高校國防教育價值觀念缺失與回歸思考

張國華

（寧夏大學國防教育教學中心，銀川 750021）

一、當前高校國防教育面臨的價值觀念缺失分析

（一）高等學校“就業導向”現實地擠壓了國防教育的價值空間

在全球經濟低迷不景氣的大背景下，全國高校的價值導向由傳統的人才觀（培養有用能用的人）轉向現實的就業觀（培養有人用被人用的人）。在“就業導向”下，高校從招生開始就展開競爭，專業設置、課程設置、社會實踐都緊緊圍繞提高學生就業競爭力展開，對專業技能的高度重視，客觀上擠壓了國防教育的價值空間。另外，我國研究生教育階段的國防教育還是空白。

（二）高校在適應社會與經濟轉型過程中淡化了國防教育價值觀念

在人生的道路上，理想的自我與現實的自我的矛盾，其實質就是個人和社會的關系問題。當代大學生恰恰在這個問題上，不能把握孰輕孰重，缺少奉獻精神。這是由于當代大學生正在經歷經濟運行模式的變化、利益格局與社會結構的調整變遷，這些變化對人們的思想觀念、行為方式的沖擊是前所未有的。對于價值觀尚處于確立階段的大學生來說，很難抵擋住思想侵襲和物質誘惑，不可避免地發生觀念的錯位和主導價值的變異。另外，當代學生主體意識不斷增強，本位思想日漸凸顯，更加強調個人價值的實現情況下，以具體的現實目標、物質目標取代人生理想、價值追求已成為一種時尚。以實用主義為特征的價值取向，必然使得功利色彩加重，主體間價值取向的分化加大，由此大學生極易出現國防價值觀的缺失。

另外，高校教育主體的國防教育價值觀的錯位，國防教育價值觀念的淡化，導致軍事理論教學定位不準、時間短板、內容缺失、方法單一等一系列問題。最終國防教育效果不佳，流于形式。“我們要知道一個人所具的理想，并不是他個人的創造，而是社會對他的期望。”［1］高校國防教育價值觀念的缺失實質上是愛國主義信仰的缺失、責任的缺失，也是道德的缺失、人格的缺失。中國學生高杏欣［2］，在美國學習期間破解了“北斗二代定位導航衛星”的信道編碼規則。這可以說是幫助美國來威脅中國安全。這顯然是對民族、對國家的挑戰，這就是國防教育價值導向觀念缺失的直接后果。

另外，在整個國防教育系統內部存在整體價值觀念缺失，高校國防教育維系在本位主義的圈子里各自為政，缺少了整合功能的國防教育必然效果不佳。

二、愛國主義的“價值導向”是高校國防教育價值回歸的關鍵

所謂價值導向指的是社會或群體、個人在自身的多種具體價值取向中將其中某種取向確定為主導的追求方向的過程。

高校國防教育所追求的愛國主義的“價值導向”包括:“愛國主義與自我價值意識”既肯定學生的自我意識，培養他們為實現自我價值必須具備的自信心、決心、意志力和獨立的人格，又要培養他們忠于國家的信念，明確自我價值的實現必然要以對社會的貢獻為基礎;“愛國主義與社會價值意識”引導學生尊重、理解并關懷其他社會成員，特別是對軍人的理解和關心。把學習知識、拓展自身能力同為國家、為社會服務結合起來，有感恩報國之心;“愛國主義與軍事價值意識”深化學生對國防教育的特殊社會功能的理解，樹立正確的國防觀，培育良好的公共職業道德，自覺抵制不良價值觀的侵蝕，并在實踐中培養愛國主義的自主性。在構建多層次價值取向的同時，引導學生將個人的價值追求與遵循社會歷史發展的客觀規律、滿足社會發展和時代的需求相結合，依照社會發展的總體價值目標對個人進行合理定位，從而實現個人發展和社會發展的辯證統一。

三、愛國主義的“價值導向”的落實與高校國防教育價值的實現

一切的價值都存在于具體的實踐活動之中，愛國主義的“價值導向”的落實與高校國防教育價值的實現也不例外。

（一）要確立高校國防教育多樣價值與主導價值相協調的觀念

人生是一個不斷選擇的過程。“自己的、自覺期望的目的”即:主導價值。在人生的行為活動在所有方面和每個時期，都自覺或不自覺地處于主導地位。對大學生來講，上大學既是生活的準備，也是為社會為國家服務的準備。同樣人生離不開“不同方向活動的愿望”，即多樣價值。這是人的生活豐富多彩、全面發展的基本條件。正因為如此，高校國防教育要確立多樣價值與主導價值相協調的觀念。

馬克思在物質利益問題上有兩句名言:“‘思想’一旦離開‘利益’就一定會使自己出丑。”［3］“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”［4］愛國與愛民都有著要對方為自己負責的要求。很顯然:愛國是道德層面，以公民的情感為基礎，反映公民的態度，是民心的表達;愛民是法律層面，以國家的制度為基礎，反映國家的性質，是國家政治的表達。“國事至此，予不得愛身。”（宋·文天祥《指南錄后序》）這里的取舍就是文天祥愛國主義的真實的表達。愛國主義情懷的形成是一個始于物質利益的知、情、意、行的復雜心理過程。客觀上大學生的心理認知方式已從青春期以前的以外部權威為主，轉向了以內部理性為主。由此，高校國防教育改變以往簡單機械地灌輸國防觀念的做法，建立一種理解學生、關心學生、服務學生的國防教育成為一種需要。一方面注重啟發學生理性思考，開展互動教學活動，使學生在國防教育的教學實踐中培育愛國主義精神，提升對價值觀的判斷與自主的行為選擇能力。另一方面，還要充分發揮國防教育的德育功能，化解學生因社會腐敗等不良現象造成的心理問題，逐步加深對愛國主義的理性認同，實現內化。同時，國防教育也要關注學生的就業問題，為學生解憂排難。引導即將走向社會的優秀畢業生到部隊去從事國防事業，讓他們感受生活的陽光與暖溫，承擔報國的責任。只有愛國的主導價值與公民的多樣價值結合起來，才能促成國與民實現國重于愛民，民善于愛國，相互為對方負責的良性關聯。

（二）高校要有強化三位一體的國家國防教育機制的意識和作為

創新就是發展。只要跳出高等教育的圈子來認識高等教育，就不難發現高等教育只是人們成長教育過程的一個環節，而不是唯一環節。因此，高校國防教育要創新。看問題要從大局考慮，破除本位，做事情要立足本位，服從大局。高校國防教育要有新視角、新方法，益于調動國防教育大系統的整體協調的運作。

第一，高校國防教育不能忽視家庭教育的基礎作用。家庭國防教育是高校國防教育的基礎。在家庭內進行國防教育有其獨特的優勢。歷史上的“精忠報國”鐫刻的是以家庭國防教育鑄就的愛國主義豐碑。國防教育自始至終都不能忽視家庭教育的基礎作用。家庭在其成員進入大學之后，如何發揮其國防教育功能的問題，應當成為高校國防教育研究的一個任務。例如，在軍事訓練中有些大學生嫌軍訓苦，有為難情緒，想方設法逃避軍訓。這是高校國防教育不可回避的現實與需要破解的難題。我們必須記住:在人的教育過程中的任何放任就是放棄，就是犯罪!特別是人格的塑造不能馬虎。

第二，發揮高校國防教育前沿帶頭作用，強化學校教育規化功能，科學布局國防教育。高校國防教育應該牢固樹立以人為本、科學發展的教育理念。要積極開展國防教育題材的校園文化活動和各種社會實踐活動，以課外自由時間的合理利用來擴展因“就業導向”擠壓的國防教育的價值空間。高校不僅要把國防教育教師隊伍建設擺在十分突出的位置，嚴格實施國防教育教師準入制度，加快完善國防教育教師培養培訓體系，重點培養一批優秀的教學名師、學術帶頭人。還要進一步健全國防教育教學科研機構，加強國防教育學科建設，并依托優勢教育資源，發揮其科研優勢與前沿先導作用，為政府國防教育決策提供科學的論證支撐。

第三，高校應該加強引導整合社會教育資源，讓國防教育不留死角。國防教育本身就是需要全社會關心參與的社會安全公益工程。高校國防教育要為學生認識國防、體驗國防、服務國防拓展途徑，引導學生從容應對國際軍事的干預，積極配合政府和軍方實施處理復雜的國際形勢的策略。讓學生在國防教育與社會實踐中增強對愛國主義的心理認同、實踐認同，最終轉化為為國家發展服務的行動。高校國防教育還應該成為社會國防教育的骨干力量并充分發揮整合作用，營造有利于國防教育發展的社會大環境。這是現代國防對高校國防教育的基本要求。

四、結語

高校國防教育價值觀念回歸必須處理好愛國主義與國防教育之間的關系。愛國主義與國防教育是相得益彰的。愛國主義是國防教育的前提，國防教育是愛國主義的體現。愛國主義偏重于解決愛國的態度問題，國防教育偏重于解決愛國的方法問題。高校國防教育應該以愛國主義為先導，愛國主義思想的形成，又必須以國防教育為重要的途徑、可靠的平臺。在愛國主義與國防教育的問題上削弱其中的一方就會給另一方造成缺失。因此，落實國防教育也是在踐行愛國主義。堅持愛國主義的“價值導向”是破解高校國防教育價值缺失問題的根本途徑。

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［1］費孝通.生育制度［M］.天津:天津人民出版社，北京:1981:113.

［2］高杏欣［EB/OL］.百度百科.

［3］馬克思恩格斯全集:第2卷［M］.北京:人民出版社，1961:103.

［4］馬克思恩格斯全集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1956:82.