)督，對(duì)這三方都是繁重的任務(wù)。尤其是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想寫好畢業(yè)論文，需要付出相當(dāng)大的努力。但他們往往認(rèn)為，這種努力并不能帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的回報(bào):與論文相比，就業(yè)或升學(xué)要重要得多，必須優(yōu)先考慮并投入更大精力;而且在求職時(shí)，由于畢業(yè)論文尚未完成，用人單位并不考察其論文的情況，只要獲得錄用，論文就成了就業(yè)去向確定之后、畢業(yè)之前的最后一道關(guān)卡，只要通過(guò)答辯，成績(jī)好壞對(duì)就業(yè)并無(wú)實(shí)際影響。這種畢業(yè)論文“無(wú)用”的想法使得學(xué)生一開始就不可能鼓勵(lì)自己去迎接挑戰(zhàn)，再加上就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致其自始至終都對(duì)論文抱著一種敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，于是各種問(wèn)題就不可避免地發(fā)生了。

教師和學(xué)校作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的當(dāng)事人，當(dāng)然知道論文的重要性。但各種現(xiàn)實(shí)因素使得他們無(wú)力一一糾正學(xué)生論文中存在的問(wèn)題，也很難狠下心來(lái)讓一名已經(jīng)找到工作的學(xué)生因?yàn)檎撐拇疝q不合格而無(wú)法畢業(yè)、繼而失去工作，而且這樣做還會(huì)影響畢業(yè)生的總體就業(yè)率。這必然導(dǎo)致畢業(yè)論文總體質(zhì)量的不斷下滑，直至出現(xiàn)讓人無(wú)法接受的抄襲等嚴(yán)重問(wèn)題。久而久之，教師和學(xué)校都開始懷疑，畢業(yè)論文還能在多大程度上實(shí)現(xiàn)其“總結(jié)所學(xué)知識(shí)、鍛煉綜合能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)”的初衷和目的?它是不是在逼迫學(xué)生上網(wǎng)下載、粗制濫造、剽竊別人的成果，最終導(dǎo)致學(xué)風(fēng)敗壞、學(xué)術(shù)腐敗?既然如此，又何必投入巨大的精力和資源?還不如干脆取消，或者對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革。這種觀點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)，又進(jìn)一步引發(fā)了媒體對(duì)本科畢業(yè)論文“存廢”的討論。

值得注意的是，畢業(yè)論文“存廢”論及其背后的畢業(yè)論文“無(wú)用”論可能進(jìn)一步動(dòng)搖學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，使得教師從一開始就放松對(duì)學(xué)生的要求和指導(dǎo)，對(duì)各種可以預(yù)想到的問(wèn)題不管不問(wèn)、放任自流，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量繼續(xù)下滑，形成惡性循環(huán)。

二、改善日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，它是第一位的，決定著事物發(fā)展的基本趨向。因此，要改善畢業(yè)論文的質(zhì)量，首先必須排除畢業(yè)論文“無(wú)用”論的干擾，重新確立對(duì)畢業(yè)論文重要性的正確認(rèn)識(shí)。

畢業(yè)論文是高校完成本科教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，鍛煉自己實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合能力、決定其能否獲得學(xué)士學(xué)位并順利畢業(yè)的重要依據(jù)。其重要性不言而喻。

畢業(yè)論文“無(wú)用”的觀點(diǎn)，于學(xué)生而言，是指對(duì)就業(yè)無(wú)用;于教師而言，是因不能實(shí)現(xiàn)其初衷和目的而無(wú)用;實(shí)際上是非常功利和短視的，長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生走上社會(huì)以后的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展有很大危害。

在整個(gè)本科教育的四年中，一個(gè)學(xué)生基本不會(huì)有機(jī)會(huì)寫一篇如此大體量的論文。在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷論題的設(shè)計(jì)和討論、材料的尋找、前人研究成果的調(diào)查分析、方法的形成和應(yīng)用，直到最后的推敲行文。即使將來(lái)不再?gòu)氖聦W(xué)術(shù)工作，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練將教會(huì)他思考，從而提升處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力［6］。

即便是從短期來(lái)看，畢業(yè)論文的寫作也能促進(jìn)學(xué)生批判性、辯證性思維能力的鍛煉和迅速提高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文寫作后，立刻就能認(rèn)識(shí)到自己在選題時(shí)沒有考慮的以下因素:選題需要有“獨(dú)創(chuàng)性”和操作的“可行性”;論題需要具備“問(wèn)題意識(shí)”、“研究目的”、“研究?jī)?nèi)容”;選題時(shí)需要有“讀者意識(shí)”，需要有“社會(huì)指向性”;與此相對(duì)，提及“興趣”的學(xué)生大大減少。由此可見，學(xué)生經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文寫作的鍛煉后，不再過(guò)多地局限于自我的興趣愛好，而是更多地意識(shí)到選題成立需要滿足的規(guī)則、與社會(huì)的關(guān)聯(lián)等其他要素［7］84。

至于教師的畢業(yè)論文“無(wú)用論”，實(shí)質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)狀的不滿和無(wú)奈，也是對(duì)改革的期待和要求。只要加以正確引導(dǎo)并創(chuàng)造好條件，切實(shí)采取有效措施，這種不滿和無(wú)奈很快就能轉(zhuǎn)化為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的正能量。

（二）穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，合理做好教學(xué)安排

1.加快專業(yè)日語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文工作的關(guān)鍵之一，其指導(dǎo)水平和工作態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，對(duì)于師資力量不足的日語(yǔ)專業(yè)，加快教師隊(duì)伍建設(shè)既是長(zhǎng)期的、也是刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。教師除了要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度外，還必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，及時(shí)把握學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。此外，教師的研究方向除了傳統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)外，還要有相當(dāng)一部分人從事日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的研究。如此才能最終解決學(xué)生選題和教師研究方向上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.擴(kuò)充日文原版學(xué)術(shù)資料

日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文需要用日語(yǔ)來(lái)撰寫，因此學(xué)生有必要了解并掌握用日語(yǔ)寫作學(xué)術(shù)論文的常識(shí)、規(guī)范和方法。促使學(xué)生盡早閱讀日文原版學(xué)術(shù)論文及專著是行之有效的手段之一。不僅如此，它還能幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、鍛煉思辨能力，為今后論文的選題、論證的展開等打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于部分有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日文原版學(xué)術(shù)論文、專著等圖書資料是寶貴的精神食糧。他們雖然人數(shù)不多，卻是因材施教、重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，對(duì)于打造畢業(yè)論文精品、提高畢業(yè)論文總體質(zhì)量水平有著重要作用。

3.推進(jìn)課程改革，引入畢業(yè)論文漸進(jìn)式寫作教學(xué)模式

要改變學(xué)生在四年級(jí)突然面對(duì)畢業(yè)論文不知所措、無(wú)從下手的現(xiàn)狀，需要對(duì)畢業(yè)論文工作的時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)整，提前引入漸進(jìn)式寫作教學(xué)模式。具體做法可以將“寫作課”與畢業(yè)論文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，明確“寫作課”教學(xué)的終極目標(biāo)就是要產(chǎn)出高質(zhì)量畢業(yè)論文的指導(dǎo)思想;在第五、第六學(xué)期完成“一般作文寫作”和“目標(biāo)小論文寫作”的教學(xué)，通過(guò)第七學(xué)期“高級(jí)寫作”課程進(jìn)行畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，最后在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文［3］77。

4.將“日本社會(huì)文化”課程與畢業(yè)論文工作相結(jié)合

目前，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)“去語(yǔ)言文學(xué)化”趨勢(shì)，越來(lái)越多地傾向于社會(huì)文化類［8］。要適應(yīng)這一情況，除了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、增加以日本社會(huì)文化為研究方向的教師數(shù)量外，還可充分利用“日本社會(huì)文化”、“中日文化比較”等課程，結(jié)合畢業(yè)論文漸進(jìn)式寫作教學(xué)，通過(guò)小論文的方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題查找資料、閱讀先行研究、擬寫論文提綱，拓展相關(guān)知識(shí)的廣度和深度，為畢業(yè)論文的撰寫奠定良好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

1.選題的指導(dǎo)

好的選題是高質(zhì)量畢業(yè)論文的第一步，其重要性不言自明。指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的選題環(huán)境，在日常教學(xué)中不是一味地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘語(yǔ)言、文化中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們自己分析、解決這些問(wèn)題;在畢業(yè)論文指導(dǎo)階段，通過(guò)反復(fù)確認(rèn)學(xué)生的選題動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思考選題的獨(dú)特性、價(jià)值以及論文寫作的可行性，讓他們學(xué)會(huì)從宏觀的角度進(jìn)行思維、判斷和選擇;此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極看待學(xué)生更換選題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，更換選題都是深入思考的表現(xiàn)［7］83。

2.檢索文獻(xiàn)、收集資料的指導(dǎo)

日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心任務(wù)，他們開始面對(duì)畢業(yè)論文時(shí)，往往不知道如何收集相關(guān)資料。另一方面，學(xué)校圖書館收藏的日語(yǔ)圖書基本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)參考書，對(duì)畢業(yè)論文有參考價(jià)值的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)嚴(yán)重不足，這種狀況很難在短期內(nèi)得到改善。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)以及日本的“論文檢索”網(wǎng)站收集中日文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，幫助他們獲得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的參考資料，避免在論文中使用“百度”來(lái)的東西。

3.學(xué)術(shù)規(guī)范和論文格式的指導(dǎo)

畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文，即便學(xué)生掌握了展開論證、提出論點(diǎn)等論文的寫作方法，也不一定了解引用、注解時(shí)的學(xué)術(shù)規(guī)范。加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)可以有效減少學(xué)生“無(wú)意”或“有意”的抄襲，促使學(xué)生在合理借鑒的基礎(chǔ)上提出自己的見解。此外，格式和用語(yǔ)規(guī)范也是論文的一個(gè)重要方面，尤其是日語(yǔ)“文章體”和“口語(yǔ)體”之間的區(qū)別較為明顯、要求比較嚴(yán)格。教師必須就此向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，并提供優(yōu)秀論文的格式范本，以達(dá)到事半功倍的效果。

4.加強(qiáng)管理監(jiān)督，嚴(yán)格執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核制度

完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文需要數(shù)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，必須對(duì)寫作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理。目前一些地方院校的日語(yǔ)專業(yè)，對(duì)論文的考核僅有“答辯”一個(gè)環(huán)節(jié)，“開題”和“中間檢查”有名無(wú)實(shí)。這種情況下，即使在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)論文質(zhì)量存在嚴(yán)重問(wèn)題，也無(wú)法進(jìn)行大幅修改，只能是簡(jiǎn)單修補(bǔ)后給個(gè)“合格”了事，這必然影響畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。因此，必須嚴(yán)格執(zhí)行并逐步完善形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核制度，對(duì)論文寫作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效管控。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于日語(yǔ)專業(yè)自身的特點(diǎn)，以及教學(xué)資源相對(duì)于需求的不適應(yīng)，再加上畢業(yè)論文“無(wú)用”論的干擾，高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作面臨著很大困難，出現(xiàn)了各種質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)此，我們必須正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的價(jià)值和重要性，通過(guò)具有針對(duì)性的長(zhǎng)期、短期對(duì)策，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

另一方面，鑒于我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃鞲咝５默F(xiàn)實(shí)情況有所不同，社會(huì)需求以及學(xué)生志向出現(xiàn)多樣化，一些專家和學(xué)者從適應(yīng)社會(huì)需求、人才培養(yǎng)個(gè)性化和創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，提出了外語(yǔ)畢業(yè)論文工作的新思路，如“提供多樣化畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式，不硬性規(guī)定使用所學(xué)外語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文”等［2］9，這一動(dòng)向值得關(guān)注。

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［1］張鵬．檢驗(yàn)本科學(xué)業(yè)，畢業(yè)論文還能否作為最重指標(biāo)［N］．文匯報(bào)，2013－06－27（14）．

［2］陳俊森．中日兩國(guó)大學(xué)畢業(yè)論文的政策研究——兼論外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)［J］．中國(guó)外語(yǔ)，2011，（6）．

［3］喬潔瑩．日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作新思路［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5）．

［4］修剛．中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008，（5）．

［5］修剛．轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011，（4）:1 －6．

［6］黃純一．本科畢業(yè)論文水準(zhǔn)是如何走低的［N］．文匯報(bào)，2013－06－27（14）．

［7］楊秀娥．日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題過(guò)程研究［J］．日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2012，（5）．

［8］陳林俊．價(jià)值多元化背景下日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文問(wèn)題分析與對(duì)策探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）:185－188．

G642．477

A

1001－7836（2013）09－0019－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．009

2013－07－01

夏建新（1972－），男，江蘇江都人，講師，碩士，從事日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。