高職“雙師”教師素質(zhì)提升研究

□文/孔德軍

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·淮安）

一、引言

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，人才是核心要素。當前，我國的高職教育發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式也在發(fā)生改變，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）就提出高職人才培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)學生具有社會適應(yīng)性、具有終身學習理念和社會主義核心價值觀，具有良好的公共職業(yè)道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協(xié)作精神，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性人才”，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須依賴于“雙師型”教師。然而，受傳統(tǒng)教學理念及教學習慣的影響，當前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在以下問題：

一是課堂教學以教師為中心，教師主宰整個課堂教學。教師通過講授、板書以及多種媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳授或灌輸給學生。在這個舞臺上，教師始終是主角，而學生則被動地接受著教師傳遞或灌輸給他們的知識，在這個教與學活動中，學生缺乏主動思考、積極參與的意識，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性人才的成長，沒有將學生認知主體作用更好地表現(xiàn)出來。

二是注重利用結(jié)果量化考核指標來評價學生，對學習過程及職業(yè)素養(yǎng)缺少科學的考核評價方法。教師比較喜歡利用平時作業(yè)、測驗、考試的成績來評價學生，而與職業(yè)息息相關(guān)的誠信、責任心、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)由于無法量化以及缺少科學的考核評價方法，在學生綜合評價中所占的權(quán)重較少。這樣就導致學生在職業(yè)院校繼續(xù)延用中學階段的學習思維，學習就是為了通過考試，出現(xiàn)平時不認真學，期末考試突擊開夜車通過考試現(xiàn)象，沒有去很好地消化理解與吸收所學知識，“過山車”現(xiàn)象嚴重，考試結(jié)束后，學過的知識很快忘記，到實際工作崗位中運用知識解決問題能力很弱，高分低能現(xiàn)象嚴重，與職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)更是缺乏，影響到學生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的能力。

二、高職“雙師”教師素質(zhì)提升途徑

時代的變化需要變化的教育，變化的教育則需要更新觀念的教師。高職院校“雙師”教師應(yīng)主動適應(yīng)變化了的環(huán)境，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，提升培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育教學能力，提高服務(wù)育人本領(lǐng)。

（一）樹立現(xiàn)代職教理念，改革教育教學方法。蘇霍姆林斯基說過，“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動”。首先，高職教師要認識到在知識經(jīng)濟時代，是否具有不斷掌握新知識、新技能的能力遠比掌握多少現(xiàn)存的知識更重要，即所謂“教學”要從過去的“教學生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W生學習”。其次，指導學生樹立正確的學習觀，知識經(jīng)濟時代必然要求人們在學習方式上從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”轉(zhuǎn)變，指導學生學會預習、復習，要讓學生認識到預習、復習也是一種學習能力的體現(xiàn)。通過有效的預習，學生在聽課當中便會有的放矢，集中注意力，課堂學習的效率也將會大大提高。同時，要引導學生善于將自主學習與任務(wù)型學習結(jié)合起來；善于將合作型學習與自主學習結(jié)合起來；善于將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學習能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

（二）積極進行教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，無論是課堂教學還是技能的訓練都已進入以“學”為主的教學模式。因此，在教學過程中，更要注重學生能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學生怎樣學，讓學生獲得終身學習的本領(lǐng)。在這種情況下，教師必須對自己的角色進行重新認識和調(diào)整，讓自己從課堂舞臺主角的位置上走下來，進行幕后的策劃與指導，當學習情境的設(shè)計者、學習舞臺的導演，完成自我角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。

1、從“法官”位置上走下來，多當“律師”。

在傳統(tǒng)的教師角色中，教師是法官，學生是旁聽者，教師對學生回答問題的對、錯，作業(yè)質(zhì)量優(yōu)劣的評判，考試成績的高低，評判權(quán)與裁量權(quán)在握，學生只是被評判的對象或被馴服者。然而，我們從藍領(lǐng)精英鄧建軍和草根英雄孔祥瑞等職業(yè)成功人士身上不難發(fā)現(xiàn)，他們之所以在職業(yè)崗位上創(chuàng)造輝煌，取得成功，并不僅僅因為他們具備豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能，更重要的是他們具有主動學習與創(chuàng)新精神等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，在教學中應(yīng)多充當“律師”角色，鼓勵學生多向老師提問題，問題應(yīng)該讓學生提出，由教師給予解答、評判對誤，同時鼓勵學生遇到問題養(yǎng)成勤于思考、多出點子和方法的好習慣，平時作業(yè)、設(shè)計盡量交給學生自評或互評，質(zhì)量好的可以共同欣賞，質(zhì)量差的相互鼓勵，達到相互學習、相互鼓勵、共同提高。這里，我們不妨可以學學早年四川大學蒙文通教授的考試課，他的考試課不是老師出題目考學生，而是由學生出題問他，學生提個問題，他就能知道該學生的學識程度怎么樣，當場斷定該學生本學期的成績是多少分。問得好，他會請學生坐下來，然后對學生提出的問題詳加評論，當然會得高分；問得不好，當場請你走人。

2、少做“醫(yī)生”，多當“廚師”。工作中醫(yī)生的職責是“救死扶傷”，總是針對病人身體有問題的地方；廚師的職業(yè)是將各色材料、配料、作料調(diào)配好，為人們提供各式色香俱全的一道道佳肴。高職教師應(yīng)當扮演好“廚師”角色，為學生準備好各種各樣色香俱全的文化營養(yǎng)大餐。現(xiàn)代社會已進入信息時代，各種教學資源十分豐富，既有教材講義、習題、案例等文本資源，也有課件、視頻、動畫演示、在線訓練、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代信息技術(shù)資源。高職教師應(yīng)為學生提供并指導學會利用這些教學資源，更好地服務(wù)于所學課程，更好地讓學生能理解并掌握所學知識，做學生的良師益友，實現(xiàn)以自己為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由權(quán)威者向合作者、指導者角色轉(zhuǎn)變，這樣才能將信息轉(zhuǎn)化為知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力、方法、智慧等。而不能只當醫(yī)生，整天喋喋不休地說學生的缺點。

（三）探索建立與工學結(jié)合相適應(yīng)的考核評價體系。考核實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式，改變過去單一以考試結(jié)果評價學生的做法，采取筆試與動手實做、產(chǎn)品制作、調(diào)查分析報告和現(xiàn)場解決問題等多元評價方式，多方面考查學生的實際任務(wù)完成情況，同時突出對學生崗位適應(yīng)能力、吃苦精神、分析問題、解決實際問題能力的測定，設(shè)計基于工作過程的四評價制度。在考核評價過程中，既包括學生的自評與互評、教師對學生的考核與評價，也包括企業(yè)主管及實習指導教師對學生的考核與評價，重點考核學生的職業(yè)技能和對知識的應(yīng)用能力。

（四）在企業(yè)頂崗鍛煉中提升職業(yè)能力。目前，有部分高職專業(yè)教師實務(wù)操作能力差，教會計課程的教師沒有真正做過賬；教經(jīng)營管理課程的教師沒有真正從事過企業(yè)經(jīng)營活動。因此，高職“雙師”教師到企業(yè)頂崗鍛煉，既是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)素質(zhì)提升、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本保證。

1、通過到企業(yè)進行頂崗鍛煉，提高實踐操作技能。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級與調(diào)整，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短。高職教師不僅要具備理、實一體化的教學能力，而且還要具備能迅速掌握本行業(yè)最先進設(shè)備的操作技術(shù)、行業(yè)最新法律法規(guī)政策，并及時將其滲透運用到教學中去的能力。教師只有到生產(chǎn)一線去頂崗體驗，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動態(tài)信息，了解自己目前所教授專業(yè)與行業(yè)對接的狀況，崗位任務(wù)內(nèi)容、崗位能力要求以及今后的發(fā)展趨勢，積累教學需要的實踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗。教師通過頂崗鍛煉，能夠確保教師對企業(yè)實務(wù)和崗位有一個系統(tǒng)、全面、漸進、深入的認識，將頂崗實踐的收獲應(yīng)用于實踐教學設(shè)計和實施，更好地進行教學情境設(shè)計，讓職業(yè)情境進課堂，避免教學中紙上談兵，以豐富、詳實的生產(chǎn)實務(wù)案例充實課堂，使理、實一體化專業(yè)課教學體現(xiàn)其真正的價值。

2、通過到企業(yè)進行頂崗鍛煉，吸收掌握隱性知識。隱性知識是相對于顯性知識而言的，具體表現(xiàn)為技能、技藝、技巧、專長、經(jīng)驗、創(chuàng)意等，與顯性知識不同的是，隱性知識一般不能用所謂的文字或者語言來進行表達，但是通過行動示范證明其存在，由于隱形知識大量隱藏在企業(yè)的生產(chǎn)與管理實踐中，企業(yè)一些高級的技術(shù)人員和研究開發(fā)人員，他們都在自己的領(lǐng)域具有豐富的實踐操作能力和技能，高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉，一方面通過工作中與這些人員相互交流、實際運用中身臨其境的感受，來獲取隱性知識。同時，在頂崗鍛煉中還可以與企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新的項目合作開發(fā)，通過與較強的動手與實踐操作能力的企業(yè)科研人員合作，邊想、邊做、邊悟相互融合，既可以將自己的理論知識應(yīng)用到具體的項目中，又可以獲取更多的隱性知識，以實現(xiàn)隱性知識零距離的吸收與轉(zhuǎn)化。

3、通過到企業(yè)進行頂崗鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)意識。職業(yè)意識是指從業(yè)者在特定的社會條件和職業(yè)環(huán)境影響下，在教育培養(yǎng)和職業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與所從事的職業(yè)有關(guān)的思想和觀念，是從業(yè)者在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)，包括：敬業(yè)精神、安全意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等，企業(yè)的工作環(huán)境與教學環(huán)境有較大的差異，課堂教學有固定的教學單元時間，而企業(yè)工作大多與完成某項任務(wù)為主，任務(wù)從開始到完成有不同階段。而每個階段也有具體的工作內(nèi)容，完成任務(wù)一般具有一定的勞動強度和時間長度，有時可能會連續(xù)工作好幾個小時或幾天，因此教師在頂崗鍛煉任務(wù)完成過程中，最能體驗到與工作相關(guān)的職業(yè)意識，并能將這種體驗嵌入到與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的實訓教材開發(fā)中，融入到實踐教學中，豐富實踐教學內(nèi)容。

總之，職業(yè)院校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)通過具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)“雙師型”教師在理論與實踐教學的影響，使學生養(yǎng)成勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新的良好習慣，激發(fā)求知欲和好奇心，在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握崗位的過硬本領(lǐng)，為走上社會、成就事業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.2006.11.

［2］王瓊.堅持企業(yè)掛職鍛煉，提升教師雙師素質(zhì)［J］.北京電力高等專科學校學報，2010.7.

［3］馬成榮.從學業(yè)成功走向職業(yè)成功［J］.教育與職業(yè)，2010.13.