向來枉費推移力 此日中流自在行——通過學法指導使化學學困生順利達到基本學業水平要求

吳嫻蘋

（蘇州市第三中學校 江蘇 蘇州 215001）

江蘇省高二化學學業水平測試是對高中生在校期間基礎化學學習水平的檢測，其測試的內容體現了課程標準理念：注重基礎性、體現時代性、反映選擇性；測試的范圍是初中化學教學內容、高一必修模塊《化學1》和《化學2》以及選修模塊中的《有機化學基礎》和《化學與生活》任選其一。 我校非化學選科的學生選修的是《化學與生活》。

2011 至2012 學年度第二學期， 筆者教了一個高二文科的史地班，學生普遍化學基礎較差，在他們眼中化學不過是瓶瓶罐罐中眾多雜亂無序的變化和復雜的元素符號、分子式、化學方程式的堆積，既難記又無用，因此學習積極性不高。 而學業水平測試復習的時間很緊張，如何幫助這些化學學困生順利達到基本學業水平要求，是筆者這個學期教學研究的主要任務。 課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。 學習雖沒有捷徑，但如果復習備考方向準確、方法科學、策略優化，則效率一定會倍增。 因此，開學初我校高二化學備課組就反復討論了如何幫助化學學困生找到適合自己的學法，提高學習效率，順利達到基本學業水平要求。

以下是筆者經過一個學期的教學實踐，總結出的一些指導化學學困生順利達到基本學業水平要求的學法。

一、學會預習

如果在老師簡單“命令式”要求預習的話，不到一半的化學學困生只會把書粗略瀏覽一下，其實尚不知究竟怎么預習。 對于化學學困生來說要真正地去完成預習是太困難了，因為他們每天對于學習的最好狀態就是能夠完成老師交給他們的必做任務。 因此，在開學初，我們高二化學備課組就分工給學生準備了學業水平測試復習的整套課時學案。 學案包括考綱要求、教學重點和難點、小高考真題、知識點填空、典型例題和練習，一共21 個課時。 我們要求每一個學生認真預習這個學案，按照自己的能力完成學案上的內容：每個周末預習兩個課時的學案，知識點的填空可以通過看書完成，通過習題讓學生熟悉這段內容考核的題型。

由于化學學困生的知識儲備少， 能力水平比較差，我們希望通過這個預習讓每個學生對將要復習的內容心中有數而又心存疑問。 為此我們在每一節需要預習的內容上設置對應的預習學案，讓學生按照預習提綱來填寫，同時讓學生在不懂的地方做記號，以便他們上課的時候注意聽講。 即使學生也能夠堅持并知道該如何去做。 這樣的有針對性的預習，學生會清楚地知道自己該完成什么，效果比單純看書或者以前傳統的只有知識點的歸納和相應習題的學案要好很多。 通過一段時間的實踐，我們發現幾乎所有學生都養成了預習的好習慣。 這對于老師在有限的學業水平測試復習課時內，能夠極大地提高復習的效率。

二、學會記憶

1.通過實驗現象加深記憶

高中化學必修1 模塊是高中化學課程的基礎，其主要內容是中學重要常見元素化合物的基礎知識，該部分內容對于能否達到基本學業水平要求起著決定作用。 但這部分內容知識點多，且非常零散，學生要記憶的東西太多，記不住，且記了過后容易遺忘。 但化學1 涉及的實驗比較多， 實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段。與其他學生相比，“學困生”更喜歡實驗。 但是，應注意的是絕大多數“學困生”的喜歡實驗是一種表面現象，他們只喜歡看老師做演示實驗， 對于實驗現象只是過目即忘，所以，課后對于物質的性質、實驗的現象完全沒有印象，解答習題時更是不知從何下手。

為此，我們在集體備課時，分工將化學1 中涉及的重要的元素化合物性質的實驗進行整理，部分安排學生分組實驗，部分安排師生的演示實驗。 通過明顯的實驗現象和學生親自動手參與，加深對元素化合物知識的記憶。 例如“氫氧化亞鐵轉化為氫氧化鐵”的實驗現象和相關反應方程式是經?？疾榈闹R點，這段內容讓學生親自動手，可以加深印象。 我要求學生課堂制備亞鐵離子，用一個小燒杯倒入少量的硫酸鐵溶液然后加入鐵粉，振蕩燒杯直到溶液全變成淺綠色時馬上用試管取出一部分加入氫氧化鈉，這樣就可以看到有白色的氫氧化亞鐵生成。 當氫氧化亞鐵在空氣中被氧化成氫氧化鐵時，將試管搖一搖，讓一部分氫氧化亞鐵粘在試管壁暴露在空氣中， 在試管壁很快就能看到有紅褐色的氫氧化鐵出現，這就可以說明氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵的全過程。 學生親自動手完成了“亞鐵離子和鐵離子的相互轉化”、“金屬鈉、 碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”、“常見離子的檢驗”和“氧化鋁和氫氧化鋁的兩性”等實驗，對于解答學業水平測試非選擇題部分的推斷題也有很大的幫助，使得“學困生”不至于見到簡答題就無從下手。 讓學生對實驗的興趣漸漸持續轉化為學會實驗技能，從而理解和運用知識的能力。

2.通過對比加深記憶

當兩種事物相類似時或相聯系時，往往會根據一種事物引起對另一事物的聯想。 如果能夠把記憶的材料與自己體驗過的事物相聯系，記憶效果就會更好。 如學生在學習原電池部分內容時，對正負極的判斷，電子流動的方向，電流方向老是記不住，或者是記反。 筆者啟發學生將原電池的正負極的得失電子進行歸納和類比，揭示原電池工作原理的本質是氧化還原反應。 即負極失電子發生氧化反應與還原劑一致；正極得電子發生還原反應與氧化劑一致。 再比如，將電流方向和物理知識聯系起來，內電路電流方向由負極到正極，外電路電流方向由正極到負極， 這樣即可判斷出溶液中陰陽離子移動方向。 同時讓學生聯想一下平時經常使用的鋅－錳干電池這個最常見的原電池，突出的一極為碳棒，作為正極，鋅片作為負極，學生對此非常熟悉，以此來記住活潑金屬通常作為正極，外電路電流方向從正極到負極。

當兩種事物在某個方面恰好相反時，可以由“此”聯想起“彼”。 例如：元素周期律中：同周期元素從左到右金屬性依次減弱，非金屬性依次增強，同主族從上到下金屬性依次增強，非金屬性依次減弱，規律恰好相反，在記憶時只記一個方面，另一方面剛好相反即可，減少記憶的容量。

3.通過身邊的生活常識加深記憶

選修模塊《化學與生活》的復習遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”，絕不是簡單的羅列一些生活中與化學有關的物質和現象，而是精心選擇那些學生熟悉的生活經驗中蘊含多種知識生長點的物質或現象作為原形，從這一原形出發，引導學生將化學與生活的復習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題中。 例如對藥物這段內容的教學，可以讓學生從家里找出一些常用藥帶到學校里，以小組討論的形式，一起研究藥物的使用說明，通過這樣的形式幫助學生記住和藥物有關的知識點。 很多男同學對航天工業比較感興趣，其中蘊含著很多的化學知識，像神舟九號載人飛船與天宮一號在太空成功對接，在設計過程中應用了大量的化學知識：火箭的外殼是用鈦合金，鈹合金和鋁合金等材料做成；火箭的燃料，實驗艙內的材料，航天員氧氣來源等等都涉及到化學知識。 通過身邊的化學知識來幫助學生加深記憶，讓學生體會到化學知識無處不在。

三、學會練習

做好基礎題是達到基本學業水平要求的關鍵，因此對于化學“學困生”而言，不要隨意擴大復習范圍，重點抓住反復考查的核心概念。 基礎題一般指向單一，不設陷阱。因此，筆者要求學生先放棄難題：即選擇題的第23題和非選擇題的最后一大題。 把主要精力放在基礎題的練習上，防止盲目訓練，機械重復訓練，避免把學困生陷入題海戰中。 《化學與生活》這部分內容相對比較窄、題型也比較固定，只要學生愿意花一些功夫進行有效記憶相關的知識點，可以獲得較大的分值。 因此，筆者牢牢抓住這部分內容，督促學生加強聯想、對比和歸納，并經常以小默寫的形式考查學生。 我校歷年都給學生訂閱南師大《化學教與學》的學業水平測試模擬卷，上面的題型嚴格按照考綱要求， 薈萃了一大批優秀老師的經典題目，雜志社編輯老師又反復斟酌，精挑細選，最終形成了一本實用性、前瞻性很強的模擬卷專輯。 我們在年級統一安排的每周一次練習的時間里，僅讓學困生按照自己的能力完成模擬卷上的基礎題部分，效果顯著。 《化學教與學》一共10 套模擬題，學生做下來過后，成績一次比一次好。 這樣的訓練，可以使“學困生”在69 分的選擇題和15 分《化學與生活》的考查內容上爭取得到及格的保障。

四、學會反思

錯題本身是為每一個學生量身定做的學習資源，大多數同學都能認識到對錯題進行訂正和反思有助于提高成績。 可是部分學困生根本不知道如何糾錯反思，所以面對考查同一知識點的相似題目他們會一錯再錯。 整理錯題本是反思的一種主要形式，可是并不適用于學業水平測試的復習，因為實在耗時太多。 因此，我要求他們在完成一份綜合卷后仔細研究一下自己做錯的題目，找到真正的錯誤原因：首先，找到那些“審題不清”、“算錯了”、“粗心”等非智力原因造成的錯誤。 比如，應該選擇“不正確”的卻誤選了“正確”的；要求寫“離子方程式”的卻寫成了“化學方程式”等，這些錯誤學生本可以避免的。 又如阿伏加德羅常數的應用，這類題目經常設計了一些陷阱讓學生出錯，如果讓學生反思總結的話，會明顯降低錯誤率。 常見物質的狀態，如標準狀況下水、四氯化碳不是氣態；“22.4L／mol”必須在“標準狀況”和氣態物質兩個條件同時具備才能使用，缺一不可。 習題中干擾選項一直設在“標準狀況”上，用“通常狀況”，“常溫常壓”，“相同狀況”等說法來代替，這樣的干擾選項一直都很有效。 讓學生自己分析錯因，即找到自己犯錯的原因，比老師反復強調更有用。

其次找到那些知識點比較模糊，一知半解，甚至是靠猜的題目，重點看一下這些題目考查了相關的哪些知識，可以通過和其他同學的討論或者請教老師把這些知識點搞懂。 同樣阿伏加德羅常數的題目中，有些內容是學生不會做造成的出錯，例如在氧化還原反應中求算電子轉移的數目，教會學生關鍵是準確判斷物質在氧化還原反應中價態的變化值和參加反應的氧化劑或還原劑的量，以此來進行計算。 又如元素周期律的題目屬于中等難度題，對于學困生來說要求較高，這類題目通常以元素周期表為背景，結合“位、構、性”的相關聯系，通過元素推斷，綜合考查元素周期律的內容。 對于這類題目，首先要求學生熟練掌握1 到18 號的元素以及原子半徑、元素化合價、元素金屬性和非金屬性的遞變規律，在此基礎上再注重培養學困生的邏輯推理能力和綜合判斷能力，最終順利完成這類題目。 一部分學困生會將自己的很多錯誤歸于粗心，而掩蓋了真正的錯誤原因。 因此我要求他們在綜合卷上對兩種類型的錯誤用不同顏色的筆進行標注，通過整理學生的標注，可以使我對其錯題情況心中有數，對大多數學困生感到困難的知識點可以加強指導。

以上是筆者對化學學困生順利達到基本學業水平要求的方法，只有加強對學困生的了解，才能真正降低復習教學的難度， 以切實提高復習的有效性和針對性，讓學困生嘗到有效復習的快樂，多鼓勵，多督促，以樹立他們的信心，學好化學。

［1］ 鐘啟泉主編.差生心理教育［M］.上海：上海教育出版社，2003.4

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［3］ 吳雷.綜合高中化學學習困難學生的改變對策［J］.職教論壇，2005，（11）

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