新時期提升高校思想政治理論課教學實效性策略探索

李 麗，李明宇

（江蘇大學馬克思主義學院，江蘇鎮江 212013）

新時期提升高校思想政治理論課教學實效性策略探索

李 麗，李明宇

（江蘇大學馬克思主義學院，江蘇鎮江 212013）

新時期提升高校思想政治理論課教學效果必須既注重情感投入和人文關懷，又注重方式方法的合理運用，正所謂“內外兼修”。這是目前提升高校思想政治理論課教學效果的原則和方法。要做到“內外兼修”就必須首先了解當前思想政治理論課現狀，了解高校學生和教師對思想政治理論課的態度。基于此，從調查統計中發現存在教師教學理念、教學內容、教學手段和學生的態度、興趣、認同感等兩大方面的問題。針對這兩大方面的問題，可以在教學理念人文化、教學方式多樣化、教學氛圍主旋律化等方面尋求積極有效的對策，多管齊下，以期切實提高高校思想政治理論課育人育才的效果。

內外兼修;高校思想政治理論課;實效性;策略

高校思想政治理論課一直是黨和國家高度重視的培養可靠社會主義接班人的意識形態陣地。因此，高校思想政治理論課教育教學效果關乎社會主義建設的百年大計。為此，結合當前思想政治理論課的教學現狀，了解學生和教師對思想政治理論課的態度，及時發現存在的問題，確定合理的原則，尋求有效的方法，具有非常重大的現實意義。

一、當前高校思想政治理論課教學現狀抽樣調查

我們主要采用問卷調查的方法。在江蘇大學采取調查問卷的方式，調查了582名學生，同時還輔助以一些個案和訪談。針對老師，我們也做了一份調查，調查了60位老師。

問卷題目共11道題，內容比較豐富，包括:對高校思想政治理論課的興趣，上課的滿意程度，在課堂上自己的通常表現，對老師自身素質的要求及其上課方式的看法，以及自己對思想政治理論課的建議。同時我們提出“你對中國特色社會主義體系了解多少”這個問題，旨在考察一下學生們學習思想政治理論課的效果。為了調查方便，我們先后在學校圖書館和自習室隨機抽取582名學生作為調查對象。共發放問卷582份，回收577份，回收率為99．14%。在這577份問卷中，男生占62．5%，女生占37．5%。對于老師，我們采用問卷和訪談的方式調查了江蘇大學的60位老師，非思想政治理論課教師占75%，思想政治理論課教師占25%。

通過對學生的調查我們發現:

1．有相當一部分學生表示對思想政治理論課有興趣。這讓我們感到了些許欣慰。從統計結果看，表示有興趣的占了67．44%，就是說有2/3的學生還是喜歡思想政治理論課的。究其原因，思想政治理論課關乎當代領導集體的思想，如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，這些與中國歷史和時政有著很大的關聯。再如，當代經濟和政治等等與學生的生活實際較為貼近。這些與生活和社會聯系的科目還是能贏得學生們的興趣的。但是，由于思想政治理論課教學內容過于單一、古板、格式化，導致有一部分學生失去興趣。在調查問卷的最后一題“你對思想政治理論課教學有何建議”中，有學生寫到課程內容過于枯燥，上課走形式等等。

2．多數學生對思想政治理論課的教學質量不滿意。這說明思想政治理論課的授課方式和教學理念有待改善。我們發現有47．67%的學生對思想政治理論課效果填寫的是不滿意，這個比例不容忽視，同時，有93．02%的學生表示不喜歡思想政治理論課的主要原因是由于教學方式單一、陳舊，難以激發他們的學習興趣。教師的語言表達缺乏感染力，課堂氣氛沉悶。有72．09%的學生表示，他們在思想政治理論課的課堂上只是聽講但不記筆記。更有19．77%的學生表示根本不聽。這些數據表明，有學生明確表示喜不喜歡思想政治理論課取決于老師的水平，“老師講得好我就喜歡，老師講得不好我就不喜歡。”在受歡迎的教師中，要么自己高尚的品格影響學生，以自己高深的學識打動學生;要么上課娓娓道來，平凡之中見偉大，把平淡無奇、枯燥無味的內容講得津津有味，真正吸引住學生。

3．多數學生表示希望思想政治理論課教學能夠注重多樣性。這表明目前思想政治理論課的教學方式過于單一，這也是思想政治理論課不受歡迎的原因之一。有67．44%的學生希望授課的方式是課堂聽講和社會實踐相結合。僅有8．14%的學生表示能夠接受單純的課堂聽講。有74．42%的學生表示提高思想政治理論課教學實效亟待解決的是要理論聯系實際，解決當前熱點難點問題。這說明思想政治理論課要多多聯系實際，貼近生活，而不是教條式地局限于課本，這樣才能吸引學生，發揮出思想政治理論課提高思想道德的作用，真正使學生受益。

4．一部分學生在沒有外力的情況下不愿選擇思想政治理論課。有54．65%的學生表示如果思想政治理論課是選修課，他們不愿選。這個結果看似與第一個分析有矛盾，實則都表明思想政治理論課的改革亟待提高。他們希望有這方面的涉獵，但目前教學狀況和內容讓他們不愿在課堂上聽講。他們表示教師的人格魅力、學術造詣、教學能力都有待提高。

考慮到思想政治理論課的教學效果是通過師生互動實現的，二者都是教學中必不可少的要素。所以，筆者也對部分非思想政治理論課教師做了抽樣的問卷和訪談調查。通過對教師的調查、統計，發現如下問題:

1．相當一部分被訪教師認為思想政治理論課所占比例過大。在調查的教師的問卷中，有61．76%的教師認為思想政治理論課所占比例太大或偏大。通過訪談，很多教師認為大一、大二由于思想政治理論課過多，使得專業課只能壓縮。有58．82%的教師認為思想政治理論課應該設為選修課，并聲稱:這主要與思想政治理論課的內容有關，一些課程理論性太強，內容晦澀難懂，這就會使課堂顯得枯燥無味，學生上課的時候就提不起精神，教師也就會缺乏上課的激情。

2．大部分被訪教師認為思想政治理論課中的某些課還是很重要的。他們認為法律基礎課、形勢與政策課等一些關乎實際生活的科目有必要設為必修課。并很負責任地提出了對思想政治理論課的建議，認為思想政治理論課需要精簡內容，聯系實際。

3．多數被訪教師認為思想政治理論課的內容需要改革。有29．41%的教師認為思想政治理論課的教學應是以實踐為主，有67．65%的教師認為應是以實踐和理論相結合。在對思想政治理論課的建議中，有不少教師認為“思想政治理論課教學不能流于形式”、“思想政治理論課課程太多，需刪減”、“希望思想政治理論課能緊密結合實際”、“精簡教學內容，創新教學手段”等等。這些都表明非思想政治理論課教師對思想政治理論課的關注，所提的建議是中肯的和負責任的。

二、高校思想政治理論課教學存在的問題

通過調研，我們總結歸納了來自于被訪的學生和非思想政治理論課教師的態度，高校思想政治理論課目前存在的問題無非兩大類:一類是來自思想政治理論課教師的教學內容、教學理念和教學手段方面的問題，一類是來自當前學生的思想狀況和學習狀況方面的問題。

1．教師教學內容、教學理念和教學手段的問題

第一，教學內容不能有效地理論聯系學生實際，缺乏人文關懷。馬克思早在1844年就曾經指出:“豐富的人同時也是需要人的十分完滿的生命表現的人，是他自身的實現，在自己身上表現為內在的必然性即需要的人。”［1］在這個意義上，“人文關懷，從哲學意義上說，是對人的生存狀態的關注，對人的權利的尊重，對人的尊嚴和符合人性生活條件的肯定，對人的解放和自由的追求，對人類發展前景和歷史命運的思考。它強調對人的理解、尊重、關心和愛護，重視人的作用，發揮人的自主創造精神和人的主體性，是對人生命存在價值的終極關懷。”［2］思想政治教育應該注重人的主體性培育，“以人為本”應該成為思想政治教育的核心原則和指導思想。高校的思想政治教育應該首先關注學生的實際狀況，尤其是學生的思想狀況和精神面貌，了解學生所想，學生所需。而當前高校學生思想政治教育過程中恰恰對人文關懷不夠重視。忽視了大學生的精神需求和心理疏導，忽視了對大學生主體性的尊重，從而阻礙了大學生自由全面的發展。因此，缺乏人文關懷實際上構成了思想政治理論課提高實效的“內傷”，制約著高校學生思想政治教育教學效果的提升。

第二，教學形式和教學手段缺乏吸引力。主要體現在課程設置上的創新不夠。盡管實際上大學的思想政治理論課與中學的有很大差別，尤其是在內容的體系性和深度上都明顯高于中學，但個別知識點與初、高中知識存在重復現象，而學生本人又沒有足夠的辨別力，就使學生產生誤解，以為這幾門課不夠新穎，存在一種顯見的乏味感，大大降低了學生的學習興趣。教學管理觀念及方法還有待進一步改進;教學中在運用現代化教學手段的過程中缺乏師生互動，主要是由于個別教師多媒體課件制作和應用的水平和熟練程度不夠，不能運用自如，阻礙教學活力的發揮，影響了教學效果。

2．學生的態度、興趣和認同感的問題

青年大學生對社會現實和自身處境有自己獨特的認識和敏銳的見解，成才欲望強烈，積極進取，主流是好的。但是他們尚處青春萌動期，一些人思想不穩定，或者是思想上認同主流的理論，但在行動上比較薄弱。一些人價值取向出現偏差，理想信念淡薄，出現了信仰危機、精神家園失落。他們把考上大學作為個人奮斗的終點，從此胸無大志，享受生活;他們崇尚創新，鞭笞保守，卻又缺乏辨別能力;他們追求獨立思考和自我實現，反對盲目崇拜，但對馬克思主義理論的認識膚淺，往往失之偏頗。鄧小平曾經指出:“不注重學習，忙于事務，思想就容易庸俗化，如果說變質，那么思想的庸俗化就是一個危險的信號。”［3］因此，高校應充分利用馬克思主義理論課引導大學生注重自身世界觀、人生觀和價值觀的改造，注重大學生馬克思主義信念的培養，培養具有堅定信念和理想人格的道德情操高尚的社會主義事業接班人。

三、內外兼修:高校思想政治理論課教學模式改革思路探索

結合我們的調研結果和實際存在的問題，我們應該內外兼修，既注重人文關懷和政治關懷，又積極進行教學方式的改革，同時也注重校園文化中主旋律的引導等，從而多層次、多領域培養政治素質過硬的棟梁之才。

1．教學理念的人文化

教育觀念上應突出人文關懷。在當前思想政治理論課的教育教學過程中，應該尤其重視人文關懷的融入，注重學生的人格培養和馬克思主義的道德教育。對此，我們應該首先在教育教學內容上融入人文關懷，引導學生認清自身在大自然和社會的地位和責任，從關愛生命出發，引導學生關愛自己、尊重他人，培育學生的社會責任感。其次，教師應該加強自身修養，通過言傳身教潛移默化地成為學生的榜樣。一個愛崗敬業的教師一定是投入感情、尊重學生的教師，關注學生的精神需求和心理健康，想學生之所想，成為學生的良師益友。唯其如此，才能在和諧良好的師生關系中，在馬克思主義的指導下，以學生個性發展的需要為出發點，培養學生自尊、自信、自強不息的健康人格。另外，教學方法上應重視滲透人文精神。“因材施教”、“因勢利導”，針對學生的思想實際，客觀地選擇教育的方式方法，因人而異，充分考慮到學生個體心理的差異性和特殊性，善于發現和開發大學生潛在的素質閃光點，使大學生充分發揮其獨特的個性優勢，使他們形成獨立和諧的人格。

2．教學方式的多樣化

我們在高校思想政治理論課教育教學過程中，應該充分考慮當前大學生的精神狀況和思想特點，積極創新教育教學模式，多種方式和方法并舉，提升教學效果，提高育人育才的實效。

第一，課堂教學與自學相結合。教師根據課堂教學大綱的要求，吃透課程的重點、難點，并力圖在課堂上講深講透。教師布置一部分閱讀作業，為學生在課后自學提供方向指導，然后通過課堂提問的方式進行檢查和反饋。閱讀作業一定要是與教材講授相關的內容，可以是與教材內容相關的馬列著作，可以是與內容相關的經典和權威書籍，也可以是報刊雜志或網站上的文章。通過課堂講授與學生自學相結合的方式，很好地提高學生的學習積極性。

第二，課堂教學中采用討論式教學法，啟發學生思維。多年來，思想政治理論課一直強調“三進”，而“三進”的關鍵是“進頭腦”，迫切要求貼近學生，通過理論講解，結合社會實際，回答學生最關心的問題。教師們結合思想政治理論課的重點、難點，圍繞社會重大現實問題及學生最感困惑的問題，合理選題，組織課堂討論，使不同的觀點公開、平等地正面交鋒，通過思想碰撞，激發發散性思維，既活躍了課堂氣氛，又充分調動學生學習的主動性和創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。這種理論聯系實際的討論式教學法受到了學生的普遍歡迎，學生參與討論的熱情超出預料，紛紛表示獲益匪淺。此舉可謂一舉兩得。

第三，開辟第二課堂。開辟第二課堂旨在實現理論與實踐的結合，活學活用所掌握的理論。首先，精心指導和組織學生利用課余時間進行社會調研，事先系統地傳授給學生調研方法和調研過程中的注意事項以及具體要求;然后指導學生撰寫實踐論文和調研報告;最后組織學生進行集中討論，交流經驗和心得體會。這樣，就可以在思想政治理論課這個平臺上充分挖掘和利用“社會大課堂”的教育資源，使學生親身體驗社會主義現代化建設的偉大實踐和巨大成就，加深學生對黨的路線、方針、政策的理解，增強社會使命感。

第四，合理利用多媒體。思想政治理論課教師要努力利用工作之余，大量搜集素材，自己動手制作，或對已有課件進行修改，保持課件內容的與時俱進。根據教學需要，有計劃地組織學生觀摩教學資料片，要求學生帶著問題收看《復興之路》、《鄧小平》、《科教興國》等紀錄片。這些紀錄片在工業、農業、科技、國防、教育等很多領域都有強烈的社會主義方向感和事實說服力，觀后使人開闊眼界、心悅誠服。這種教學方式最大的優點就是直觀性，通過學生的耳濡目染，達到馬克思主義思想傳播和弘揚的目的。

3．教學氛圍的主旋律化

思想政治理論課的教學效果提升還有賴于和諧校園文化的培育。我們應該積極培育校園文化，要大力開展內容豐富、形式多樣、富有特色的主題教育和理論學習活動，堅持不懈地用中國特色社會主義核心價值觀熏陶大學生，構建青年學生的共同理想和精神支柱;要充分利用各種宣傳輿論工具和現代化的信息載體，廣泛地建立馬克思主義傳播陣地，特別要加強網絡陣地建設，使互聯網成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要平臺和渠道，確保馬克思主義在校園文化中的主體地位和主導作用，營造出一種有利于激發學生對思想政治理論課的認同感和濃厚興趣的良好氛圍。這種主旋律化的校園文化氛圍可以為思想政治理論課的教學效果提升提供有效的土壤。

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［1］馬克思．1884年經濟學哲學手稿［M］．北京:人民出版社，1979:82．

［2］谷秋穎．大學生思想政治教育工作中應彰顯人文關懷［J］．遼寧行政學院學報，2012，（4）:99．

［3］鄧小平文選:第1卷［M］．北京:人民出版社，1989:315－316．

G642

A

1001－7836（2013）09－0049－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．020

2013－01－12

江蘇省高校哲學社會科學項目（2012SJD720002）;江蘇大學教育教學改革項目（JGZD2009027）、（2011JGYB041）

李麗（1975－），女，遼寧鞍山人，副教授，博士，碩士生導師，從事高等教育研究;李明宇（1975－），男，遼寧鞍山人，副教授，碩士生導師。