作文教學與多媒體相結合的實踐與探討

郭瑞晶

（哈爾濱市呼蘭區宏信小學，哈爾濱 150521）

當今小學教師在教學實踐中感到最困難的問題就是如何指導學生作文?多年來，雖然有一些教師在作文改革上進行了探索，取得了一些有益的經驗。但是這些傳統型、談話式、個性化的經驗，并不具有普遍的適應性，以及廣泛的應用性和可操作的實踐性，也很難達到新課程標準對作文教學的要求。絕大多數教師，對如何開展小學作文教學依然莫衷一是，為了尋求小學作文教學的思路，筆者經過幾年的探索，運用多媒體輔助教學開展小學作文指導來提高學生的寫作水平，取得了良好的效果。那么，多媒體在作文教學中起到了哪些輔助作用?怎樣運用多媒體來輔助小學作文教學?運用多媒體輔助小學作文教學的實踐和理論依據是什么呢?

一、對傳統教學的思考及運用多媒體輔助教學的實踐

首先，必須指出，盡管運用多媒體輔助教學已經開展了幾年，但是，大多數的小學，在作文教學過程中，依然是運用傳統的“七步法”，即:出題—指導—說文—評議—寫作—批改—講評。這七個步驟中，除了說文是學生活動，評議是師生共同活動外，其余的五個步驟都是教師的單方行為。有的教師，為了學生積累素材往往提前布置作文題目，然后，讓學生進行觀察、走訪活動。如果連這七個步驟也納入教學范疇，這樣，小學作文教學就成了“八步法”了。

然而，不論是七步法還是八步法，在具體實施時，教學效果并不理想。大多數學生的作文，依然呈現出“三沒”、“三不”狀態。“三沒”就是:心里沒想，眼中沒事，筆下沒文。“三不”是:不把握中心，不懂得章法，不會用詞語。以《記一次義務勞動》為例，在這次義務勞動前，教師就決定使用“八步法”搞作文教學，首先布置文題，讓學生注意觀察勞動場面。但是由于義務勞動畢竟是以勞動為主，因此，在整個勞動過程中，學生往往只是顧著干不顧看，有的開始還想著要看，但是，干著干著就把看給忘了，這種忘就是心里沒想。由于心里沒想，忘記了觀察，自然就會眼里沒事，到寫作時就會筆下沒文，用八步法開展作文教學尚且如此，用七步法開展作文教學的效果更可想而知了。

再以“三不”現象，即不把握中心，不懂得章法，不會用詞語為例。眾所周知，小學生以寫記敘文為主，如果學生真能詳細了解事件的全部過程，自然會按事情的發展順序來安排作文的結構，這樣，就不會出現不把握中心，不懂得章法，而學生在按事情發展順序來寫作文時，自然也很少出現用詞不當，句子不通的問題了。

但事實是:絕大多數學生在寫命題作文時，對所要寫的事往往知之甚少，甚至根本沒有一點印象，寫作文時，完全靠憑空虛構，結果，必然違背生活真實，不符合事情的發展順序。這樣，勢必要出現不把握中心，不懂得章法，不會用詞語的“三不”現象。

面對著上述問題，一些教師開始思考:如果能夠把學生勞動或活動的各種場面或全部過程用DV錄下來，再指導作文時把這些影像資料拿出來，由于影像資料具有真實性、再現性，教師可讓學生邊看視頻影像邊聽老師有指導性的講解，對于重點場面學生可反復看，從而在頭腦中加深印象，整個的勞動或活動的場面及過程也就全都印在了學生的腦子里，這樣，在寫作文時，就能夠把自己在觀察視頻時看到的，聽到的，想到的，從頭到尾用自己的話全部寫進作文中，再也不會出現上面提到的“三沒”、“三不”的現象了。

這種由問題引發的思考，充分說明了在作文課中，實施多媒體輔助教學的重要性、緊迫性和可行性，為開展多媒體輔助教學提出了實踐的依據，再此基礎上，筆者和同事們就開始考慮，如何在作文課中使用多媒體了。

二、運用多媒體輔助作文教學的一點心得

在運用多媒體輔助作文教學方面，幾年來，筆者作了一些探索并取得了一點心得，在這里與大家分享。

（一）探索多媒體與傳統教法的整合思路

實踐證明，作文教學離不開多媒體。但是，傳統教法是否從此就要徹底拋棄，不，盡管多媒體有它的直觀性、形象性、趣味性、再現性，但是在作文教學中，只是處于輔助地位，而一些傳統教法如:談話法、講授法、觀察法等在教學中卻始終居于主導地位。那么，在具體的作文課中，究竟如何處理輔助與主導之間的關系，即:多媒體與傳統教法之間的關系?探索中發現:必須針對不同的作文課實現多媒體與傳統教法之間的科學整合。使多媒體與傳統教法融會貫通，相互滲透，形成演示與講解一體化，作文與畫面互映化的作文教學新路子。

例如，讓同學們寫春天的作文，為了能體現松花江畔春天所特有的那種乍暖還寒、雨雪交加、泥水遍地、刮風揚沙的特點，語文教師特意搜集了上述的畫面，并制成課件，通過多媒體大屏幕播放。在播放過程中，教師對每個動態畫面都學電視解說員那樣進行清楚明了詳盡的解釋。并指導學生注意觀察重點和寫作重點，學生通過觀看氣候變化景象展示，植物生長，雀鳥活動，人物行為，對松花江畔的春天有了全面、具體、系統、清楚的了解后，再進行說文，在具體的寫作中，許多學生都寫出了具有北國之春獨特風貌的春天景色。

又如:學生寫《歡樂的節日——記六一兒童節》，在作文輔導時教師借來了學校以前“六一”活動錄制的視頻材料和能過上網搜集有關“六一”的適合小學生活動的全部影像資料，經整理后制成課件給學生播放，教師則邊播放邊講解，從而喚起了學生對節日活動的記憶，理順了學生對節日記敘的思路，加深了學生對節日意義的理解。學生們心里有事，眼里有人，口里有詞，筆下有文，說文和寫作都比較順利。

在一般情況下，教師運用多媒體輔助教學上作文課時，往往是先用談話法引出文題，解釋文題，再用演示法播放各種動態圖像，再播放過程中又用講授法進行解釋，然后，讓學生說文寫作。

（二）探索多媒體與生活互補內容

多媒體演示的動態畫面是現實生活的真實記錄，在作文課里，教師運用多媒體輔助教學為學生再現生活，創造情境，并指導學生進行觀察，就某些方面來看，這種多媒體演示的畫面往往比現實生活更易引起學生關注，對培養增強學生的觀察能力非常有益。但是，這種多媒體播放的畫面有一個弱點，即無法把學生生活實踐中的感受和體驗表現出來，因此，必須與生活實踐實行互補，也就是說必須讓學生在生活實踐中進行感受和體驗。這樣，寫出的文章才既有真事實物，又有真情實感。

例如，《記一次義務勞動》——扛水稻捆，在多媒體畫面中真實地再現了學生們扛稻捆的場面和過程。但是，對于學生在扛稻捆時，被稻捆芒扎傷脖子、臉皮，稻粒稻穗掉進鞋子脖子并進入衣服里面磨擦皮膚，以及因扛稻捆而出汗，汗水浸潤被稻芒、稻穗、稻粒磨破刮傷的皮膚時的感受卻無法表現。因此，教師在指導作文時必須與生活實踐相結合，引導啟發學生，回憶扛稻捆的上述感受并寫進作文里面。從而，使作文內容更加豐富、真實、富有感染力。

（三）探索多媒體與培養學生智能的關系

1.提高了學生的注意力。由于多媒體畫面具有趣味性，學生喜聞樂見。因此，像看視頻、電影一樣聚精會神，即延長了學生的注意時間，又提高了學生的注意效應。由于學生注意觀察畫面，注意聽教師解釋，因此加深了對畫面的記憶和理解。

2.培養了學生的觀察力。在老師的指導講解和提示下，學生通過對多媒體的看、聽、想，明確了觀察的范圍，把握了觀察重點，留心了觀察細節，學會了觀察方法，從而使觀察更加具有全面性、具體性、深入性。長此以往，必將使學生的觀察能力不斷提高。

3.增強了學生的分析力。通過學生觀察畫面，教師解釋畫面，學生在理解畫面里的事物的同時，又在教師指導下，分析畫面的全部內容與局部內容的關系。畫面內部各種事物之間的關系，畫面內容與表現意義之間的關系等等，從而增強了學生對事物的分析力。

例如:在《挖溝種樹》——記一次義務勞動的多媒體畫面中，既有同學們奮力苦干的場面，也有男女同學互助拎水、大小同學幫忙植樹的場面，既有挖溝排污的場面，又有種樹綠化的場面。在教師的指導啟發下，學生們認真分析后，指出了以下三點:一是這次義務勞動對于保護生態環境、美化生態環境具有積極意義，是一次值得稱道的環保行為;二是這次義務勞動，同學們都爭先恐后、苦干實干，表現了群體意識和團隊精神;三是這次義務勞動，同學之間互相幫助，表現了關愛和奉獻意識。

4.優化了學生的表現力。所謂表現力主要指兩方面，即口頭表現力和文字表現力。過去，學生們在寫作文時，存在“三虛”，即虛構內容、虛假感情、虛發議論。再虛構內容方面主要指對作文選中的文章進行照抄、照扒、改頭換面或對自己及他人進行無中生有，瞎編亂造，像這樣的作文，又怎能培養學生的表現力?實施多媒體輔助教學后，學生們看到的、聽到的，都是真景、真事、真人、真情，教師指導學生，要對這“四真”運用口頭說文和筆下成文的方式進行表現，整個說文和作文的過程，就是培養訓練學生表現力的過程。如果堅持這樣搞，經常讓學生說真寫真，學生的表現力，即說、寫能力必將不斷提高。

（四）探索多媒體與學法改革的互動作用

培養學生養成自主、探究、體驗和合作的學習習慣，這是新的課程標準對各種教學的基本要求，作文教學也毫無例外，必須要學生在自主探究、體驗和合作的學習中，不斷地提高其作文水平。

今后，隨著經濟的發展和科技的進步，隨著網絡信息蓋面的擴大和嚴密，而且計算機已成為標志的多媒體主設施，進入了家庭，并且普及了千家萬戶，這無疑會使作文教學實現多媒體常規化、多渠道信息化。學生們不僅坐在課堂里，在教師指導下進行觀察、分析、說寫，同時，一些有電腦的學生，還可通過網絡，在觀察、分析、說寫方面進行自主探究、體驗和合作的自學活動，從而在學法上實現徹底改革。

三、運用多媒體輔助作文教學必須要加強硬件和軟件建設

在探索多媒體輔助作文教學時，在這一作文課的基本改革思路及其具體改革途徑的同時，筆者深切感到，要想使小學作文教學實現多媒體常規化，必須要加強硬件和軟件建設，為此，提出以下幾點意見:

1.必須加大經費投入，為各小學提供足夠的、高質量的多媒體教學設施。如:計算機、電視機、多媒體大屏幕、教學課件等，從而使學校的各項活動，以及與作文教學有關的社會活動，都能進行影像記錄、存檔或制成軟盤，為開展多媒體輔助教學提供硬件保障。

2.必須提高教師素質。通過集中培訓或自行學習，所有的小學任課教師，必須做到“三會”，即:會操作計算機、會錄像、會制作教學課件。

3.必須凈化信息網絡。計算機的日益普及以及多媒體輔助教學的學科的增多，再加上學生經常開展自主探究、體驗和合作的學習活動，學生自行活動的范圍擴大，自行活動的時間的增加，自行活動的內容失控，一些街頭、店鋪的音像小販，經常販賣色情音像制品，有不少網絡也經常播放色情畫面和色情內容。這一切，勢必要浸入青少年學生的音像領域。從而嚴重危害青少年的身心健康，有的甚至沉淪、墮落，甚至違法犯罪。為此，呼吁各有關部門必須要對音像市場嚴加管理，嚴禁販賣各種色情錄像帶和光盤，要加強對網絡的監督和檢查，對網上的色情內容要堅決取締，并對責任人給予嚴懲。要建立強有力的管理監督機制，制定嚴格的管理監督法規，開展經常性的管理監督活動。只有這樣，才能凈化音像、網絡市場，清除污染青少年的源頭，確保青少年身心健康發展。

實施運用多媒體輔助作文教學，是一項艱巨的工作。幾年來，筆者僅就此作了初步探索，取得了一些心得，但有些做法可能還不成熟。為此，特寫此文，試圖拋磚引玉，以便與大家共同努力，開辟計算機輔助小學作文教學的新路子。