藝術教學中教師教學技能與素質對課堂教學質量的影響

胡 果

（重慶師范大學美術學院，重慶 400047）

藝術教學中教師教學技能與素質對課堂教學質量的影響

胡 果

（重慶師范大學美術學院，重慶 400047）

藝術教學中要求教師不但能說會道，而且還要會動手做。教師本身的教學素質與教學技能是影響課堂教學質量的兩個核心因素。正確認識教師在教學方面存在的問題，采取有效的必要措施，彌補自身的不足，才能從根本上提高課堂教學質量的有效性。課前準備充分與否是一節課成敗的關鍵。教師讓學生明白為什么學，學什么，怎么去學。提問的目的要明確，要有啟發性和整體性，問題鏈要隨著教學活動的推進逐漸深入，從而使學生的思維緊緊追隨著教師的教學思路，這樣既提高了學生的思維能力，又提高了教學效率。

藝術教學;有效性;課堂提問;質量;教學技能

近年來教育改革搞得轟轟烈烈，隨著新課程改革的逐漸深入，打造高效課堂的呼聲日益高漲。但是一些教改的課堂卻依然存在著一個普遍的問題，那就是學生沒有得到真正有效發展的教學低效現象。導致教學低效現象的原因是多方面的，需要我們認真研究教學策略，更新教學觀念，鉆研教材，創造性地使用教材，改革課堂教學評價，熟練掌握各種教學技能，提高課堂教學質量。如何才能提高課堂教學質量的有效性呢?為了尋求自主、合作﹑充滿活力的高效課堂，結合自身教學實踐和同事的經驗，對教師自身素質和教學技能影響教學質量的有效性進行探討。

一、目前教學中存在的問題

1.課前準備不充分，課程資源利用不力

教師的素質決定了對課程教學資源的識別范圍和應用水平。藝術學教學中教材一直是教學的主要課程資源，以至于一些教師常常誤以為教材就是唯一的課程資源。對藝術學課程資源（教學資源）的了解不夠，教學仍然停留在“教教材”上。教師對教案的認識不夠，教學設計的處理不到位，教學目標﹑重點﹑難點不明確，教學環節重復;選擇教具﹑教學媒體針對性不強;對學情的分析不透，影響課堂教學質量的提高。另一方面是教師任務較重，備課不夠充分等。

2.對于課堂導入不夠重視

課堂導入不新穎，缺乏科學性、靈活性，沒有實用性和針對性;導入的時間過長或者過短，使導入喧賓奪主或蒼白無力;不能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，點燃學生學習的欲望。沒有目的性的導入容易使學生感到茫然，讓學生不知道學什么，為什么學，怎么去學。

3. 提問散、亂、淺、虛

提問的目的、思路不明確，為提問而提問;隨意發問，目的達不到;問題太簡單，沒有啟發性，無法引起學生思考;重要的問題沒有經過整體構思，沒有主線;缺少技巧，方法不靈活等［1］，失去了教學的整體性問題鏈接過程。

4.課堂教學過程控制不力

課堂教學的最終目的就是通過教學活動促進教學目標的達成。如果教學目標完成不到位，教學的時間分配不合理，課堂紀律混亂，偶發事件處理不當等，就會導致課堂教學無法順利進行，就會影響課堂教學質量的有效性。

二、課堂教學中應采取的有效教學措施

藝術學教師自身存在的問題，往往影響和決定著課堂效率的提高。所以教師在教學過程中要不斷地打磨，刻苦鉆研，熟練掌握并靈活運用各種教學技能，提高課堂教學的有效性。那么教師怎樣才能有效地解決自身存在的問題，提高教學效率呢?

1.充分提高課前準備的有效性

課前準備充分與否是一節課成敗的關鍵。在課前要做好一切教學準備工作（知道要教什么，應該怎么教）。只有課前準備得充分，課才會上得得心應手，課前如果沒有準備或者準備倉促，課就會上得雜亂無章，可見課前準備直接關系到課堂的教學效率和教學質量。

所有課前準備，都要緊緊圍繞教學目標、教學重點和教學難點來展開，通過教學活動突破教學重點和教學難點，促進教學目標的達成。這就需要教師在課前精心設計，精心準備，包括認真閱讀和研究課程標準中的要求和建議，認真閱讀和研究教科書的內容，領會課程標準中的要求和建議，認真選擇教學模式和形式多樣的教學方法，認真準備教學所需的教具等。教學過程中還要注意教學內容與實際生活的聯系，才能培養學生在以后的生活中分析問題和解決問題的能力。

同時課前還要充分了解自己授課的對象——學生的起點能力。在備課時，精心研究自己所教班級學生的基礎知識和年齡特征與心理特征，要考慮他們有不同的學習要求和不同的學習能力，教師就可以靈活采用“先學后教，以學定教”等相應的教學方法（廖興健，2011）。做到尊重學生的個性與特長，因材施教，滿足學生的學習需要，是提高課堂教學質量有效性的前提和基礎。

2.課堂教學導入講究技巧

教育家蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一個源泉，第一個火花”。因為學生正處于青年時期，他們具有強烈的好奇心和求知欲，所以獨具匠心的導入能迅速激發學生的學習興趣，明確學習目的，吸引學生的注意力，盡快地進入學習情景。這就要求教師的導入要把握好教材的知識結構;要廣泛涉獵各個知識領域，培養深厚的文化底蘊，用才學魅力去感染學生;要掌握學生的心理特征，才能更好地把握導入的技巧。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽要溶入湯中才能被吸收。知識就需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生消化、吸收。情境，就像一篇文章，一個故事，要先敘述一個背景，然后制造沖突，提出問題。所以，情境創設的目的，本質上就是已知與未知之間，通過制造認知沖突，提出一節課的核心問題。有了問題，才能演繹一場有趣的學習活動。所以好的導入要適度，同時應該具有目的性、針對性和關聯性，也不失趣味性和啟發性。讓學生明白要學什么，為什么學，怎么去學。

3.教學中要把握重心，巧妙提問

藝術學教學過程中，要把握重心，巧妙提問，使教學活動步步深入。有利于檢查教學，鞏固知識，促進思維，培養學生解決問題的能力。教師在對教材和學生的情況有了深入了解的同時，如何提高學生的學習興趣，就成了教師需要解決的問題，這就要求教師在上課時要靈活把握提問的技巧，通過提問來激發學生對本堂課所學知識的好奇心，檢查自己的教學效果和學生的學習情況，培養學生的創新和質疑的習慣等。比如在講解“平面構成中構成形式與視覺表現，感知的章節”時，通過巧妙的提問引導學生去思考問題。讓學生為“不同構成形態所產生視覺錯覺圖像”的神秘現象而感動，從而激發學生潛在的學習動力，調動了學生的學習積極性，教師就可以把“視錯覺”的概念、過程及其意義一氣呵成講授完成，達到預期的教學目的，從而提高課堂教學效果。所以教師提問目的要明確，要有啟發性和整體性，問題鏈要隨著教學活動的推進逐漸深入。使學生的思維緊緊追隨教師的教學思路，這樣既提高了學生的思維能力，同時又提高了教學效率。

4.學生是課堂教學的主體

課堂控制技能是一項復雜的教學技能。在教學過程中貫穿于課堂教學的始終。教師要不斷管理課堂紀律，引導學生學習效率，培養學生思維，為學生創造生動﹑活潑﹑主動的學習條件，營造愉快和諧的課堂學習氣氛。現在學生生理發育較早，心理受社會的影響也較大，思維上有他們獨特的見解，教師要打造和諧的師生關系，關心愛護學生，尊重學生，平等交流，要多為學生將來著想，構建和諧的教學平臺，使學生“親其師，信其道”。這樣才能有利于課堂教學的組織和進行，提高課堂的教學質量。

5.教師的綜合素質

在課堂教學中，教師的綜合素質尤為重要，教師不僅要有廣博的知識，還要具有學科特點的教研能力，教學理論基礎和為人師表、師德高尚的品質。對每一個教師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強進修和不斷學習，跟蹤學科的學術動態，了解新觀點，掌握新信息和新技能，不斷更新知識，具有站在學科前沿，駕馭教育教學的能力，良好的語言表達能力，較高的創新能力和較強的組織能力。

三、結束語

藝術學教師和其他學科教師一樣，從事的教學工作關系著國家的未來和民族的希望，國運興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。正如瑪麗亞﹒托雷斯所說:“一個國家的教育能取得什么樣的成就，主要取決于誰是國家的教師以及他們能夠和樂于干什么。”教師本身的教學能力和素質是影響課堂教學質量有效性的關鍵。因此，教師應該更新觀念，學習新課程理念，正確認識教師在教學方面存在的問題，刻苦鉆研充分備課，巧妙導入新課，尊重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，整個教學過程都要采取積極有效的措施，彌補自身的不足，才能從根本上提高課堂教學質量的有效性。

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［1］傅孝溪．新課程課堂教學技能與學科教學［M］．北京:世界知識出版社，2007:58．

G451

A

1001－7836（2013）09－0035－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．014

2012－12－11

重慶師范大學教改重點資助項目（重師發［2009］51號）

胡果（1983－），女，重慶人，講師，碩士，從事藝術學教學科研研究。